MODULO DOS

1. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARA
SEGUNDO PERIODO
3° Y 4° GRADOS.
CECAM 1901
Producto I
Proyecto de atención en casos de bullying y acoso escolar.
Por:
Profr. Martin Valdez Cavazos
Profra. Ma. Francisca Castro Castillón
Profr. José Antonio Martínez Zamora
Profr. Eduardo Cerda Villanueva
Apodaca N.L. a 5 de mayo de 2012

2. Producto 1.- Secuencia o Proyecto de una situación de acoso escolar.
 Implicaciones sobre las causas y efectos de la situación problemática en su ámbito
escolar.
Situación Problemática Causas Efectos
 Bullying o acoso Baja autoestima.  Delincuencia juvenil.
escolar entre los
alumnos del plantel Falta de desarrollo de  Baja autoestima.
educativo. habilidades para la
 Fracaso escolar.
resolución de
situaciones  Depresión.
problemáticas.
 Pensamientos
Falta de integración suicidas.
familiar y escolar.
 Trastornos
Poca comunicación emocionales.
familiar.
 Ansiedad.
Falta de amor.
 Comportamiento
Falta de control agresivo.
emocional.
Humillaciones.
 Manejo de situaciones, estrategias que propician la solución al problema y el impacto
para lograr un clima escolar efectivo para la convivencia escolar armónica.
Nombre de la estrategia: Comités de sociedad de alumnos en el plantel educativo.
Propósito: Descripción de la estrategia:
Involucrar a la comunidad estudiantil en Realización de una convocatoria para formar comités de
el mejoramiento de una convivencia de sociedad de alumnos en el plantel educativo para lograr
cero violencia en la escuela. una convivencia de cero violencia.
Tomando en cuenta los pasos a seguir para la elección
de un comité.

3. Docentes y alumnos involucrados: Atribuciones:
 Directivo. Elaboración de plan de trabajo en cual se
establezca las normas y funciones de cada
 Maestros de cada grupo. integrante del comité.
 Comités de alumnos de cada Maestros responsables de su grupo para el
escuela. cumplimiento del reglamento y de las estrategias a
implementar para lograr una relación sin violencia.
Cada comité implantará estrategias innovadoras
para una escuela de cero tolerancia a la violencia.
Realización de campañas al no maltrato o mala
comunicación entre sus pares.
Representaciones teatrales sobre el tema.
Proyección de videos de las causas y
consecuencias sobre la violencia.
Reflexiones diarias sobre una convivencia sana y
saludable.
Vigilancias o guardias en los recesos.
Acciones y condiciones para su aplicación:
 Autorización de autoridad inmediata.
 Plática con planta de maestros que componen el plantel escolar para concientizarlos de la
propuesta a implementar.
 Lanzamiento de una convocatoria para la formación de comités de sociedad de alumnos en
beneficio a una mejor convivencia sin violencia en las escuelas.
 Realización de plan de trabajo para dicha estrategia propuesta.
 Involucrar a toda la comunidad.
 Buscar tácticas de campañas contra el maltrato en las escuelas.
 Proyectar videos sobre el tema.
 Representaciones teatrales sobre la violencia.
 Realizar reflexiones diarias para concientizar a los alumnos sobre una convivencia sana y
saludable.

4. Impacto formativo esperado:
 Concientizar a la comunidad estudiantil que la práctica de una convivencia con violencia trae
consecuencias negativas.
 Práctica de una relación sana y saludable en el contexto escolar.
 Alumnos reflexivos y llenos de valores para que puedan convivir en cualquier ambiente que
se encuentre.
Impacto esperado en la mejora de la convivencia escolar:
 Autoanálisis de una convivencia sin violencia.
 Desarrollar los valores como medios para lograr una relación favorable.
 Relaciones positivas entre pares, alumno – maestro y en todo el contexto educativo.
 Propuesta de actividades grupales.
PENETRANDO EN EL CASTILLO.
* OBJETIVOS:
Experimentar el deseo de pertenecer a un grupo, vencer la sensación de aislamiento
personal.
* PROCESO DE REALIZACIÓN:
Primer paso.
Se explica las normas del juego y prepara a los alumnos en una actitud favorable,
aclarándoles que nadie debe sentirse molesto por lo que ocurra en su desarrollo.
Segundo paso.
Se forman grupos de ocho a diez personas, cada grupo formará un círculo bien apretado
(hombro con hombro y entrelazando los brazos a la altura de la cintura con los compañeros de

