El nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), en la Nueva Escuela Mexicana refiere el curriculum fundamental con tres áreas de acceso al conocimiento (ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades). Las diapositivas presentan el resumen el Curso Taller 1. Trayectoria formativa. Hacia una práctica docente colaborativa, impartido en el CETIS 2 "David Alfaro Siqueiros"

1. Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y
de Servicios CETis N° 2 “David Alfaro
Siqueiros”
Curso Taller
“Hacia una Práctica Docente Colaborativa”
25 Agosto, 2022

2. CENTRO DE ESTUDIOS
TECNOLÓGICOS INDUSTRIAL Y
DE SERVICIOS N° 2
“DAVID ALFARO SIQUEIROS
CDMX A 25 DE AGOSTO, 2022

3. ¡BIENVENIDOS!
A la actividad colaborativa
Iniciando la aventura para
enriquecer mi práctica docente

4. Ruta
• Bienvenida y presentación
• Registro de asistencia
• Seguridad
• Sobre el curso taller
• Dinámica 1
• Meta de aprendizaje
• Dinámica 2
• Nueva Escuela Mexicana y Nuevo MCCEMS (Etapa 1)
• Áreas de acceso al conocimiento
• Aprendizaje centrado en el estudiante y Aprendizaje situado (Etapa 2)
• Tipos de disciplinariedad (Etapa 3)
• Elementos del trabajo colaborativo (Etapa 4)
• Acuerdos (Etapa 5)

5. Seguridad
En casos de sismo.
• La salida de emergencia para
el Edificio B se localiza a un
costado de la Cafetería.
• Conserve la calma.
• El uso de cubrebocas es
obligatorio.

6. Sobre el Curso-Taller
• El Curso-Taller tiene una duración de 5 horas.
• El horario matutino es de 9:00 a 14:00 hrs.
9:00-9:15 Bienvenida
9:15-10:00 Actividad Colaborativa 1
10:00-11:00 Actividad Colaborativa 2
RECESO 11:00-11:30
11:30-12:30 Actividad Colaborativa 3
12:30-13:30 Actividad Colaborativa 4
13:30-14:00 Cierre Acuerdos de Colaboración

7. Sobre el Curso-Taller
• El horario vespertino es de 15:00-20:00 hrs.
15:00-15:15 Bienvenida
15:15-16:00 Actividad Colaborativa 1
16:00-17:00 Actividad Colaborativa 2
RECESO 17:00-17:30
17:30-18:30 Actividad Colaborativa 3
18:30-19:30 Actividad Colaborativa 4
19:30-20:00 Cierre Acuerdos de Colaboración

8. Contamos con café y
galletas.

9. Dinámica 1. Presentación de los integrantes de cada
mesa
• Los integrantes de cada
mesa se presentan con su
nombre.
• Proporcionan el nombre de
las asignaturas o
submódulos que imparten.
• Rotular su nombre y
asignaturas en una hoja.

10. Meta de Aprendizaje
Reconocer la riqueza de su experiencia docente en la enseñanza de su
disciplina, a través de la reflexión y el análisis del nuevo Marco Curricular
Común de la Educación Media Superior, en específico de las áreas de
acceso al conocimiento conformadas por las ciencias naturales, las
ciencias sociales y las humanidades; así como, de los elementos
pedagógicos de la Nueva Escuela Mexicana, como son el aprendizaje
activo y situado; con la finalidad de experimentar nuevas formas de
trabajo que se desarrollan desde la multidisciplinariedad, la
interdisciplinariedad o la transdisciplinariedad, que orientan hacia la
práctica docente colaborativa

11. Dinámica. Elementos que
Fundamentan el Nuevo
MCCEMS

12. Dinámica 2. Arma y reflexiona
Objetivo
Identificar los elementos que componen el nuevo
MCCEMS así como los principios y valores de la NEM.
Consigna
De forma colaborativa los integrantes de los equipos
eligen un secretario, quien realiza las conclusiones.
Actividades a realizar
1. En las hojas rotafolio armar el diamante del
conocimiento
2. Diseñar mapas conceptuales, el primero con los
principios y el segundo con los valores de la NEM.
3. El secretario del equipo expone cómo se organizaron
para realizar la actividad.
Los equipos muestran sus productos. El equipo que
termine primero obtiene premio simbólico.
Tiempo: 15 min.

