Pruebas de Diagnóstico

1. Servicio de Inspección de Educación de Córdoba Septiembre 2008 Reunión con equipos directivos de principio del curso escolar 2008/09

2. Orden del día: 1.- Conclusiones del informe final de las PED y propuestas de mejora. 2.- Novedades e implicaciones que afectan a los E. directivos: - Ordenación educativa y organización escolar. - Evaluación: PED, programa de calidad y mejora, prácticas profesorado. - Medidas de atención a la diversidad. 3.- Ruegos y preguntas. Reunión con equipos directivos de principio del curso escolar 2008/09

4. Índice general 1.- Introducción. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (Logradas o en vías de consecución): a) Respecto al CURRÍCULO. b) Respecto a la PRÁCTICA DOCENTE. c) Respecto a la ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. d)Respecto a la TUTORÍA. e)Respecto a la CONVIVENCIA. f)Respecto a FAMILIA Y ENTORNO. g)Algunos indicadores que evidencian a nivel provincial las propuestas de mejora. 3.- Factores explicativos de las discrepancias entre los resultados de las PED y las evaluaciones ordinarias. 4.- Aspectos a mejorar en la capacidad de los centros para producir mejoras. 5.- Sugerencias de la inspección educativa para la mejora del trabajo en el aula.

8. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (logradas o en vías de consecución). 2.a) Respecto al currículo: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA : Relacionadas con la mejora de la lectura : - Incremento de las prácticas destinadas a la mejora de hábitos y conductas lectoras . - Aumento del uso de recursos motivadores a la lectura y amplio uso de medidas de carácter curricular: narraciones, lecturas, etc. Relacionadas con la expresión escrita : - Aumento del trabajo sobre corrección de escritura y producción de textos. - Más preocupación por la lectoescritura en todas las etapas, incluida la Educación Infantil. - Utilización de las TIC ,S para la producción de textos. - Intento de fomentar las variedades lingüísticas andaluzas .

9. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (logradas o en vías de consecución). COMPETENCIA MATEMÁTICA : - Mayor preocupación por el pensamiento lógico matemático . - Traslación de las matemáticas a contextos de la vida cotidiana . - Integración de las competencias comunicativas y matemáticas en la comprensión lectora. - Mejor y mayor atención a la enseñanza de la Geometría . - Actividades de razonamiento en todas las áreas del currículo. - Adquisición de estrategias y habilidades para resolución de problemas y fomento de la agilidad mental, atención y escucha. - Incluir actividades de interpretación de información gráfica . - Mayor tiempo dedicado al cálculo mental.

10. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (logradas o en vías de consecución). En relación al currículo general: Las propuestas de los centros están siendo cada vez más viables, concretas y responden a la decisión de mejorar factores internos de los centros y deben ser objetivos prioritarios del Plan de Centro. Se han encontrado dificultades en base a: - Poder consensuar en los claustros las acciones de mejora de forma que superen el estricto campo de las áreas de Lengua y Matemáticas. - Poder implicar a todo el profesorado para llegar a acuerdos comunes. - Evolución conceptual de los contenidos hacia las competencias. - Dificultades para implicar a las familias . - Escasa autonomía del alumnado y falta de base instrumental del mismo.

11. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (logradas o en vías de consecución) 2.b) Respecto a PRÁCTICA DOCENTE: - Las PED han cuestionado la concepción del modelo tradicional vigente. - Plantean la necesidad de aprender a enseñar las competencias que servirán al alumnado para desenvolverse como ciudadano competente. - Han provocado la disposición del profesorado para aprender a trabajar las competencias básicas en las estrategias y actividades de aula y han permitido un debate sobre los procedimientos metodológicos para su puesta en práctica.

12. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (logradas o en vías de consecución). 2.b) Respecto a la práctica docente : Con ello: - Se están incorporando de forma progresiva elementos de competencias básicas en lenguaje y matemáticas. - Se están buscando y aplicando nuevas estrategias metodológicas para trabajar en las aulas hacia un aprendizaje más significativo. - Ha aumentado la implicación de profesorado en la reflexión compartida. - Incremento de los tiempos de atención individualizada y personalizada. - Mejora del seguimiento del trabajo escolar del alumnado y puesta en práctica de formas que potencien el trabajo compartido. - Uso más activo de la Biblioteca de Aula y Centro y ampliación del horario de lectura en clase y en todas las áreas.

13. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos. Pero se están encontrado las siguientes dificultades: - Las derivadas del entorno sociocultural expresadas en falta de motivación, despreocupación de las familias, etc. - Indisciplina, conflictividad y baja autoestima de un sector del alumnado. - El uso del libro de texto como única guía para el profesorado. - Dificultad para alcanzar acuerdos que comprometan a todo el profesorado de cara a su implicación en el Proyecto Educativo del Centro. - Carencias de formación específica del profesorado.

14. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (Logradas o en vías de consecución) 2.c) Respecto a la ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO : - Se ha iniciado la modificación de documentos de planificación del centro para adaptarlos a los nuevos currículos y a las competencias. - Se percibe un cierto aumento de la coordinación entre distintos grupos y niveles. - Se han tomado medidas para la habilitación de espacios y de organización de cara a la a mejora en el fomento de la lectura. - Se han incrementado las actuaciones dirigidas a la organización y coordinación de recursos humanos . - Se están adoptando medidas de agrupamientos flexibles de alumnado. - Hay un mejor aprovechamiento del profesorado en los apoyos. - Se impulsan actuaciones coordinadas entre centros de primaria y secundaria para favorecer el tránsito del alumnado y planes de acogida de nuevo alumnado en los centros y de atención a la diversidad. Va “calando” la idea de que el alumnado es responsabilidad de TODOS.

15. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos Y como limitaciones: - Hay una saturación de oferta de programas que dificultan la integración de las propuestas de mejora con los proyectos y planes ya aprobados. - Es necesario mejorar el funcionamiento de las estructuras organizativas . - En Educación Secundaria, se observa descoordinación entre departamentos. - Existen equipos educativos que carecen de un funcionamiento regulado y operativo. - Se evidencia una falta de integración de las TIC,s en el trabajo ordinario de clase y un gran desnivel de formación del profesorado en el uso de las mismas.

16. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos ( Logradas o en vías de consecución ) 2.d) Respecto a la TUTORÍA: Los logros más destacados se basan en: - Muchos centros se han planteado la revisión del Plan de Acción Tutorial. - Un incremento de la orientación personal y tutorial con programas de refuerzo educativo. - Hay una mayor atención al conocimiento del alumnado para su implicación en su propio proceso de aprendizaje. - Puesta en marcha de medidas para el reforzamiento de la autoestima . - Búsqueda de una mayor colaboración de las familias . En cuanto a dificultades : - Hay escasez de implicación y colaboración de las familias . - Falta de experiencia y de formación del profesorado para ejercer la tutoría. - Funcionamiento ineficaz de los equipos educativos que no siguen pautas comunes.

18. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (Logradas o en vías de consecución). 2.f) Respecto a la FAMILIA Y EL ENTORNO: - El impacto mediático de las PED ha despertado el interés de las familias en relación con sus resultados. - Por ello, los centros se han planteado el aumento de la participación de las familias potenciando la relación familia-escuela mediante: 1.- Implicar a las familias en el fomento de la lectura. 2.- Se han establecido procedimientos para informar a las familias sobre el sentido de las PED y las acciones de mejora que propician. 3.- Aumentar el contacto con las familias tanto formales como informales. 4.- Incremento de su implicación para la mejora de los resultados académicos y puesta en práctica de compromisos con las familias . Pero a pesar de todo se destaca que aún es insuficiente la implicación de las familias en la vida de los centros.

19. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (Logradas o en vías de consecución). g-) Algunos indicadores que evidencian a nivel provincial las propuestas de mejora anteriores:

20. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (Logradas o en vías de consecución).

21. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (Logradas o en vías de consecución).

22. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (Logradas o en vías de consecución).

23. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (Logradas o en vías de consecución).

24. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (Logradas o en vías de consecución).

25. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (Logradas o en vías de consecución).

26. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (Logradas o en vías de consecución).

27. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (Logradas o en vías de consecución).

28. 2.- Las PED y las propuestas de mejora de los centros educativos (Logradas o en vías de consecución).

30. 4.- Aspectos a mejorar en la capacidad de los centros para producir mejoras . - Corresponsabilidad de todo el profesorado para la formación de todos y cada uno de los alumnos y alumnas. - Elaboración de instrumentos comunes para el control y seguimiento. - Cualificar y formar al profesorado para llevar a cabo procesos que orienten hacia la mejora del rendimiento escolar del alumnado. - Escasa cultura autoevaluadora por parte de los centros para que a partir de la misma se instalen procesos de reflexión, análisis y actuaciones dirigidas hacia la mejora. - Vincular a las familias en los procesos y resultados de las PED. - Resaltar la potencialidad de las PED en el diagnóstico del nivel de adquisición de las competencias de un alumnado concreto.

71. Área de Evaluación del Sistema Educativo curso 2008-09 Servicio de Inspección de Educación de Córdoba Septiembre 2008

73. Novedades prueba diagnóstico curso 2008-2009 RESOLUCIÓN de 30 de julio de 2008, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se desarrollan determinados aspectos de la Orden que se cita, por la que se regulan las Pruebas de la Evaluación de Diagnóstico y se establece el procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía sostenidos con fondos públicos.

