1. SUPUESTO PRÁCTICO
A lo largo del 1er trimestre ha comprobado que en su grupo de 3º de Primaria
existen especiales dificultades para la integración entre niños y niñas en sus clases
de Educación Física. En concreto, hay varios niños que muestren claros prejuicios
hacia el sexo opuesto. ¿Qué contenidos e iniciativas trabajaría usted durante el
resto del curso para mitigar las actitudes sexistas de sus alumnos en las clases de
Educación Física?
Con la realización de este supuesto voy a intentar solucionar el problema que se plantea,
la discriminación por razones de género, desde el trabajo de manera cooperativa, donde
participen chicos y chicas, dándose cuenta que organizándose juntos van a lograr el
objetivo de una manera mucho más fácil y evitando de esta manera el sexismo (son
conceptos y conductas patriarcales que mantiene en situación de inferioridad y
subordinación al sexo femenino)
Para abordar este tema vamos a hacer uso del tema 25, que nos habla de la coeducación
y la igualdad de sexos.
La coeducación es el conjunto de técnicas, instrumentos y formas de organización que,
en el marco escolar y socio-familiar, permiten el máximo desarrollo personal del
alumnado. Sus principales objetivos son:
 No aceptar el modelo masculino como universal
 Corregir los estereotipos sexistas
 Proponer un currículo equilibrado que elimine las conductas sexistas presentes
en la sociedad
 Desarrollar todas las capacidades individuales con independencia del género.
El tema de la igualdad de sexos se presenta en todas las legislaciones de manera
implícita o explícita. En el marco español debemos hacer referencia a la Constitución
que en su artículo 14 proclama el derecho a la igualdad y a la no discriminación por
razón de sexo: “Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer
discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social”
En el ámbito educativo, junto a familiar, es el que más debe abordar la igualdad ya que
a través de él, se sientan las bases para el comportamiento en la interacción social de los
individuos.
La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación (LOE), al tratar los principios y
fines de la educación, establece como principio
 El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombre y mujeres
Y como fin:
 La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
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2. Este supuesto práctico se enmarca dentro del 3er nivel de concreción curricular que se
corresponde con las programaciones que son elaboradas por los profesores. A su vez,
ésta tiene que tener en cuenta lo establecido por el PEC (Proyecto Educativo de Centro)
que lo establecen los centros. Todo ello tiene que estar enmarcado en el Decreto
22/2007 de 10 de mayo por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para
la Comunidad de Madrid, que tiene en cuenta el Real Decreto 1513/2006 de 7 de
diciembre en el que se establecen las Enseñanzas Mínimas en Educación Primaria y éste
sale de la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006 de 3 de mayo.
El trabajo de la coeducación y la igualdad de sexos va a estar presente durante toda
nuestra programación con el fin de que alumnos y alumnas consigan establecer un clima
afectivo de clase adecuado, respetándose y apoyándose unos a otros.
Dentro del Decreto 22/2007 de 10 de mayo, por el que se establece el Currículo de
Educación Primaria en la Comunidad de Madrid, favoreceremos la consecución de los
siguientes objetivos de etapa:
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca
un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, así como fomentar
actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos
familiar, social y escolar
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las
diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
n) Desarrollar todos los ámbitos de la persona, así como una actitud contraria a la
violencia y a los prejuicios de cualquier tipo
Dentro de nuestra área contribuiremos a lograr los siguientes objetivos
9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo
relaciones de cooperación par alcanzar objetivos comunes, resolviendo
mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales
Además, con este supuesto el trabajo de todas las competencias básicas será
fundamental para favorecer la igualdad entre el alumnado. Trabajaremos la competencia
social y ciudadana ya que las características de la Educación Física, sobre todo, las
relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases, la hacen
propicia para la educación de habilidades sociales. Las actividades físicas y en especial
las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la
integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la
solidaridad
En el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establece las Enseñanzas
Mínimas en la Educación Primaria, establece que la habilidades que se tienen que
desarrollar con la competencia social y ciudadana son, entre otras, conocerse y
valorarse, expresar las propias ideas y las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del
otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente. Implica la valoración de las
diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los
diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.
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3. En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos,
libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.
Además contribuiremos a la autonomía e iniciativa personal ya que desde la Educación
Física se emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en
situaciones en las que se debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud
positiva. También lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de
organización, individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.
Desde el marco del RD 1513/2007 de 7 de diciembre, se establece que la autonomía e
iniciativa personal a menudo, involucran a otras personas, esta competencia obliga a
disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo:
ponerse en el lugar de otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la
asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones y
trabajar de forma cooperativa y flexible.
Todo este trabajo contribuirá a la finalidad de la Educación Primaria establecida en el
Decreto 22/2007 de 10 de mayo, ya que trata de proporcionar a los alumnos una
educación que les permita afianzar su desarrollo personal, adquirir habilidades y
conocimientos relativos a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura, al
cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el
sentido artístico, la creatividad y la afectividad, así como preparar a los alumnos para
afrontar la Educación Secundaria Obligatoria
Ahora, pasamos a hablar de la contextualización psicoevolutiva. En las edades que
vamos a trabajar debemos saber que los niños ya saben orientarse a sí mismos así como
a los objetos y a los demás respecto a sí mismo y entre ellos.
Son capaces de discriminar las distintas partes del cuerpo y con ello economizar el
esfuerzo, para desarrollar correctamente su esquema corporal.
