ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

1. Buen desempeño y acompañamiento docente
Experiencias, orientaciones y temas pendientes
Carmen Montero
IEP - Instituto de Estudios Peruanos
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2. PERÚ 1920 - 2009:
Número de maestros de
primaria y secundaria
pública
Expansión de la
educación
Acceso a la escuela de
nuevos grupos
sociales (pobres urbanos,
campesinos, mujeres, indígenas)
Incremento
significativo del
magisterio público
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3. PERÚ 1998 – 2008:
Maestros titulados en IIEE públicas de Primaria y Secundaria, por área (%)
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4. Ante la necesidad de mejorar los aprendizajes
escolares:
• Se apuesta por el “buen desempeño docente”
• Se buscan mejores rutas para desarrollar las
capacidades del docente
• Se intenta fortalecer (cambiar) el diseño de los
programas de formación de docentes en servicio con
la incorporación del acompañamiento pedagógico
• ¿Qué dicen las experiencias? Cómo funciona? Cómo
se organiza?
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5. 5
MEJORES APRENDIZAJES

6. 6

7. 1. ¿QUÉ ES EL ACOMPAÑAMIENTO?
CNE (2007): “…es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el
despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a
través de las cuales una persona o equipo especializado
visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente
y al director en temas relevantes para su práctica”
MINEDU: “…(es) el recurso pedagógico preferente para el
fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el
intercambio de experiencias entre el acompañante y el
acompañado…”
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8. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO…
• Es una estrategia formativa en la que se asesora personalmente al
docente en su propio ámbito de trabajo, en su práctica cotidiana y
a partir de sus necesidades específicas
• Es continuo, sostenido
• Es intencional, organizado y sistemático
• Se da a través del diálogo, la relación horizontal, la interacción, la
disposición personal y el compromiso
• En el contexto de un sistema de formación docente continua, el
acompañamiento se combina y se complementa con otras
estrategias formativas.
EL ACOMPAÑAMIENTO ES
ADEMÁS…
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9. EL ACOMPAÑAMIENTO ES ADEMÁS…
• Una forma particular de acercamiento a los
maestros y a las escuelas
• Diferente de otras “visitas y visitadores”:
supervisores, inspectores
• La labor del acompañante no es controlista ni
punitiva
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10. 2. ¿POR QUÉ ES NECESARIO / IMPORTANTE?
Argumentos a favor del acompañamiento pedagógico como estrategia
formativa:
• Coloca las necesidades prácticas de los docentes en el aula como foco
principal de los programas de FS (Terigi, 2008)
• Privilegia la escuela como escenario de los programas de FS (Vezub,
2009)
• Ofrece una formación personalizada y en contexto
• Corrige las limitaciones de las capacitaciones masivas, impersonales e
ineficaces
• Facilita que la información y las orientaciones recibidas en las
capacitaciones sean puestas en práctica en el aula. (GIEAR,2008)
• Puede ser diseñado para atender las necesidades del desarrollo
profesional docente en diferentes etapas de la carrera. (Hunt, 2009)
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11. 3. ¿EN QUÉ MARCO NORMATIVO SE SUSTENTA
EL ACOMPAÑAMIENTO?
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12. 4. ¿QUÉ EXPERIENCIAS DE ACOMPAÑAMIENTO
SE HAN DADO/SE DAN EN EL PAÍS?
Experiencias múltiples y diversas. Con diferentes propósitos,
intensidades y logros, el acompañamiento pedagógico ha
estado y está presente:
• Programas nacionales de capacitación o de
formación docente en servicio y en el Programa
Estratégico de Logros de Aprendizaje (PELA)
• Proyectos educativos
• Iniciativas regionales (PIP, programas FS)
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13. a) ¿Qué se ha hecho/ se hace desde el ministerio?
PLANCAD (1995 -2001):
“visitas de reforzamiento y seguimiento”
acompañamiento personalizado del capacitador a cada
docente participante durante su trabajo pedagógico en el
aula
“El capacitador observaba in situ el trabajo técnico –
pedagógico del docente para asesorarlo en la superación de
las debilidades detectadas en la ejecución de las actividades
de aprendizaje y fortalecer sus aciertos…” (Sánchez Moreno,
2006)
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14. …desde el ministerio?
PNFS (2002- 2006)
Asesoría:
“un espacio donde el profesor participante y el docente
formador intercambian conocimientos y apreciaciones”
dirigida a “orientar al profesor en relación a su desempeño
durante el proceso de enseñanza y aprendizaje”, lo que le
posibilita “aprender en la práctica”
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15. …desde el ministerio?
