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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
CÁTEDRA DE CURRICULUM

La Investigación Didáctica
Y
La Fase de Diagnóstico en los
Proyectos de Aprendizaje

Lcdo. Edgar Lozada
CIV.- 11.878.252.
Ángel Pérez Gómez. (2006).
La Aventura de Investigar: Experiencias Metodológicas en Educación. Capítulo UNO:
Producir Conocimiento en el Campo de la Educación. Modelos y Paradigmas para Pensar la
Investigación. Editorial Santillana. Serie Aula XXI: Caracas - Venezuela.

PARADIGMA
Cosmovisión, conjunto de creencias básicas, grupos de ideas
aceptadas por la comunidad científica.

POSITIVISTA

INTERPRETATIVO

PLANOS DE ÁNALISIS
Ontológico

Epistemológico

Metodológico

• Naturaleza de la
realidad

• Relaciones entre
los sujetos o lo
que se pretende
conocer

• Estrategias y
procedimientos
de Investigación
adecuados a lo
que se pretende
conocer
PARADIGMA POSITIVISTA
PLANO ONTOLÓGICO
Realismo Ingenuo:
Ciencias naturales= Ciencias Sociales.

La realidad está
representada por
proposiciones en forma
de leyes.
La realidad existe
independientemente del
investigador

PLANO EPISTEMOLÓGICO
Dualismo/ Objetivismo
Relación de
independencia entre el
objeto y el sujeto.
Conocimiento
nomotético: ley universal.
Utilización tecnológica
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PARADIGMA POSITIVISTA
PLANO METODOLÓGICO
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más pequeñas ( de lo general a lo específico)
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE
VARIABLE / DIMENSIONES / INDICADORES / ÍTEMS O PREGUNTAS
VARIABLE

DIMENSIONES

Información
Fuentes de
disponible en
Información
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de aprendizaje

Uso de Contenidos

INDICADORES

ÍTEMS O
PREGUNTAS

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Con que frecuencia consulta el
contenido de los Blogs cuando
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Consulta memorias de
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redacción de ensayos

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Con que frecuencia consulta los
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estudiar

Ampliar Información

Complementas la redacción de
tus trabajos académicos con
Información de la red.
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Construcción social de la
realidad, hay tantas
realidades como
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XXXXXXXX 2
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XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
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XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
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Transcripción
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Observación directa del 2do grado Sección U
Al llegar a la institución se evidencia que el aula tiene suficiente espacio para las actividades, la iluminación
natural y artificial permiten el desarrollo de variedad de eventos didácticos, la institución cuenta con proyector
multimedia, retroproyector y rotafolio, además de contar con dos pizarras acrílicas y 2 carteleras, también cuenta
con dotación de Laptops canaimas y una biblioteca con una variedad de libros de textos.
Maestra de aula
La docente es egresada de UPEL IPB con Especialización en Didáctica de la Educación Primaria UPEL-IPB,
realiza las actividades rutinarias que incluyen la formación y la entrada ordenada al aula, registro de asistencia e
indicación de instrucciones en medio de éstas la docente llama la atención a un trio de estudiantes diciendo:
Niños estoy hablando! Después andan perdidos con la actividad, silencio!
Entrevista a la maestra
Estos muchachos están gritando todo el tiempo, si todo estuviera calmo y en orden y en silencio yo podría poner
un tema, explicar, realizar ejercicios y ellos aprenderían , ellos gritan más que yo y quedo afónica. Tendría que
traer dos policías armados para que me cuiden la clase, la indisciplina me descompone, me trastorna el orden
de las ideas que quiero transmitir, por esto, ni siquiera sé cómo aprenden lo poco que aprenden.
Cuando prepara una clase, ya me imagino a X lanzando un papel a Y, otros tantos están siempre de pié, las
niñas cuchicheaban no sé que entre risitas, cada vez que vengo a clase siento que voy a ir a una cita
desagradable.
Entre vista a un estudiante del 2do grado sección U
Hola, podrías describirme lo que haces en clases?
Bueno, siempre hacemos lo mismo, la maestra llega y si en el pizarrón con la materia, y nosotros lo copiamos en
el cuaderno, eso pasa todos los días y me aburre, también siento rabia cuando la maestra comienza a gritar
histérica, a veces nos quita el recreo, la mayoría del tiempo está brava, molesta, rabiosa dice ella que todo lo
malo que pasa es culpa nuestra, de los estudiantes, no nos deja usar la computadora como castigo, a veces nos
coloca muchas matemáticas y no quita las horas de Artística porque sabe que nos gusta.
En la mañana, cuando voy a venir a la escuela, siento malestar y no quiero venir porque se que ya se va a
poner a gritar, a regañar y quitar el recreo.
Ejemplo de Transcripción y Categorización
Generalización de las Categorías
Ambientes Múltiples
Recursos Variados
Herramientas Tecnológicas

