1. Semana del 2 al 5 de noviembre
Me he reunido con el equipo docente de
Secundaria del Centro, hemos hablado sobre
la comprensión lectora y cómo podemos
ayudar a los/as alumnos/as a mejorarla.
Todos/as estuvimos de acuerdo en que una
buena comprensión lectora exige que los
estudiantes desarrollen capacidades para
activar los conocimientos, para discriminar
información (ideas principales y secundarias),
hacer resúmenes, elaborar esquemas,
expresar opiniones personales; y no limitarse
únicamente a la identificación de datos que están explícitos en el texto. Hace falta
además que sean los propios alumnos quienes seleccionen esas ideas, formulen
hipótesis..., es decir, que participen activamente en el proceso.
El segundo acuerdo que hemos propuesto es la participación activa de toda la
comunidad escolar: tutores, profesorado especialista, equipo directivo, familia,
alumnado y orientador. Con ello pretendemos aunar esfuerzos entre el profesorado de
todas las áreas, y con relación a las familias darles información y pedir su colaboración
y apoyo.
Entendemos que hay que proporcionar a los/as alumnos/as técnicas claras y sencillas
para mejorar su comprensión lectora aprovechando las oportunidades lectoras que se
presenten en el aula y fuera de ella: tutorías, trabajos de clase, tareas de casa...
Intentamos que los alumnos tomen conciencia de cuándo no entienden y
proporcionarle los pasos que puedan ayudar a resolver las dificultades y, sobre todo,
que se den cuenta de esas dificultades.
Para ello, se acuerda el desarrollo de una serie de estrategias con capacidades
cognitivas, procedimentales y actitudinales que se aplicarán antes, durante y después
de la lectura para elevar el nivel de comprensión lectora: se considera necesario que
los docentes partan de la activación de los conocimientos previos con preguntas; que
comprueben si realmente se ha comprendido el texto con cuestiones y respuestas;
que los/as alumnos/as se acostumbren a preguntar y autocuestionarse,
motivándolos/as para que se hagan sus propias preguntas y ayudándolos/as a
encontrar las respuestas; fomentar en el alumnado una cultura de la lectura partiendo
de sus propios intereses: libros que les interesen y aumentar la biblioteca del aula con
préstamos individuales de los/as alumnos/as; que se analice el vocabulario y con ello
desarrollar el uso y consulta de los diccionarios.
Con estas prácticas de estrategias cognitivas: activación de conocimientos previos,
generación de preguntas, predicción, clarificación, síntesis..., en las diferentes
asignaturas, permita y garantice la adquisición de esta habilidad.
Asimismo se acuerda que en las sesiones de tutoría y en las clases se refuercen estas
estrategias por medio de un trabajo cooperativo, que los/as alumnos/as trabajen juntos

2. por parejas o grupos, con la finalidad de promover y generar la discusión y el debate y
con ello incrementar el nivel de comprensión y de aprendizaje significativo.
Por último, les propongo como medida para ayudar a desarrollar la comprensión
lectora y un aprendizaje significativo la utilización de mapas conceptuales. La
construcción de mapas conceptuales requiere la implicación del alumno como una
persona activa y refuerza y desarrolla el aprendizaje significativo. Para introducir a
los/as alumnos/as en el uso de los mapas conceptuales, me ofrezco yo a colaborar
con las tutoras de 1º y 2º de Secundaria en las horas de tutoría para que los/as
alumnos/as trabajen los textos con los mapas.
Semana del 8 al 12 de noviembre
En la hora de tutoría, acompaño a la tutora de 1º de Secundaria, para apoyarla y
colaborar con ella enseñándoles a los/as alumnos/as el proceso de elaboración de
mapas conceptuales.
Nos vamos al aula de informática y lo primero que hacemos es explicar a los/as
alumnos/as qué es un mapa conceptual y de qué partes consta y cómo se elabora y
para qué nos puede servir.
Por medio de la elaboración de los mapas
conceptuales podemos organizar el contenido
de cualquier texto, primero tenemos que
identificar cuáles son las ideas principales y
las secundarias, para saber elegir los
conceptos de mayor a menor importancia.
Tenemos que intentar establecer las
relaciones entre todos los conceptos, que en
los mapas se realizará por medio de las
palabras de enlace.
Después de haberles informado sobre los mapas conceptuales, vamos a
familiarizarnos con el programa Cmaps, que ya hemos instalado en los ordenadores.
Por eso les dejamos que libremente ellos vayan construyendo mapas sencillos sobre
conceptos que ellos ya conocen y que intenten establecer esas relaciones y
jerarquizar los conceptos.
A continuación les damos un texto corto para elaborar al mapa conceptual guiado
primero individualmente: se le pide a los/as alumnos/as que identifiquen los conceptos
clave, que vamos escribiendo en la pizarra, analizamos con ellos cuál es el concepto
de todos los que han apuntado más inclusivo y vamos ordenando los conceptos en
función de la generalidad. Situamos el concepto más general en la parte superior del
mapa. Ya podemos empezar a elaborar el mapa conceptual en el ordenador con
Cmaps. Entre todos vamos eligiendo palabras enlace apropiadas para seguir
añadiendo los conceptos. También se les sugiere que vayan buscando relaciones
cruzadas y palabras de enlace.