PEAR (2004 – 2007) – Propuesta Pedagógica Multigrado.
Tuvo como una de sus líneas de acción una denominada
“Acompañamiento Pedagógico”.
Estrategia de capacitación, acompañamiento y monitoreo
implementada para transferir la propuesta pedagógica a los
docentes de las instituciones educativas (IIEE) de las
regiones y zonas focalizadas.
Institucionalidad: ETR
Simultáneamente: Propuestas de construcción de SNFC (1999-
2006) + Centros Amauta
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16. …desde el ministerio?
Están actualmente en funcionamiento dos programas nacionales
que operan en paralelo:
PRONAFCAP (2007 – 2011)
Asesoría al docente en el aula : intercambio y diálogo entre
el participante y el capacitador, para fortalecer el desarrollo
de las capacidades personales, sociales y pedagógicas del
docente
PELA (2008 –2011)
Componente de “Acompañamiento y monitoreo a
docentes” y pone las “visitas de asesoramiento a docentes”
bajo la responsabilidad de los gobiernos regionales (ANGR)
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17. b) ¿Qué se ha hecho/se hace desde los proyectos de educación
básica bajo gestión privada?
Diversos proyectos desarrollados en la última década
- Instituciones privadas, agencias cooperantes, zonas rurales del país
- Orientados al mejoramiento de la educación básica (sobre todo la primaria).
- Plantearon para ello distintos objetivos (según la orientación específica del
proyecto) y, por lo general, propuestas integrales de intervención.
- Pusieron en práctica programas de formación de docentes en servicio en los
que, en términos generales, las estrategias tradicionales de capacitación en
talleres o encuentros relativamente masivos se vieron complementadas por
otras estrategias formativas.
Ejemplos: PROMEB (ACDI), AprenDes (AED/USAID), Escuelas Exitosas (IPAE) ,
Tarea, Educa, CARE, Centro Andino de Excelencia, entre otros.
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18. 5. ¿QUÉ NOS DICEN LAS EXPERIENCIAS ACERCA
DEL ACOMPAÑANTE?
Diferentes nombres – funciones similares:
• capacitador (PLANCAD)
• formador (PROMEB, Centro Andino – UPCH)
• asesor/formador (Tarea/Canchis)
• coordinador (IPAE escuelas exitosas)
• facilitador (AprenDes)
• promotor (EDUCA)
• monitor (BBVA)
• acompañante (PELA)
• acompañante consultor (PEAR/Primaria multigrado).
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19. …ACERCA DEL ACOMPAÑANTE: PERFIL
• Profesional de la educación (maestro)
• Que haya tenido buen desempeño en aula
• Con disposición y capacidad para organizar y desarrollar el
trabajo en equipo
• Capaz de entablar una relación empática con los maestros
• Con conocimiento del entorno social y educativo en el que
debe trabajar.
• En zonas de habla indígena: conocimiento de la lengua
• ¿Experiencia en educación de adultos?
Por excepción, profesionales que proceden de otras especialidades: BBVA (Leer)
profesionales de ciencias sociales; IPAE (escuelas exitosas) ingenieros y
psicólogos (minoritariamente)
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20. …ACERCA DEL ACOMPAÑANTE: PROCESO DE
SELECCIÓN
Mecanismos utilizados:
• convocatoria a concurso (de preferencia en la
región)
• análisis de expedientes (CV)
• prueba de conocimientos
• evaluación de su práctica.
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21. …ACERCA DEL ACOMPAÑANTE: PROCESO DE
FORMACIÓN
Formación de formadores para una nueva función
- ¿Qué requiere saber y hacer un acompañante?
- ¿Con qué estrategias se le forma?
- ¿Quién forma a los formadores?
Cuestiones que fueron resueltas por los proyectos de acuerdo a su
criterio y según sus posibilidades.
Se realizaron:
- talleres de capacitación de formadores (de diversas temáticas y
duración)
- sistemas de monitoreo y reporte de acciones
- espacios de interaprendizaje entre ellos (pasantías, grupos de
reflexión y discusión)
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22. …ACERCA DEL ACOMPAÑANTE: CONDICIONES DE
TRABAJO
Relación laboral
- ¿Labor transitoria? (sujeta a la duración del programa)
- ¿Con licencia sin goce en su plaza?
Remuneración ¿atractiva?
Modalidad contractual: honorarios, planilla
Gastos operativos: pasajes, viáticos
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23. 6. ¿QUÉ NOS DICEN LAS EXPERIENCIAS ACERCA DE LA
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO?