5. ambos lados). Una vez formado los grupos se seleccionará a uno de sus miembros y se le pedirá
que salga del círculo. El resto de compañeros ha de intentar formar el círculo de nuevo.
Tercer paso.
El animador llama a los que forman el círculo con el pomposo nombre de “los de dentro” y
al alumno que ha salido se le da un casi despectivo “el intruso invasor”, explicando que el “intruso
invasor” ha de intentar entrar al centro del círculo.
“Los de dentro” pueden presionar sus cuerpo y juntarse, pueden rotar y moverse; pero no
pueden tocar con la mano al intruso, ni golpearle, herirle o empujarle con fuerza. El “invasor”
puede moverse y abrirse camino empujando con cualquier parte de su cuerpo excepto con manos
y pies (conviene hacerles llevar las manos entrelazadas a su espalda).
Una vez que el invasor logra entrar en el castillo, otro de los compañeros que formaba parte
de la muralla del castillo hará ahora de “intruso invasor”, repitiéndose tantas veces como sea
necesario; pero reservando unos minutos finales para el comentario de lo vivido en la experiencia.
Cuarto paso.
Se les pregunta a los “invasores” como se sintieron, igualmente se hace con los que
hicieron de muralla excluyente. Se trata de hacerles ver que en la vida diaria nos sentimos muchas
veces como luchando contra murallas (no físicas, pero sí psicológicas) para que nos acepten en
los grupos y de la necesidad de que evitemos construir murallas faltas que nos dificulten la
convivencia
EL TREN AVENTURERO.
* OBJETIVOS:
Experimentar la necesidad de cooperar para la consecución de un objetivo.
* PROCESO DE REALIZACIÓN:
Primer paso.
Se explican las normas del juego y prepara a los alumnos en una actitud favorable,
aclarándoles que nadie debe sentirse molesto por lo que ocurra en su desarrollo.

6. Segundo paso.
Dentro de las líneas que delimitan una pista deportiva se sitúan (o delimitan pintándose con
tiza) multitud de obstáculos de forma desordenada. Se forman grupos de cinco a seis compañeros
que se situarán en fila con las manos en el hombro del siguiente y con los ojos cerrados (menos el
último de la fila) deberán desplazarse por toda la pista sorteando los obstáculos.
Para dar instrucciones el último de la cadena, del tren, deberá utilizar sus manos para
señalizar el tipo de marcha que desea (golpes con la mano izquierda significan girar a la izquierda,
con la derecha será para girar en esa dirección, golpes con las dos manos se usarán para iniciar
la marcha, una presión en los hombros sostenida con las dos manos servirá para frenar). La orden
que ha emitido el último de la fila se pasará de alumno en alumno, de hombro en hombro.
Gana el tren que llegue antes a una meta fijada sin romperse y sin chocar con ningún
obstáculo o con otro tren (en ese caso quedan descalificados).
Tercer paso.
Se les pregunta: ¿Cómo se han sentido al depender de otros compañeros? ¿Qué han
hecho para ser eficaces? ¿Qué han pensado en el caso de ser descalificados por chocar con un
obstáculo, y en el caso de chocar con otro tren? ¿La colaboración habría aumentado la eficacia
del grupo? ¿El enfrentamiento, el rechazo, la falta de cooperación habría sido una ventaja para
ganar en el juego?
EXPERIMENTAMOS SOBRE EL ESPACIO.
* OBJETIVOS:
Experimentar el placer del encuentro con el otro, la satisfacción de formar un equipo
cohesionado.
* PROCESO DE REALIZACIÓN:
Primer paso.
Se explica las normas del juego y prepara a los alumnos en una actitud favorable,
aclarándoles que nadie debe sentirse molesto por lo que ocurra en su desarrollo.
Segundo paso.
Durante el ejercicio no se puede hablar sólo ver, sentir y pensar. Se pide a los alumnos que
formen un círculo alrededor del animador, sin que con los brazos extendidos sus dedos lleguen a