Rutinas Agotadoras
Conductismo
Formación Docente Especializada

Los contenidos como castigo
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Escenarios Didácticos para la Innovación

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y Eje Transversal Tecnologías de la Información
Bibliografía Recomendada
Ángel Pérez Gómez. (2006).
La

Aventura de Investigar: Experiencias Metodológicas en
Educación. Capítulo UNO: Producir Conocimiento en el Campo de
la Educación. Modelos y Paradigmas para Pensar la Investigación.
Editorial Santillana. Serie Aula XXI: Caracas - Venezuela.

Martínez, Miguel. (1998).
La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación: Manual
Teórico-Práctico.

Capitulo

5:

Análisis

de

categorización. 3º edición. Reimpresión Mayo 2004.

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Investigacion Didáctica en los Proyectos de Aprendizaje

  • 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS CÁTEDRA DE CURRICULUM La Investigación Didáctica Y La Fase de Diagnóstico en los Proyectos de Aprendizaje Lcdo. Edgar Lozada CIV.- 11.878.252.
  • 2. Ángel Pérez Gómez. (2006). La Aventura de Investigar: Experiencias Metodológicas en Educación. Capítulo UNO: Producir Conocimiento en el Campo de la Educación. Modelos y Paradigmas para Pensar la Investigación. Editorial Santillana. Serie Aula XXI: Caracas - Venezuela. PARADIGMA Cosmovisión, conjunto de creencias básicas, grupos de ideas aceptadas por la comunidad científica. POSITIVISTA INTERPRETATIVO PLANOS DE ÁNALISIS Ontológico Epistemológico Metodológico • Naturaleza de la realidad • Relaciones entre los sujetos o lo que se pretende conocer • Estrategias y procedimientos de Investigación adecuados a lo que se pretende conocer
  • 3. PARADIGMA POSITIVISTA PLANO ONTOLÓGICO Realismo Ingenuo: Ciencias naturales= Ciencias Sociales. La realidad está representada por proposiciones en forma de leyes. La realidad existe independientemente del investigador PLANO EPISTEMOLÓGICO Dualismo/ Objetivismo Relación de independencia entre el objeto y el sujeto. Conocimiento nomotético: ley universal. Utilización tecnológica del conocimiento
  • 4. PARADIGMA POSITIVISTA PLANO METODOLÓGICO Inducción: División del conocimiento en sus partes más pequeñas ( de lo general a lo específico) OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLE VARIABLE / DIMENSIONES / INDICADORES / ÍTEMS O PREGUNTAS VARIABLE DIMENSIONES Información Fuentes de disponible en Información internet en el proceso de aprendizaje Uso de Contenidos INDICADORES ÍTEMS O PREGUNTAS Blogs Con que frecuencia consulta el contenido de los Blogs cuando estudia. Memorias de Congresos Consulta memorias de congresos en línea para la redacción de ensayos Informativo Con que frecuencia consulta los contenidos de la red para estudiar Ampliar Información Complementas la redacción de tus trabajos académicos con Información de la red.
  • 5. PARADIGMA INTERPRETATIVO PLANO ONTOLÓGICO Realismo histórico y relativismo. Construcción social de la realidad, hay tantas realidades como interpretaciones. Carácter inacabado de los fenómenos sociales. Dimensión semiótica. PLANO EPISTEMOLÓGICO Subjetivista y transaccional. Realidad social construida históricamente. Interacción sujeto/objeto Comprender más que predecir y controlar. Utilización deliberativa del conocimiento.
  • 6. PARADIGMA INTERPRETATIVO PLANO METODOLÓGICO Deducción: Interpretación de las partes pequeñas para reconstruir su representación general ( de lo específico a lo general) La observación participante y la entrevista etnográfica. Categorización Categorías Expresiones textuales de los Actores Sociales 1 XXXXXXXX 2 3 4 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXX. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
  • 7. Observación Participante / Entrevista Recoger las expresiones exactas Eje transversal Reducirlas a su Expresión General Grabar AudioVideo- Diario Descriptivo Proceso Investigativo Cualitativo Reflexionar Acerca de las Relaciones entre las Categorías Transcribir las Expresiones y/u Observaciones en la Matriz (teoría) Recortar las Categorías Categorizar