Los niños son capaces de controlar sus emociones, los miedos y fobias desaparecen,
mayor confianza…
Para la supresión de conductas sexistas haremos un planteamiento anual en el que
favoreceremos la integración, la normalización y sobre todo nos basaremos en la
educación de valores que en el artículo 19 de la LOE establece que Sin perjuicio de su
tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información
y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas por lo que
el trabajo de la inclusión de las niñas en el aula se realizará desde todas las áreas.
Además desarrollaré una Unidad Didáctica llamada ¿tú y yo? Somos iguales que se
corresponderá con el número 6 de la programación, constará de 6 sesiones y se realizará
en la segunda quincena de enero, coincidiendo con el regreso de las vacaciones de
Navidad. Está dirigida a alumnos de 3º de Primaria y el grupo clase está formado por 24
personas, 10 chicas y 14 chicos
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4. La 1ª sesión consistirá en proponer juegos y observar las conductas de los chicos hacia
las chicas y viceversa
La 2ª sesión será proponer actividades en las que las chicas sean mejores que los chicos
y viceversa
La 3ª sesión versará sobre juegos cooperativos
La 4ª sesión será de habilidades gimnásticas donde las chicas serán las profesoras
La 5ª sesión haremos una sesión de fútbol en la que los chicos serán los profesores
La 6ª sesión, se realizará una mini-olimpiada
Con el trabajo de esta Unidad Didáctica contribuiremos al desarrollo de todas las
competencias básicas pero nos centraremos especialmente en la competencia en
comunicación lingüística ya que queremos que nuestros alumnos adquieran un lenguaje
adecuado y de respeto evitando en todos los casos comentarios, insultos o frases que
tengan algún matiz sexista o discriminatorio y solucionando los problemas que puedan
surgir durante la práctica mediante el diálogo.
Los objetivos que se quieren conseguir con el desarrollo de esta Unidad Didáctica son:
1. Mejorar las relaciones afectivas dentro del grupo-clase
2. Eliminar las conductas sexistas, discriminatorias y los estereotipos
3. Reconocer los efectos positivos del trabajo cooperativo
4. Conocer, respetar y valorar las diferencias existentes entre chicos y chicas.
5. Participar de forma activa y responsable durante las clases de Educación Física
Los contenidos a tratar son:
 Práctica de juegos cooperativos.
 Concienciación de las posibilidades y limitaciones de los demás promoviendo el
respeto y la tolerancia
 Integración de las chicas dentro del grupo-clase evitando cualquier tipo de
discriminación
 Establecimiento de relaciones positivas entre el alumnado y con el profesor.
Los criterios de evaluación, se expresarán en forma de pregunta, aunque en el Decreto
22/2007 se indiquen en infinitivo, lo haremos de esta manera para evitar confundirlos
con objetivos.
 ¿Han mejorado las relaciones afectivas dentro del grupo-clase?
 ¿Han eliminado las conductas sexistas, discriminatorias y los estereotipos?
 ¿Han reconocido los efectos positivos del trabajo cooperativo?
 ¿Han conocido, respetado y valorado las diferencias existentes entre chicos y
chicas?
 ¿Participan de forma activa y de manera responsable?
Además realizaremos una evaluación de nuestro proceso de enseñanza ¿Son adecuados
los ejercicios? ¿Se encuentran motivados?
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5. Para evaluar necesitaremos los instrumentos de evaluación que serán las listas de
control y las escales de estimación. Además, utilizaremos la observación directa y
sistemática para la recogida de los datos.
Los recursos que utilizaremos serán:
 Personales: Maestro y alumnos
 Materiales: Balones de gomaespuma, de diferentes tamaños y pesos, aros,
cuerdas…
 Ambientales: Patio y gimnasio
 Metodológicos: Mando directo, socializante, asignación de tareas, enseñanza
recíproca, microenseñanza
Con esta Unidad Didáctica fomentaremos la lectura y a las TIC ya que propondremos a
los alumnos que busquen información sobre noticias en los diferentes medios de
comunicación, tanto en el ámbito deportivo como fuera de él, que tengan relación con la
discriminación por causas de género.
Además, invitaremos a que nuestros alumnos realicen dibujos, carteles, pancartas,
eslóganes, en los que se favorezca una práctica deportiva alejada de los estereotipos,
coordinándonos de esta manera con el área de Educación Artística.
Ahora, vamos a pasar al desarrollo de una de las sesiones, he elegido la número 5
correspondiente a la de fútbol, donde los chicos serán los protagonistas y enseñarán a
las chicas a jugar al fútbol
Siguiendo a Pila Teleña, estructuraremos la sesión en tres partes: un calentamiento, una
parte principal y una vuelta a la calma.
Para finalizar y a modo de conclusión, estableceremos que el trabajo para la
normalización e integración de las niñas en el aula se realizará de manera anual y se
hará desde todas las áreas, especialmente desde la Educación Física ya que por su
carácter práctico es en donde se verán mejor estas conductas negativas.
Además, es importante que estos estereotipos se eliminen cuanto antes ya que, nuestros
alumnos pasan muchas horas juntos y la creación de un clima afectivo, de buenas
interrelaciones favorecerá una mejor obtención de resultados a la hora de realizar
trabajos en grupo.
Bibliografía
 ALBERDI, I. (1988) "Guía didáctica para una orientación no sexista". Madrid.
MEC
 FERNÁNDEZ, L “Género, valores y Sociedad”. Octaedro.
Legislativa:
 Ley Orgánica 2/2006 de Educación de 3 de mayo.
 Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre
 Decreto 22/2007 de 10 de mayo
 Constitución Española de 1978
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6. Elena Ayala Bailador –
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