7. tocarse, sugiriéndoles que se den cuenta de la sensación de lejanía y separación que hay entre
todos.
A continuación se les ruega que se aproximen muy despacio, y mirando a los compañeros
de los lados, hasta poder tocarse con los dedos (brazos extendidos), se les insiste en el
sentimiento: “nos vamos aproximando, nos sentimos más cerca de los compañeros”.
Se vuelve a pedir que se aproximen hasta que sus codos con los brazos puestos en jarras
puedan tocarse (vuelta a insistir en la sensación progresiva de proximidad).
Les decimos: “ya nos sentimos cerca, pero ahora necesitamos confiar uno en el otro”, para
conseguirlo dar un giro de noventa grado mirando todos a la espalda del anterior e iros
aproximando hasta que podáis poner las manos en la cintura del compañero pero con los codos
pegados a vuestro propio cuerpo, seguir acercándoos hasta que no quepa ni un hilo entre la
espalda del anterior y vuestro pecho.
Les preguntamos: “¿Verdad que no creéis que en estas condiciones seáis capaces de saltar al mismo
tiempo que estáis sentados?, yo os voy a demostrar que sí”. Flexionar todos las rodillas de forma que os
sentéis en el anterior y sirváis de asiento al posterior, dar unos segundos para que los alumnos perciban la
sensación de seguridad propia de ese estado. Pedirles que salten juntos cuando se les diga (si el círculo no se
ha roto, se les puede pedir que levante un pie todos juntos y al mismo tiempo, u otro ejercicio similar).
Cuarto paso.
Se les pregunta qué sintieron durante la experiencia. Se trata de hacerles ver que en la vida
dependemos de los demás y que eso puede resultar divertido si nos ayudamos y colaboramos
para conseguir todos nuestros propios objetivos y ayudar a que los demás consigan los propios.
CONFIAMOS EN LOS COMPAÑEROS (Juego 1 y 2).
* OBJETIVOS:
Experimentar la satisfacción de haber confiado en los compañeros.
* PROCESO DE REALIZACIÓN:
Primer paso.
Antes de cada juego se explican sus normas y se prepara a los alumnos en una actitud favorable. Se
debe insistir en la necesidad de funcionar correctamente. Durante los juegos no se puede hablar sólo ver,
sentir y pensar.
Segundo paso. Juego 1.

8. Se pide a los alumnos que formen dos grupos, uno formado por seis alumnos y otro por el
resto de alumnos. Los dos grupos se situarán concéntricos el menor dentro y mirando hacía fuera,
el mayor como círculo externo pero mirando hacía el interior.
Se pide a los alumnos de cada círculo que se cojan de las manos y que despacio como a
cámara lenta (deben ser conscientes de los movimientos que hacen y de los efectos de los
mismos) hagan las ordenes que se les dan:
a. Los dos círculos han de extenderse al máximo pero formando siempre un círculo perfecto
y concéntrico uno del otro.
b. El círculo grande ha de encogerse hasta chocar con el pequeño, despacio y sin romper la
estructura de círculo.
c. El círculo pequeño se encoge y el grande se extiende.
d. El pequeño se extiende y a continuación los dos se encogen al máximo sin romper la
estructura de círculos.
e. El grande se extiende para dejar unos 50 cm entre los dos círculos y rota despacio, paso
a paso, hasta que todos los del círculo externo han visto las caras de los del interno.
f. Rápidamente el círculo grande se extiende, y el pequeño se comprime al máximo.
Tercer paso.
Se pide a los alumnos que formen grupos de siete a diez alumnos, cada grupo debe
situarse formando un círculo hombro con hombro. El alumno o alumna con menos peso de cada
grupo se sitúa en el centro del círculo con las manos cruzadas sobre el pecho y los ojos cerrados,
con el cuerpo recto y rígido como un palo; el círculo vuelve a cerrar filas.
A partir de este momento el alumno que está en el centro habrá de confiar en los
compañeros que forman el círculo, pues ese alumno central tendrá que dejarse caer de espaldas
lentamente hacía el borde el círculo (ojos cerrados brazos plegados) y el compañero del círculo
externo deberá acercar los brazos para recogerle dulcemente por los hombros y evitar que se
caiga, a partir de aquí deberá llevarle suavemente hacía su derecha para depositarlo en los brazos
del compañero, que repetirá el ejercicio y lo pasará al compañero siguiente y así sucesivamente.
Una vez completada una vuelta el círculo se irá ampliando (dejando poco a poco una mayor
separación entre ellos) pero sin dejar de atender al traslado del compañero que ha confiado en el
círculo. Después de dos vueltas se vuelve a iniciar el ejercicio con otro compañero.
Cuarto paso.
Se les hace reflexionar sobre cómo se sintieron, qué impresiones tuvieron y tienen ahora.
El objeto de los juegos es hacerles ver la necesidad de cooperar y de facilitar con nuestra
conducta la confianza de los demás en nuestros actos.