15. Los 4 Elementos que
Fundamentan el Nuevo
MCCEMS

16. 1. Art. 3o. Constitucional
Párrafo12adicionadoDOF15-05-2019
…“Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral, por lo que se
incluirá el conocimiento de las ciencias y humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la lectoescritura, la
literacidad, la historia, la geografía, el civismo, la filosofía, la tecnología, la innovación, las lenguas indígenas
de nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación física, el deporte, las artes, en especial la música, la
promoción de estilos de vida saludables, la educación sexual y reproductiva y el cuidado al medio ambiente,
entre otras”…
FracciónII. El criterioque orientaráaesa educaciónsebasaráen losresultadosdelprogresocientífico, lucharácontrala ignoranciay sus
efectos,las servidumbres, losfanatismosy losprejuicios. Además:
a) Será democrático
b) Será nacional
c) Contribuirá a la mejor
convivencia humana
d) Se deroga
e) Será equitativo
f) Será inclusivo
g) Será intercultural
h) Será integral
i) Será de excelencia

17. 2. Líneas dePolítica Pública deEMS
I. Educación con calidad y equidad
II. Contenidos yactividades para el aprendizaje
III. Dignificación yrevalorización del docente
IV. Gobernanza del sistemaeducativo
V. Infraestructura educativa
VI. Financiamientoy recursos

18. 3. Principios de la Nueva EscuelaMexicana
A.Fomento de la Identidad con México
B.Responsabilidad Ciudadana
C. Honestidad
D. Participación en la Transformación de la Sociedad
E. Respeto de la Dignidad Humana
F. Promoción de la Interculturalidad
G. Promoción de la Cultura de Paz
H. Respeto por la Naturaleza y Cuidado del Medio
Ambiente

19. 4. EDUCACIÓN DE TRAYECTORIA

20. Nueva Escuela Mexicana
La NEM propone orientaciones pedagógicas que propician la reflexión, el
diseño y puesta en práctica en dos niveles de acción: la gestión escolar y
la práctica docente.
• Una gestión escolar democrática, participativa y abierta que implique el
compromiso efectivo de todos sus miembros y de la comunidad.
• Orienta el trabajo colaborativo con la finalidad de generar comunidades
de aprendizaje, en donde se fortalecen las opiniones, sugerencias,
experiencias y conocimientos.
• El Nuevo Marco Curricular Común en el que se encuentra nuestra
práctica docente forma parte de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).

21. Nuevo Marco Curricular Común de la EMS
• El currículum fundamental se compone de las áreas de acceso al
conocimiento (ciencias sociales; ciencias naturales y humanidades) y los
recursos socio cognitivos (comunicación, pensamiento matemático,
conciencia histórica y cultura digital). El aprendizaje se sustenta en la
indagación de problemas, en la investigación de preguntas y en el
encuentro con resultados.
• El currículum ampliado, se encuentra basado en los recursos
socioemocionales, que implican acciones en aula, escuela y comunidad,
y que son esenciales en la formación de ciudadanas y ciudadanos con
identidad, responsabilidad y capacidad de transformación social.

23. Áreas de Acceso al
Conocimiento

25. Áreas de Acceso al Conocimiento

28. Estrategias Didácticas de las Áreas de Acceso
al Conocimiento.
Área Estrategias didácticas
Ciencias Naturales
Indagación, Metodología de las 5E (Motivar, Explorar, Explicar, Elaborar, Evaluar), Trabajo
colaborativo, Discusión entre pares, experimento, uso de las TIC.
Ciencias Sociales
Laboratorio de investigación social, análisis de situaciones o problemáticas sociales,
método QS, QNS, QMS (qué sé, que no sé, que me gustaría saber).
Humanidades
Discurso, ejercicio de crítica, comprensión, problematización. Enunciación,
interpretación, argumentación, análisis del discurso, juicio, controversia, puesta en
escena.

29. Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza
¿En qué área de acceso al
conocimiento ubicas tu asignatura?...
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Humanidades
Escribe en la etiqueta el área de acceso al
conocimiento en el que te ubicas.

30. • Hay otras áreas del
conocimiento como las
especialidades profesionales que
contribuyen al desarrollo de la
ciencia.
• Las que aportan soluciones
creativas a las necesidades
humanas.