• La incorporación de la estrategia de acompañamiento pedagógico implica
para los proyectos y programas un esfuerzo particularmente demandante
y un diseño de gestión complejo y muy bien organizado.
• Se requiere establecer ciertos parámetros a partir de los cuales se diseña
la intervención. Tomar decisiones respecto:
- a la duración de la misma,
- al contexto formativo en que se plantea
- a la cobertura que tendrá (destinatarios).
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24. …ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN - DURACIÓN
• ¿Cuánto tiempo de formación se requiere para que un docente cambie
sus prácticas pedagógicas?
• ¿Cuánto tiempo de intervención se requiere para que un docente
incorpore a su práctica nuevas formas de trabajo en aula?
• ¿Al cabo de qué tiempo logra consolidar una base sólida y opera con
autonomía?
• Programas nacionales de capacitación: el docente accede al programa
durante un año
• Proyectos educativos: suelen estimar alrededor de tres años de trabajo
sistemático y sostenido para alcanzar cambios significativos en las
prácticas docentes.
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25. …ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN -
DURACIÓN/FRECUENCIA
• ¿Cuántas visitas serán necesarias?; la frecuencia de las visitas
y la duración de las mismas muestra un rango variable: ¿se
requerirá 1 o 2 veces por mes?,
• ¿Se requerirá trabajar jornadas completas o bastará con
algunas sesiones?
Algunos proyectos introducen una perspectiva interesante al introducir en
el plan de acompañamiento etapas diferenciadas (y por tanto formas
diferenciadas de organizar el acompañamiento); así por ejemplo, PROMEB
identifica un momento inicial, uno segundo de proceso y el final de
autonomía.
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26. …ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN - CONTEXTO
Contexto en que se propone realizar el acompañamiento.
Experiencias en las que se combina una serie de estrategias formativas :
• Talleres presenciales (de diversa duración, frecuencia y cobertura)
• Círculos o grupos de interaprendizaje
• Centros de recursos (Educentro, Redurcentro, CRA)
• Micro-talleres
• Pasantías
Cada proyecto se organiza según sus necesidades y los propósitos de su
intervención, requiriendo en la mayoría de casos una batería de
instrumentos, guías y materiales que orientan y refuerzan el proceso de
formación.
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27. …ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN - COBERTURA
(DESTINATARIOS)
Programas nacionales: metas de cobertura que se cuentan por miles y
decenas de miles de maestros capacitados en períodos relativamente
cortos (regularmente de un año o meses);
Proyectos educativos : operan en pequeña escala, suelen focalizar sus
acciones en determinados ámbitos y atender a un número limitado de
redes, escuelas o docentes.
¿Será posible replicar la riqueza y complejidad que muestra un proyecto
X en una escala mayor sin sacrificar la calidad?
¿UNIVERSAL O FOCALIZADO?
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28. …ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN -
ORGANIZACIÓN
• La logística de una intervención es compleja y
exigente
• La organización y gestión del acompañamiento
pedagógico requiere garantizar una sucesión de
hechos concatenados que comprometen a la
administración del sector en sus diferentes niveles
de gobierno.
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29. …ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN -
ORGANIZACIÓN
• Etapa de preparación:
- convocatoria, selección de maestros idóneos, formación de
acompañantes
- diagnóstico de necesidades, consulta, relación con docentes ,escuelas y
comunidades
- definición de funciones, claridad de objetivos
- elaboración y prueba de materiales de apoyo
- disponibilidad de recursos y asuntos administrativos (capacidad de
ejecución presupuestal)
• Etapa de ejecución
- visitas, actividades
- monitoreo, asesoramiento
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30. …ACERCA DE LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN -
INSTITUCIONALIDAD
• Dónde, en qué parte del sistema administrativo del sector se debe inscribir
el acompañamiento a efectos de evitar la dispersión, la duplicación y la
superposición de esfuerzos y recursos.
• ¿ETR?, ¿Comisiones especiales?
• Parecería que la ubicación ideal: integrarse a un sistema nacional
descentralizado de formación docente continua, institucionalizado y
fuerte, en el que confluya en una misma dirección el trabajo que realizan
todas las agencias del sector.
• ¿Tenemos esa estructura?, ¿Será posible formarla?
• ¿Qué función se le puede asignar a los ISP en cada región?
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31. • Una pregunta final:
¿Cómo tendría que ser la formación docente en
servicio si tuviéramos - idealmente - un sistema de
formación docente inicial de calidad?
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32. Muchas gracias
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33. Buen desempeño y acompañamiento docente
Experiencias, orientaciones y temas pendientes
Carmen Montero
IEP - Instituto de Estudios Peruanos
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