Investigación en la escuela secundaria sobre como aplicar una secuencia integrada con TIC en primer año para la transmisión de contenidos en el espacio curricular de Educación Tecnológica.

1. LA EVOLUCION EN EL
TIEMPO DE LAS
MAQUINAS
Investigación en la escuela secundaria sobre cómo aplicar una secuencia
integrada con TIC en primer año para la transmisión de contenidos en el
espacio curricular de Educación Tecnológica.
Seminario
Intensivo II

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A mi esposa, Nilda Caumont por iluminar mi camino todos los días

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INDICE
I. Introducción pág. 3
II. ¿Profe esto como se usa? pág. 4
III. El desarrollo de la propuesta pág. 5
IV. El desafío TPACK pág. 6
V. Conclusión pág. 9
VI. Bibliografía pág. 10

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INTRODUCCION
Hay que teorizar sobre la práctica, una frase que explica como los seres humanos, realizando
tareas, comprenden el funcionamiento de un objeto, el fin del presente escrito es abordar la
práctica, (construcción de un objeto), como protagonista en el proceso de enseñanza y aprendizaje
para asimilar el marco conceptual de un modo concreto.
La experiencia pedagógica se desarrolla en Estación Clucellas (ciudad situada en la provincia de
Santa Fe a 50 km de la frontera oeste con la provincia de Córdoba), en la escuela Secundaria
Orientada N° 588, en el primer año del nivel secundario. La problemática a desarrollar tiene como
punto de origen la duda planteada por un grupo de alumnos sobre como realizaban distintas tareas
con las máquinas sus padres o abuelos hace veinte o treinta años, entonces se pensó una
secuencia teniendo en cuenta esta premisa: “la operación de máquinas y herramientas en el
trabajo desde treinta décadas atrás al presente”. Para el trabajo de los alumnos, entre otras
actividades, se utilizó la construcción en el aula taller de dos productos, uno con herramientas
modernas y el otro con herramientas antiguas y/o convencionales. Previamente los jóvenes
realizaron una investigación sobre máquinas antiguas y la operación con ellas realizadas, es decir
cómo y con qué herramientas se doblaban metales, se perforaban maderas, se subía un objeto
pesado, etc., observando así como se trabajaba antiguamente y en el presente. Para estimular el
uso de las TIC armamos un grupo en una red social donde se fueron exponiendo dudas, planteos y
resultados para realizar un trabajo colaborativo en el curso. El desafío con las TIC fue guiar el
trabajo para encontrar los resultados requeridos y responder las dudas planteadas por los alumnos,
tratamos de trabajar el manejo de herramientas virtuales, compartir archivos en distintas
plataformas, aprendizaje en grupo y colaborativo.
A lo largo del documento podremos observar como relatamos las actividades y el contexto en el
que se trabajó, así como las intervenciones del docente en diferentes momentos, también en otra
parte como fuimos trabajando con el modelo TPACK para incluir las TIC con eficiencia y cumplir las
expectativas de logro.
Los objetivos fueron satisfactorios al finalizar la secuencia, se observó que los alumnos
comprendieron el marco conceptual y en cuanto a lo procedimental mostraron gran dinamismo al
utilizar herramientas, además un importante compromiso frente a los deberes contraídos.