31. Etapa 1
Tiempo: 20 min

32. Etapa 1
Formen equipos de trabajo de 5 integrantes y elijan un secretario quien
expondrá sus resultados. Busquen docentes que pertenezcan a la
misma área de acceso al conocimiento donde se encuentra su
asignatura y a partir de lo abordado en el subtema “1.1. Enseñanza de
nuestra disciplina”, (p.12) dialoguen y respondan en equipo las
siguientes preguntas:
• Desde su práctica docente, ¿qué implicaciones consideran puede
tener el situar a su asignatura en alguna de las tres áreas de acceso al
conocimiento, establecidas en el nuevo Marco Curricular Común de la
Educación Media Superior (MCCEMS)? Escriban su respuesta. (p. 75)

33. Etapa 1
• ¿Consideran que lo planteado en el nuevo Marco Curricular Común
de la Educación Media Superior (MCCEMS) es un enfoque diferente
para ustedes o en realidad ya lo llevan a cabo en su práctica docente?
Escriban su respuesta. (p.75)
• De acuerdo con su contexto educativo y las características de sus
estudiantes, ¿existe alguna metodología que consideren haría falta
agregar y que podría abonar a la enseñanza de sus áreas de acceso al
conocimiento? Escriban su respuesta. (p.76)

34. Etapa 1
• Conforme a lo planteado para cada una de las áreas de acceso al
conocimiento, ¿qué tipo de estrategia(s) didáctica(s) consideran
podrían diseñar para la enseñanza colaborativa de cada una de sus
asignaturas? Escriban su respuesta. (p.76)

35. Aprendizaje centrado en
el estudiante.
Aprendizaje situado

36. Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza
• Recuerda alguna o algún
docente que tuvo
impacto en tu formación
académica. ¿cómo era su
forma de conducir la
clase? (Escriba su
respuesta en la página
23)
• Tiempo: 5 min

37. ¿Qué se pretende en el Nuevo Marco Curricular?
• El desarrollo integral de las y los
estudiantes
• El trabajo tanto individual como
colaborativo con tus pares.
• Llevar a cabo un proceso de enseñanza
en el que se contemple un aprendizaje
centrado en el estudiante. (p.26)

39. El papel del docente en el aprendizaje
centrado en el estudiante.
• El aprendizaje centrado en la y el estudiante, es un enfoque que ha
tenido auge desde las teoría constructivista y sociocultural, en las
cuales el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente, que
tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución de
sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que
aprende.
• La y el docente por su parte es un asesor que acompaña el proceso,
orienta, guía y potencia la participación de la y del estudiante en su
propio aprendizaje y refuerza en ella y él, la autorresponsabilidad, la
autoestima, la disciplina, el interés y la motivación por aprender.
(p.24)

40. Aprendizaje activo y situado
• El enfoque centrado en la y el
estudiante, implica una manera
distinta de pensar y desarrollar
la práctica docente.
• Reconocer buenas prácticas:
Innovadoras, Efectivas,
Replicables y Sostenibles.
• Fomentar el aprendizaje activo y
situado.
• La cognición situada parten de la
premisa de que el conocimiento
es situado, es parte y producto
de la actividad, el contexto y la
cultura en que se desarrolla y
utiliza. (p.27)
• El Aprendizaje activo se refiere a
las estrategias centradas en los
estudiantes.

41. (p. 29)

42. Para Hernández y Díaz (2015), el
aprendizaje situado se desarrolla
en cuatro pasos. (p.29)

43. Aspectos a considerar para el aprendizaje situado
• Se requiere que el personal docente tenga un perfil profesional que incluya el manejo e
integración de diferentes disciplinas, así como experiencia práctica en la resolución de
problemas de la vida cotidiana.
• Guiar al estudiante en la resolución de los problemas con “mediación pedagógica”.
• Una buena profesora o buen profesor ayuda a conformar grupos estimulantes, provee seguridad,
promueve actividades comunitarias y, sobre todo, adapta sus propios roles a las necesidades
evolutivas (en sus dimensiones cognitivas, físicas y sociales) de las y los estudiantes, los grupos y
la comunidad (Good, 1996).
• Aplica Estrategias como: Aprendizaje en el servicio, Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP),
Aprendizaje Basado en Problemas ((ABPr).
• Motivar a las y los estudiantes para despertar su interés y fomentar niveles de responsabilidad.
(p.30-32)

44. (p.33)

45. Etapa 2

46. Etapa 2
Consigna
• Organizados en equipos de 10 integrantes y de diferentes áreas de
conocimiento (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Humanidades).
• Elijan un secretario.
• Realicen la lectura del siguiente texto. (p. 77)

48. Etapa 2
• A partir de la información del texto, contabilicen de manera
individual su emisión anual de gases de efecto invernadero, de
acuerdo con el consumo de sus alimentos. Para ello, utilicen la
siguiente tabla que muestra la emisión de gases invernadero por
alimento y frecuencia de consumo.