75. Cuarta. Distribución y custodia de las pruebas. 1. Distribución de pruebas en Primaria: Del 22 al 26 de septiembre Distribución de pruebas en Secundaria: Del 29 al 3 de octubre Incidencias en la distribución: Fecha límite para comunicar a Inspección: 29 de septiembre Fecha límite para comunicar a Inspección: 6 de octubre [email_address] 4 . Una vez finalizado todo el proceso de aplicación y corrección de las pruebas, los cuadernillos podrán quedarse a disposición del centro o bien la Dirección del centro se encargará de la devolución de todos los cuadernillos en sobre cerrado al S.O.E. de la Delegación. Quinta. Realización de las pruebas. 2. Cada una de las partes de la prueba de la competencia b ásica en comunicación lingüística (lengua espa ñola), comienzan con la audición del CD, excepto en la 2 a parte de la prueba de Educación Primaria, que no hay audición.

79. Undécima. Valoración de resultados por el ETCP. Con anterioridad al 14 de noviembre de 2008: Realización del informe. Duodécima. Difusión y estudio del Informe del ETCP. El día 14 de noviembre de 2008: El informe del ETCP será remitido a cada una de las personas que componen el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, para su estudio y reflexión personal. Decimotercera Convoca. de Claustro y Consejo Escolar extra. Entre los días 20 y 28 de noviembre de 2008: Convocatorias de Claustro de Profesores y Consejo Escolar extraordinarios para el análisis conjunto del informe. Decimocuarta. Informe de la Dirección del centro. Con anterioridad al 30 de noviembre de 2008: Elaboración del Informe de Dirección.

89. Programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docentes públicos

112. Los centros que imparten la enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para MEJORAR SU RENDIMIENTO ACADÉMICO y MINIMIZAR LAS SITUACIONES DE FRACASO ESCOLAR .

119. APOYO

122. Tipos de programas de adaptación curricular y apoyos. a) ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa ni los criterios de evaluación.

124. b) ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS , cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo , incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación . ALUMNADO A LAS QUE VAN DIRIGIDAS QUIÉN LAS ELABORA Y APLICA Alumnado con necesidades educativas especiales con evaluación psicopedagógica previa. Profesorado especialista en educación especial , con la colaboración del profesorado del área o materia con el asesoramiento del departamento de orientación.

125. c) ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. ALUMNADO A LAS QUE VAN DIRIGIDAS QUIÉN LAS ELABORA Y APLICA Con altas capacidades intelectuales con evaluación psicopedagógica previa. La elaboración y aplicación la hará el profesor /a del área o materia correspondiente, con asesoramiento del departamento de orientación.

126. PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Los centros docentes organizarán programas de diversificación curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica , para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. (Programas de cualificación profesional inicial.)

128. ACTUACIÓN HOMOLOGADA Nº 1: Supervisión de los recursos humanos para el Refuerzo Pedagógico y el Plan de Igualdad en los centros docentes públicos. OBJETIVO: Supervisar, en la totalidad de los centros públicos que imparten Educación Primaria y /o Educación Secundaria Obligatoria, la utilización de los recursos humanos destinados al desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, los programas de refuerzo de los aprendizajes no adquiridos y el Plan de Igualdad en los centros docentes públicos.

130. 4. Comprobar que todo el alumnado con los requisitos correspondientes , está recibiendo el tipo de atención que precisa. 5. Comprobar que se ha seguido el procedimiento previsto en la normativa para el nombramiento del coordinador o coordinadora responsable en materia de coeducación y la designación de la persona experta en materia de género , así como la grabación correspondiente en Séneca . 6. Supervisar que los planes de trabajo y el horario asignado al coordinador o coordinadora responsable en materia de coeducación se corresponden con las funciones y los tiempos designados en la normativa correspondiente.

132. 3. Verificación de que la atención educativa es recibida por la totalidad del alumnado que las precisa . 4. Verificación de que el coordinador o coordinadora en materia de coeducación desarrolla su plan de trabajo de acuerdo con sus funciones y en el horario asignado. 5. Verificación de la designación y grabación en Séneca de la persona experta en el Consejo Escolar y la idoneidad del perfil de la misma. 6. Cumplimentación de los correspondientes instrumentos para el desarrollo de esta fase. 7. Formulación de los requerimientos correspondientes en los casos en los que se detecten incumplimientos, en la dedicación del profesorado destinado a estas actividades, inadecuación de programaciones o inatención del alumnado al que se destinan estas actuaciones.

133. FASE 3 : Abril y Mayo de 2009. 1. Seguimiento y supervisión de los centros en los que durante la FASE 2, se detectaron incumplimientos en la aplicación de la normativa y fueron requeridos para subsanar determinadas anomalías en el funcionamiento. 2. Cumplimentación de los informes que correspondan en el desarrollo de esta fase y exigencia de las responsabilidades que en cada caso proceda. FASE 4: Junio de 2009. Informe del Jefe del Servicio sobre el desarrollo de la actuación, acciones realizadas, logros alcanzados tras el análisis de las dificultades detectadas en la fase 2 y las correcciones que sobre ellas se realicen en la fase 3.