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¿Profe esto como se usa?
Fue la primer pregunta que me realizó un alumno en la escuela secundaria de Estación Clucellas
(ubicada sobre la ruta nacional N° 9 en la provincia de Santa Fe, a 50 km de la frontera Este con la
provincia de Córdoba) al ingresar al aula taller de tecnología al observar una amoladora
automática. Desde varias clases había observado que los alumnos lograban un “aprendizaje
significativo, el mismo es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso”,
cuando realizaban tareas sobre los conceptos desarrollados, por ello plantee una serie de
actividades teniendo en cuenta la premisa de teorizar sobre la práctica, además muchos alumnos
tienen familiares directos, también ellos mismos, que realizan tareas en fábricas, tambos y campos,
por ello están habituados al manejo de máquinas y herramientas. También surgieron algunos
planteos de parte de los alumnos y uno de ellos me dio el puntapié inicial ¿Cómo realizaban tal
tarea hace veinte años? (son alumnos de primer año y aún no habían nacido) para desarrollar una
secuencia didáctica avanzando en nuevos conocimientos a transmitir.
Previo al desarrollo de la secuencia, conversé con el bibliotecario de la ciudad para saber si
contaba con bibliografía adecuada a los contenidos y también con un representante de la fábrica de
tanques Bauducco que, entre otros productos, construye tanques de enfriamiento de leche. Una
vez finalizada estas entrevistas diseñé la secuencia previendo cambios en el tiempo conforme a la
progresión del grupo de jóvenes.
El otro punto a destacar fue como realizar la selección de grupos, para ello investigue sobre una
teoría pedagógica llamada “la zona de desarrollo próximo: se refiere al espacio, brecha o diferencia
entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía
o apoyo que le puede proporcionar un adulto” entonces la idea inicial fue establecer dos andamios,
uno era el docente con cada uno de los alumnos, que facilitaba la transmisión de conocimientos y
el uso de máquinas y herramientas y el otro era el par, es decir el compañero de grupo que lo iba a
ayudar a desarrollar las tareas, como el manejo de las máquinas, herramientas, aplicaciones en la
pc, etc. Establecí un perfil de cada alumno y fui diversificando los grupos, tratando de que los
mismos estuvieran armados equitativamente en cuanto a competencias para desarrollar las tareas.
Desde un primer momento el trabajo fue exigente, los alumnos estaban muy entusiasmados con la
tarea. Abandonar el aula cotidiana generaba en ellos una gran expectativa. Lo que se planteó
apenas habíamos ingresado al aula taller fue la higiene y seguridad en el trabajo. Asimismo cada
grupo era responsable de la higiene y mantenimiento de herramientas y el espacio de trabajo.

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El Desarrollo de la propuesta
La primera clase se observó cómo utilizaban los alumnos las herramientas, en caso de hacerlo
incorrectamente, se les demostraba el modo correcto y la función de los mismos. En la segunda
clase visitamos juntos a la biblioteca de la ciudad, el objetivo de la misma era investigar sobre las
antiguas herramientas y máquinas para realizar diferentes tareas, para esto se dictó un
cuestionario con preguntas orientativas.
En la tercera clase se realizó una visita a la fábrica antes mencionada para observar cómo trabajan
los operarios de la misma, las herramientas y máquinas que utilizan, identificando funciones y
partes, además de observar el tiempo empleado para completar un producto. Posteriormente hubo
una breve conferencia en la fábrica en el museo de la misma donde se pudieron evacuar dudas
con el representante de recursos humanos que nos asistió de guía.
Como una de las actividades de cierre se construyeron dos bancos de asiento por grupo, uno
utilizando herramientas tradicionales y el otro con herramientas modernas, registrando el tiempo,
ventajas y desventajas que encontraron en cada proceso de construcción, etc. Además los
alumnos tomaban fotos del trabajo en el aula taller durante el procedimiento y la actividad realizada
para posteriormente publicarlo, en un grupo creado y administrado por el docente, en la red social
donde cada uno de los grupos describirían las actividades realizadas, explicarían con que
herramientas lograron un trabajo más eficiente y las funciones de las herramientas y máquinas.
En la red social (para este caso se sugirió Facebook) se compartió la información entre los pares y
se observó un grado total de participación de los jóvenes, así como un gran compromiso
demostrado al realizar las tareas, el contenido fue facilitado por el docente que actuó a modo de
guía para estructurar las tareas e intervenir oportunamente cuando surgían dudas o errores.
También cada alumno se registró en EDMODO donde debían participar de un debate en la
plataforma y adjuntar los informes colaborativos que desarrollarían posteriormente.
A modo de cierre de las actividades, se planteó como consigna la entrega de un informe
colaborativo por grupo donde detallaban el trabajo realizado para la construcción de los bancos,
uno con herramientas tradicionales y otras de la actualidad, así como el tiempo registrado, las
funciones de cada herramienta. Habiendo seis grupos de tres integrantes, se indicó que dos grupos
debían realizar el trabajo en la pc, los otros dos siguientes en máquina de escribir y los dos últimos
manuscritos, cada uno con portada completa, integrantes, márgenes, estructura y bibliografía,
también podían adjuntar fotografías. Finalmente se formó un debate guiado por el docente en
donde se analizaba las ventajas y desventajas que tuvieron para diseñar el informe colaborativo.