50. ¿Listas y listos?
• Una vez realizado el ejercicio anterior, el cual aborda una
problemática multidisciplinar, reflexionen en torno a: ¿cómo
enseñarían la temática del ejercicio a sus estudiantes a partir de la
estrategia del aprendizaje situado? Escriban sus respuestas:

51. Etapa 2
• En equipos de trabajo desarrollen los cuatro pasos, de acuerdo con
Hernández y Díaz (2015), para que un aprendizaje sea situado. Si
consideran necesario vayan a la página 29 de su cuaderno de
trabajo.(p.78-79)
• En los siguientes espacios de las páginas 79, 80 y 81, llenen
cuidadosamente los cuatro pasos del aprendizaje situado, imaginen
que se encuentran en el aula frente a sus estudiantes y van a abordar
esta temática enseñando a partir de los cuatro pasos

52. Etapa 2
Al azar un equipo expone
su propuesta

53. Esperamos
su puntual
regreso
30 minutos

54. Ubicar donde estamos para
organizar la enseñanza y el
aprendizaje

55. Diagnostico del Contexto Educativo (p. 38-40)

57. Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza
• Conforme al contexto y tu
experiencia.
¿Qué otros retos interno y
externo pueden influir en el
proceso educativo de tu
plantel? (Escribe tu respuesta
en la p.41)
• Tiempo: 5 min

58. Organizar conocer los contenidos de la
asignatura
• Los contenidos, tanto en su selección como en su organización,
deben ser ante todo relevantes desde el punto de vista social y
cultural.
• Los contenidos aluden a una funcionalidad, entendida como la
vinculación del aprendizaje con su utilización en la vida cotidiana.
(p.47)
• Un elemento más a contemplar es su estructura y coherencia interna,
la cual se sugiere sea de lo más general e inclusivo a lo más detallado
y específico.
• Definir la meta y el conjunto de actividades y tareas.

59. p.48

60. Respecto a los contenidos, es importante que tengas presente el nuevo
Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), el
cual contempla el desarrollo integral de las y los estudiantes, como:
(p.50)

61. Aprendiendo a trabajar desde
la disciplinariedad

62. Se experimentan nuevas
formas de trabajo para
afrontar los retos
mundiales complejos.
¿Cómo afrontamos los
retos complejos? Con el
trabajo colaborativo.

63. Las disciplinas se diferencian unas de otras, por
su grado de aplicabilidad a campos profesionales
concretos.

64. Tipos de disciplina y nivel de complejidad
• Debido a que la disciplina
es limitada, se requiere
de más elementos de
otras disciplinas para
comprender y resolver
problemáticas que el
contexto mundial ha
planteado, es por ello,
que se identifican
diversos tipos de
disciplinariedad. (p.54)

65. Multidisciplinariedad
• Conjunto de disciplinas
caracterizadas por encontrarse en
el mismo sitio.
• Por ejemplo el plan de estudios.

67. Interdisciplinariedad
• Conjunto de disciplinas
conexas entre sí y con
relaciones definidas, a
fin de que sus
actividades no se
produzcan de forma
aislada, dispersa o
fraccionada. (p.57)
• La función es abordar
contenidos de forma
integral.

68. Transdisciplinariedad
• De acuerdo con Morin (1984), la
transdisciplinariedad es un esquema
cognitivo que permite "atravesar"
las disciplinas o el espacio entre dos
dimensiones donde se evidencia un
constante flujo de información.
(p.61)
• Su objetivo es crear puentes entre
conocimientos para acercarse a una
totalidad de pensamiento y de
realidad.
• Para resolver problemas complejos
de la humanidad.

