Este documento presenta un análisis DAFO sobre un plan de mejora de la lectura comprensiva en el primer ciclo de la ESO en un centro educativo. Identifica fortalezas como la implicación del profesorado y el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, y debilidades como la falta de experiencia de la orientadora. Propone estrategias ofensivas como la participación de todos los implicados y estrategias defensivas como la implicación de las familias para mejorar la lectura comprensiva.

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ANÁLISIS DAFO
TEMA A TRATAR: Apoyo al proceso de enseñanza-
aprendizaje. Plan de mejora de la lectura comprensiva en el
primer ciclo de la ESO
Análisis
interno
Fortalezas Debilidades
—Buena atención y acogida en el Centro.
—Implicación de la respuesta educativa en la Etapa
y en los ciclos.
—Respuesta a la solicitud del profesorado.
—Buena coordinación entre el profesorado, el
Equipo de Coordinación Pedagógica y el Equipo
Directivo.
—Alta tendencia a la formación por parte del
alumnado y muy buena acogida.
—Predisposición del Centro al Plan de mejora de la
Lectura comprensiva.
—Estructura del equipo educativo y docente
cohesionada y coordinada.
—Buena acogida del proyecto para mejorar la
práctica educativa: Colaborar, orientar y ayudar a los
docentes en su labor educativa (Apoyo al proceso
de enseñanza-aprendizaje)
—Participación para ayudar a mejorar el proceso de
lectura comprensiva, tanto en el primer Ciclo de Eso
como en el 2º Ciclo.
—Colaboración para apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
—El Centro cuenta con una ratio baja de alumnos
en Educación Secundaria, lo que favorece la
atención personalizada y la puesta en marcha de
planes y proyectos educativos.
—El profesorado, en su gran mayoría son jóvenes,
con gran motivación e iniciativas innovadoras
—Poca experiencia
en la práctica
orientadora y también,
en principio,
desconocimiento del
funcionamiento del
Centro.
—Falta de tiempo,
pues aunque estoy en
el Centro 10 horas
semanales, voy los
martes y jueves lo
que supone una
interrupción en el
seguimiento de las
acciones
emprendidas.

2. 2
Análisis
externo
Oportunidades Amenazas
—Compartir recursos e intercambio de experiencias
tanto con la Orientadora del Centro y como con la
Comunidad Educativa.
—Aplicación de los conocimientos teóricos en un
contexto real. Posibilidad de relacionar la teoría con
la práctica para optimizar procesos y conseguir
resultados.
—Ampliación de mis conocimientos prácticos y
teóricos en relación al proceso de enseñanza-
aprendizaje, al Plan de Acción tutorial y al proceso
lector.
—Para mí, personalmente, además es una manera
de conocer los centros educativos formales por
dentro; pues yo trabajo en Educación no formal y
con adultos; por tanto también es una oportunidad
de trabajar con alumnos/as de 12 a 16 años.
—Mejora y aumento de la formación tanto teórica
como, indudablemente, práctica.
—Contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la lectura comprensiva.
—Participar en los procesos de planificación
educativa.
—Elaboración de actividades y recursos de apoyo,
refuerzo y prevención para el desarrollo de la
práctica educativa.
—Colaborar en la elaboración y revisión de los
Proyecto educativo de centro, PAT y demás
documentos del centro.
—Elaborar el Plan de Orientación del Centro.
—Ayudar y colaborar en la identificación y valoración
de las necesidades personales, educativas y sociales
del alumnado.
—Apoyar en la elaboración de las medidas específicas
para la atención educativa: apoyos, refuerzos,
adaptaciones curriculares…
—Variedad de
demandas, que en
principio me hizo
reformular el
preproyecto. Aunque
actualmente me
parece que es mucho
más instructivo y útil
centrarme en el
proceso de mejora de
la comprensión
lectora, ya que es leer
comprensivamente es
la clave de todo
aprendizaje.

3. 3
—Información y orientación a las familias.
—Seguimiento y evaluación de los alumnos con NEE.
—Favorecer el intercambio de información entre la
comunidad educativa.
—Potenciar la participación de las familias en la vida
del Centro.
—Colaborar con el profesorado en la planificación de
la práctica educativa, tutorías, metodologías,
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje,
orientación profesional y académica.
ESTRATEGIAS
Estrategias defensivas:(F-A) Estrategias ofensivas:(F-O)
FA.1. Reorientación de las estrategias
anteriores para lograr mejorar la lectura
comprensiva.
FA.2. Diseñar y establecer un programa para
mejorar la lectura comprensiva.
FA.3. El desarrollo de hábitos de estudio
facilitará la mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje
FA.4. Una enseñanza más personalizada
fomentará unos vínculos con los estudiantes
para prevenir las posibles dificultades tanto
de lectura comprensiva como en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
FO.1. Participación de todos los actores
implicados: Tutores, profesores especialistas,
alumnos/as, y Orientadora.
FO.2 Trabajo cooperativo y constructivo.
Estrategias de supervivencia:(D-A) Estrategias de reorientación:(D-O)
DA. 1. Es necesario la implicación de las
familias.
DA.2. Afianzar el plan de mejora de la lectura
en todo el Centro.
DO.1. Seguir con el proyecto de lectura
comprensiva en toda la Educación secundaria
DO.2. Reorientar las estrategias anteriores
para lograr la mejora de la lectura
comprensiva
DO.3. Establecer un programa de mejora de
la coordinación interciclo para fomentar la
lectura comprensiva en todo el Centro.