9. MUNDOS DIFERENTES.
* OBJETIVOS:
Experimentar las dificultades que tienen las personas con minusvalías.
* MATERIALES:
Balones, pañuelos, cuerdas.
* PROCESO DE REALIZACIÓN:
Primer paso.
Dividir el grupo en cuatro equipos de igual número de alumnos. A un alumno de cada
equipo por sorteo le tocará ser ciego (los ojos vendados), mudo (la boca vendada con un
pañuelo), cojo (el pie doblado y atado al muslo), manco de la mano derecha, mando de la
izquierda (la mano atada al tronco), lento de movimientos (los pies atados juntos)
Segundo paso.
Los equipos deben realizar un juego de competición. Uno muy apropiado para este caso
son los “partidos quemados” Uno de los equipos se sitúa en una línea central, mientras que el
otro se divide en dos líneas opuestas. El equipo de las líneas externas debe intentar dar con un
balón a los compañeros del centro sin que el balón vote en el suelo antes de darles. Los miembros
del equipo central eliminan a los del externo cuando les cogen el balón al vuelo antes de que
toque el suelo. (También puede servir el del pañuelo, pero en este caso como en otros el ciego se
ve con muchas dificultades, en el juego de los partidos quemados puede ser empujado o avisado
de que viene un balón).
Se puede repetir el juego varias veces cambiando las minusvalías que cada alumno le ha
podido tocar en suerte.
Tercer paso.
Se les hace dialogar sobre sus experiencias y sentimientos en el juego. ¿Cómo se sintieron ante sus
dificultades? ¿Ante los compañeros que se aprovecharon de ellas? ¿En los casos de que algún compañero les
ayudara en el juego?
Si se ha presentado el caso de algún alumno que a pesar de su dificultad inicial y debido a
su buen ánimo y deseo de participación lo ha hecho bien, destacar este hecho y animar a todos a
superar sus pequeñas o grandes dificultades en todas las situaciones de su vida con alegría,
esfuerzo y entusiasmo.

10. ROJOS, VERDES Y AZULES
* OBJETIVOS:
Potenciar la cooperación frente a la competitividad y favorecer el sentimiento grupal como
medio para llegar a soluciones satisfactorias.
* PROCESO DE REALIZACIÓN:
Primer paso:
Se divide el grupo en tres equipos, rojo, verde y azul. Para indicar la pertenencia al equipo,
los alumnos llevaran una señal del color correspondiente (una marca de tiza en la cara, un
pañuelo, un papel cogido a la ropa...). A cada alumno se le dan cinco papeles que simbolizan
"vidas" (oportunidades de seguir el juego aunque te hayan tocado).
Se explican y comentan las instrucciones:
El juego consiste en conseguir las vidas de los compañeros del equipo al que te toca
perseguir y evitar que el equipo que te puede perseguir a ti te quite tus vidas, así cuando un
jugador toca a otro éste último debe cederle una de sus vidas y escapar.
1. Los ROJOS persiguen a los VERDES y huyen de los AZULES. 2. Los VERDES
persiguen a los AZULES y huyen de los ROJOS. 3. Los AZULES persiguen a los ROJOS y huyen
de los VERDES. Cada equipo tiene una casa en la que puede evitar ser perseguido. No se puede
tocar a los jugadores parados cuando estén entregándose una vida.
Existen tres personajes claves:
1. “EL TODOPODEROSO”, que va de BLANCO, puede cruzarse entre dos alumnos que se
persiguen consiguiendo así que cese la persecución y el perseguidor haya de buscar a otro para
poder perseguirlo. A él nadie le puede tocar; pero él se puede interponer entre cualesquiera dos
perseguidores siempre que no roce a ninguno de ellos con su cuerpo (no puede ser tocado, ni
puede tocar).
2. " EL INTOCABLE", que puede ir de negro, puede perseguir y tocar a todos, pero no
puede ser tocado por nadie (quién le toca pierde una vida). El todopoderoso puede regalar las
vidas que consiga a quien desee, porque él no puede coleccionar más de tres vidas seguidas (al
inicio del juego no tiene ninguna vida).
3. “EL DESARMADO”, no lleva ninguna marca, todos le pueden quitar vidas y él no puede
quitar vidas a nadie, pero puede conseguir las vidas que quiera regalarle el todopoderoso, si así lo
decide. El desarmado dispone también de su casa donde protegerse y dispone de cinco vidas. Si
el desarmado logra visitar las tres casas de los perseguidores sin perder sus cinco vidas gana el
juego y se puede volver a empezar cambiando los papeles.