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El desafío TPACK
Uno de los contenidos aprendidos a lo largo del postitulo fue el modelo TPACK: donde se plantea
que el docente debe contar con tres conocimientos para transmitir eficazmente un contenido; uno
de ellos es el conocimiento pedagógico que involucra como transmitir los conocimientos, el otro es
el conocimiento disciplinar, es decir los contenidos propios del espacio curricular y por último y no
menos importante, el conocimiento tecnológico, es decir como utilizamos las herramientas
tecnológicas para transmitir un contenido en nuestra aula. Estos conocimientos planteados por la
educadora Judi Harris, establecen que un docente con el conocimiento pedagógico-disciplinar-
tecnológico puede tener más éxito al transmitir un contenido que otro que no posea estas
herramientas.
En esta experiencia relatada anteriormente se integró los tres contenidos para facilitar el contenido
al alumno. ¿Cómo se integraron estos contenidos? En primer lugar el docente debe conocer las
herramientas TIC a utilizar, para este caso fueron las plataformas EDMODO y FACEBOOK, y sus
múltiples aplicaciones, como compartir y/o subir un archivo, registrarse, agregar amigos al perfil y
armar un grupo, herramientas básicas en ambas. Las ventajas de incluir las TIC permitieron
afrontar un “aprendizaje ubicuo” (Burbules, Nicholas 2012), es decir en cualquier momento y en
cualquier lugar, con algunas de las tantas herramientas multimedias, como las Pc, notebook,
netbook, un móvil, el alumno podía entrar en algunas de estas actividades y participar del proceso
de enseñanza y aprendizaje.

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Para el contenido pedagógico a aplicar se puede consultar las distintas teorías, como el
aprendizaje significativo y la zona de desarrollo próximo como se mencionó anteriormente, ambos
se aplican hace varias décadas en educación y siguen siendo vigentes en las aulas de todo el
mundo, demostrando su eficiencia para estas situaciones. Además se puede aplicar una
enseñanza reflexiva, de investigación y genuina, es decir que perdure en el tiempo llamada
“enseñanza poderosa” (Maggio, Mariana 2012), para ello el docente debe investigar reflexivamente
sobre los contenidos y el mejor modo de abordarlos para que la transmisión de contenidos se más
exitosa.
El contenido disciplinar es más sencillo pues se puede consultar en libros o en documentos web,
así mismo en bibliotecas. Los contenidos para primer año se encuentran en los NAP y para la
temática propuesta sobre la automatización de las operaciones en el trabajo a través del tiempo, se
utilizó preferentemente los NAP relacionados con el tercer eje, particularizando el sub eje La
indagación sobre la continuidad y los cambios que experimentan las tecnologías a través
del tiempo. Esto supone: comparar los tiempos involucrados para realizar una misma actividad con
tecnologías y formas organizacionales de distintas épocas y/o culturas, e indagar sobre los modos
en que la reducción de esos tiempos incide en la calidad de vida diaria y laboral de las personas.
Se seleccionaron los NAP de primer año teniendo en cuenta el reconocimiento, en distintos
contextos y culturas, de la diversidad de los cambios y continuidades en las tecnologías, los
productos y procesos, identificando el modo en que la tecnificación modifica la organización social
de la producción, la vida cotidiana y las subjetividades. Además se hizo puntualizó en trabajar con
el Proyecto Tecnológico, para diferenciarlo de las ciencias naturales que utilizan el Método
Científico, para la construcción de los bancos, respetando el orden de todas sus etapas y el análisis
de producto “básicamente es un proceso de lectura del objeto, que implica analizarlo de un modo
funcional integrado con el ambiente” (Doval, Luis 1995), para poder analizarlos y compararlos entre
ellos, respetando nuevamente las etapas de dicho proceso.
Del resto de los ejes, el primero y el segundo eje también se seleccionaron NAP y a partir de ellos
los contenidos o saberes relevantes para el área. Con la integración de estos contenidos se puede
lograr fácilmente los contenidos propuestos.
Los resultados de esta actividad fueron positivos pues en distintas instancias de evaluación, como
los debates y el informe colaborativo se pudo comprobar que el marco conceptual fue asimilado.
También los alumnos demostraron interés en horarios no escolar, trabajando denodadamente en
las redes sociales y haciendo preguntas al docente también por este medio.
Se plantearon actividades que permitían una comparación de una actividad tecnológica pero con
herramientas utilizadas en la actualidad y otras de cuando los alumnos no habían nacido, para que

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puedan comprender e identificar las funciones, ventajas, desventajas y el factor tiempo que
involucren las mismas tareas pudiendo así registrar los resultados en un informe colaborativo.
Así mismo buscando la integración con las TIC y observando el correcto uso, pero no organizado,
que le dan los alumnos se optó por actividades que fomenten un uso práctico de dichas
herramientas, como ser participación en redes sociales, subir fotografías, participar en la plataforma
de EDMODO. Las ventajas de haber utilizado esta última plataforma fue que a los alumnos les
resulto muy sencillo, pues la misma es semejante a una red social muy popular llamada Facebook.