  • 8. Ejemplo de Transcripción y Categorización Categorías Ambiente para múltiples formas de aprender Recursos y medios audiovisuales Herramientas Tecnológicas Formación docente Especializada Control a partir de Llamados de atención Indisciplina Conductismo Desconocimiento de los aprendizajes producido Curiosidad Infantil Inquietud Infantil Rutinas agotadoras Llamados de atención Los contenidos como castigo Somatización de emociones Transcripción 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Observación directa del 2do grado Sección U Al llegar a la institución se evidencia que el aula tiene suficiente espacio para las actividades, la iluminación natural y artificial permiten el desarrollo de variedad de eventos didácticos, la institución cuenta con proyector multimedia, retroproyector y rotafolio, además de contar con dos pizarras acrílicas y 2 carteleras, también cuenta con dotación de Laptops canaimas y una biblioteca con una variedad de libros de textos. Maestra de aula La docente es egresada de UPEL IPB con Especialización en Didáctica de la Educación Primaria UPEL-IPB, realiza las actividades rutinarias que incluyen la formación y la entrada ordenada al aula, registro de asistencia e indicación de instrucciones en medio de éstas la docente llama la atención a un trio de estudiantes diciendo: Niños estoy hablando! Después andan perdidos con la actividad, silencio! Entrevista a la maestra Estos muchachos están gritando todo el tiempo, si todo estuviera calmo y en orden y en silencio yo podría poner un tema, explicar, realizar ejercicios y ellos aprenderían , ellos gritan más que yo y quedo afónica. Tendría que traer dos policías armados para que me cuiden la clase, la indisciplina me descompone, me trastorna el orden de las ideas que quiero transmitir, por esto, ni siquiera sé cómo aprenden lo poco que aprenden. Cuando prepara una clase, ya me imagino a X lanzando un papel a Y, otros tantos están siempre de pié, las niñas cuchicheaban no sé que entre risitas, cada vez que vengo a clase siento que voy a ir a una cita desagradable. Entre vista a un estudiante del 2do grado sección U Hola, podrías describirme lo que haces en clases? Bueno, siempre hacemos lo mismo, la maestra llega y si en el pizarrón con la materia, y nosotros lo copiamos en el cuaderno, eso pasa todos los días y me aburre, también siento rabia cuando la maestra comienza a gritar histérica, a veces nos quita el recreo, la mayoría del tiempo está brava, molesta, rabiosa dice ella que todo lo malo que pasa es culpa nuestra, de los estudiantes, no nos deja usar la computadora como castigo, a veces nos coloca muchas matemáticas y no quita las horas de Artística porque sabe que nos gusta. En la mañana, cuando voy a venir a la escuela, siento malestar y no quiero venir porque se que ya se va a poner a gritar, a regañar y quitar el recreo.
  • 9. Ejemplo de Transcripción y Categorización Generalización de las Categorías Ambientes Múltiples Recursos Variados Herramientas Tecnológicas Rutinas Agotadoras Conductismo Formación Docente Especializada Los contenidos como castigo Llamados de Atención Indisciplina Somatización de Emociones Inquietud Infantil Curiosidad Infantil Escenarios Didácticos para la Innovación Didáctica Repetitiva Didáctica Inadecuada Organización Didáctica Conductista Conductas Frente al Aburrimiento Didáctica Procesual (Aprendizaje Basado en Problemas) y Eje Transversal Tecnologías de la Información
  • 10. Bibliografía Recomendada Ángel Pérez Gómez. (2006). La Aventura de Investigar: Experiencias Metodológicas en Educación. Capítulo UNO: Producir Conocimiento en el Campo de la Educación. Modelos y Paradigmas para Pensar la Investigación. Editorial Santillana. Serie Aula XXI: Caracas - Venezuela. Martínez, Miguel. (1998). La Investigación Cualitativa Etnográfica en Educación: Manual Teórico-Práctico. Capitulo 5: Análisis de categorización. 3º edición. Reimpresión Mayo 2004. Contenido y