11. 1. Puede haber más de un desarmado o un intocable; pero no varios todopoderosos.
Segundo paso.
Se inicia el juego (que exige una gran atención por parte del profesor para conseguir que
las reglas se entiendan y se respeten al máximo).
Es muy frecuente que el juego no tenga fin y se eternice, nadie logra vencer ni nadie es
vencido, aunque a veces se pierdan o ganen vidas; pero si se colabora y juega con espíritu abierto
y buen humor puede ser muy divertido.
Después de 15 minutos de juegos, de persecución entre los distintos colores, se hace un
descanso y se recuentan las vidas, para que cada participante pueda dar parte de sus vidas a los
otros miembros de su equipo que menos vidas tengan y así todos los miembros del equipo
puedan seguir participando.
Se comenta, además, cómo funciona el juego, qué normas lo hacen complicado y si se
piensa que podría terminarse alguna vez con todas las vidas de uno de los equipos. Aprovechar
para resaltar los “padecimientos” del desarmado, la colaboración entre miembros del mismo
equipo, el papel que ha desempeñado el intocable y el todopoderoso.
Se vuelve a iniciar la persecución. Un cuarto de hora después, aproximadamente, se da por
terminado el juego y se pasa a comentar y valorar la experiencia.
Tercer paso.
Se aprovechan los últimos minutos de la clase para hacer una reflexión:
- Sobre el juego y sus características: ¿Crees que ha sido fácil para ti ceder tus vidas a
otros compañeros? ¿Cómo te hubieras sentido si al perder tus vidas hubieras dejado de jugar
enseguida? ¿Cómo se ha sentido el intocable, el todopoderoso y el desarmado? ¿Cuáles han sido
los efectos de la presencia del intocable, del todopoderoso y del desarmado?
- Sobre el juego y su semejanza con la vida: ¿Piensas que en la vida tenemos unos que
perseguirnos a otros y ello según el color, la posición social, la conducta... que cada uno tenga?
¿Has encontrado en tu vida personas intocables, todopoderosas o desarmadas? ¿A pesar de ello
la vida sigue, puede ser por la misma razón que en el juego? ¿Estas de acuerdo en que las
normas benefician a unos pocos, pero impiden que el juego se termine?
- Sobre las enseñanzas del juego: ¿Crees que es mejor cooperar o competir? ¿Cuál debería ser el
comportamiento del intocable, del todopoderoso y del desarmado para hacer el juego más justo y
equilibrado? ¿Cuál puede ser nuestra conducta cuando pensamos que debemos perseguir a alguien o que
somos perseguidos por otro?
Una vez realizados algunos de estos juegos u otros similares, sería conveniente plantearse una fase de
evaluación y reprogramación de nuevas actividades si se considera necesario.
Volvemos a insistir, a pesar de pecar de machacones, de la necesidad de realizar actuaciones
institucionales, individuales, familiares de forma concurrente a las aquí expuestas.