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CONCLUSION
Cuando empecé con el análisis de los resultados del desarrollo de la propuesta pedagógica no me
imagine que el mismo sería tan enriquecedor ni generador de tanto interés en los alumnos, la
manera que los jóvenes han colaborado realizando las actividades fue positiva pues demostraron
haber asimilado el marco conceptual para aplicarlo procedimentalmente, y en cuanto a lo
actitudinal fue muy bueno ya que se comprometieron con las actividades, si bien algunos grupos
tardaron en arrancar todos llegaron a cumplir las expectativas.
Se pueden mejorar muchas áreas, algunas de ellas es mejorar la organización del trabajo para
aprovechar mejor el tiempo. También aplicar esta secuencia en distintos cursos más numerosos
para analizar si otros también pueden desarrollarlas, pues en esta sólo trabajo un curso de primer
año de dieciocho alumnos. Sería bueno evaluar la posibilidad de cambiar las actividades y observar
que resultado se obtiene, no todas las escuelas tienen aula taller y esto puede ser un obstáculo
para avanzar.
Hoy se puede observar que los jóvenes y otros no tanto, tienen un nuevo modo de comunicarse,
que es ver un mensaje y no escucharlo, observamos redes sociales, plataformas, etc. que facilitan
este modo; además la información es instantánea y no lineal, no hace falta leer un diario, solo
conectarse desde el celular, todo esto tiene un nombre que es la “sociedad de la información” y se
pensó este proceso teniendo en cuenta esto último, formar una sociedad con los alumnos para
facilitar el conocimiento de un modo instantáneo y accesible en cualquier momento o lugar, tanto
para acceder a contenidos o compartir resultados. La tarea no fue sencilla y no lo será para
docentes no familiarizados con TIC, pero los alumnos hoy nos demandan eso ya que esa es su
manera de comunicarse, de establecer lazos y la escuela no puede quedar afuera de ese círculo,
un circulo virtual que se vuelve real al observar como la información se asimila al construir, en este
caso, un banco para sentarse o en una conversación en el recreo con los alumnos que
descubrieron, no en todos los casos, como subir un video a la red social filmado con su celular.

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BIBLIOGRAFIA
 Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune &
Stratton.
 Consejo Federal de Educación (2011). Educación Tecnológica núcleos de aprendizaje
prioritarios ciclo básico Educación Secundaria 1° y 2° / 2° y 3° años. Autor.
 Doval, Luis (1995). Tecnología, finalidad educativa y acercamiento didáctico. Argentina.
CONICET.
 Gay, Aquiles (1999). Temas para la educación tecnológica. Argentina. La Obra.
 Maggio, Mariana (2012). Enriquecer la Enseñanza. Argentina. Paidós.
 Vigotsky, Lev (1978). Pensamientos y Lenguaje. Madrid. Paidós.
BIBLIOGRAFIA WEB
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consultado el 12/07/2014
 Harris Judi explica el modelo TPACK (2012) (en línea)
http://www.youtube.com/watch?v=HDwWg_g0JGE#t=11 (consultado el 20/06/2014)
 Fundación Telefónica TPACK modelo y aplicación (en línea)
http://encuentro.educared.org/group/calidad-educativa-tpack-modelo-y-aplicacion
(consultado el 18/06/2014)
 La sociedad de la información en España 2013 (en línea)
http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/publicaciones/sie/sie2013.htm
(consultado el 29/06/2014)
 Memoria del seminario realizado en la CEPAL Santiago, 22 y 23 de octubre de 2012 Las
tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) y el desarrollo sostenible en
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http://www.eclac.cl/cgi-
bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/4/50754/P50754.xml&xsl=/tpl/p9f.xsl&base=/socinf
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