69. Ejemplo de transversalidad
• Áreas de acceso al conocimiento
(Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales y Humanidades).
• Proyecto: “Emisión de basura
cero en el plantel”

70. Etapa 3

71. Etapa 3
• Reúnete con el equipo de
trabajo.
• Para esta etapa revisen y
analicen la siguiente tabla Tipos
de disciplinariedad (página 84),
y comenten que opinan acerca
de las diversas formas de
trabajo multidisciplinario,
interdisciplinario y
transdisciplinar

73. Etapa 3
• Después de compartir sus reflexiones y opiniones de los tipos de
disciplinariedad, respondan las siguientes preguntas. De acuerdo con
su contexto escolar y situación profesional, ¿qué tipo disciplinariedad
pueden trabajar colaborativamente con sus compañeras y
compañeros de su equipo de trabajo? Escriban su respuesta. (p.82)

74. Etapa 3
• ¿Han trabajado interdisciplinariamente con otras materias? ¿Cómo?
• A partir del programa de su asignatura, ¿qué contenidos o temáticas
podrían trabajar colaborativamente con sus compañeras y
compañeros? Escriban su respuesta. (p.83)

75. Aprendiendo una nueva visión
para la enseñanza colaborativa

76. p.67

77. • Bajo el contexto de la Nueva Escuela Mexicana (NEM), se busca que el
trabajo colaborativo sea una metodología de ayuda a las y los
docentes que les permita trabajar, compartir y diseñar estrategias de
enseñanza, procesos de aprendizaje y evaluación de los contenidos de
manera transversal, para ello se requiere abrir espacios de trabajo
que sean oportunidades en donde las y los docentes estudien,
compartan experiencias, analicen e investiguen juntos acerca de sus
prácticas pedagógicas, en un contexto institucional y social
determinado (Vaillant, 2016, p. 11). (p.70)

78. p.70

79. p. 72

80. p.72

81. Modalidades de trabajo colaborativo
• Las Comunidades de Aprendizaje centradas en las y los docentes, son
grupos de profesionales de diversas asignaturas y disciplinas que
comparten y cuestionan su práctica de manera continua, crítica,
reflexiva y colaborativamente, el objetivo es claro, orientar el
aprendizaje de las y los estudiantes a través de estrategias
innovadoras pensadas en conjunto por distintas y distintos docentes.
• Estudios de clase. Las y los docentes se dan tiempos para conformar
grupos y planificar las clases, que posteriormente se observan y se
retroalimentan con el fin de mejorar. (p.73)

82. Etapa 4
Ejercicio de la pecera

83. Etapa 4
• En esta etapa es necesario poner en práctica lo aprendido, por
lo que es importante que con el equipo de trabajo que han
venido trabajando, dialoguen, compartan y realicen ejercicios
reflexivos a partir de los tipos de disciplinariedad, ya que esto
último permitirá que, posteriormente puedan construir
propuestas que coadyuven al logro de los aprendizajes de su
estudiantado.
• A partir de los recursos proporcionados:
• Una pecera con agua
• Latas de refrescos, agua y jugos.
• Sigue las indicaciones de las coordinadoras del taller.
• Anote sus observaciones.

84. Etapa 4
De acuerdo con sus observaciones:
• Valoren y elijan un contenido o temática.
• Determinen en qué nivel o tipo de disciplinariedad pueden trabajar
este contenido, de acuerdo con su contexto personal y educativo.
(p.85)
• Realicen una lluvia de ideas sobre cuáles serían los mejores
elementos didácticos (métodos, metodologías, estrategias, entre
otros), y estrategias colaborativas para enseñar el contenido que
eligieron de acuerdo con el tipo de disciplinariedad que determinaron
para trabajarlo. Escriban su respuesta. (p.86)

85. Etapa 4
• Al azar un equipo expone su
propuesta.

86. Acuerdos

87. Consigna
• Organizados en equipo
establecen los acuerdos para
implementar el Nuevo Marco
Curricular Común.
• Los escriben en un rotafolio y
comparten con el grupo.
• Escríbelos en la página 88 de tu
manual.
• Estos Acuerdos se concentrarán y
serán evidencia para generar tu
constancia.

88. Acuerdos: Reflexionar para transformar
Si les sirve de apoyo para participar, utilicen
las siguientes preguntas como guía:
• ¿Qué podrían implementar a corto plazo?
• ¿Qué pasaría si alguno de los
planteamientos aquí revisados, pudieran
llevarse a la práctica a corto plazo?

89. Acuerdos. Reflexionar para transformar
¿Qué tan fácil o difícil consideras
será aplicarlo en la enseñanza de
tu asignatura? (p.50)
¿Qué “transformación” de tu
proceso de enseñanza y de
aprendizaje consideras tendrás
que realizar? (p.51)

90. ¡Felicidades! has concluido el
curso-taller 1. Hacia una práctica
docente colaborativa: Áreas de
Acceso al Conocimiento.