Documento sobre la conceptualización de un Ecosistema Virtua de Aprendizaje basado en la red relacional

1. Ecosistemas Virtuales de Aprendizajes
una telaraña de relaciones
Dra. Fernanda Ozollo
fernandaozollo@fed.uncu.edu.ar
Facultad de Educación | Universidad Nacional de Cuyo
2021

2. 2 | P á g i n a
1. Zambulléndonos
En tiempos donde la metáfora de lo líquido se expande, pero a la vez, lo sólido adquiere
valores esenciales en virtud de repensar la propia humanidad.
En tiempos en que pareciera que los mundos digitales son, prácticamente los únicos
posibles de habitar, sin embargo, aparecen despojados de igualdad.
En tiempos donde pareciera sobrevalorarse la palabra salud, naturaleza… vida que
arremeten entre las garras del mercado como un producto más de las góndolas.
En tiempos de conectividad de fibra óptica y desconexión de derechos.
En tiempos en los que el tiempo y el espacio se licua y se hace presente la necesidad del
abrazo para sobrevivir a tantas redes sociales virtuales.
En tiempos…de educación sospechosa, de escuela indiscutible, de mundo digital
innegable…
En tiempos…
En estos tiempos y en estos espacios, nos encontramos buscando respuestas, arrojando
preguntas, sintiendo impotencia, viviendo la angustia; pero a la vez, teniendo la certeza de un
tiempo de transformación, de nueva era, de querer repensar y re pensar nos en clave de
colectivo humano solidario, justo, soberano…
En este contexto, cobran nuevos sentidos e interpelaciones diversas preguntas en torno
a la educación en general y en nuestro caso, a la relación entre educación y tecnología en tanto
que la misma da lugar a diferentes modalidades educativas que se ponen en tensión social
pedagógica y didáctica. Relación que, si bien transita esta tensión con más preguntas que
respuestas, también se erige como desafío para pensarla y actuarla desde una mirada en
perspectiva de derechos y como oportunidad para hacer pedagogía desde sus claro oscuros.

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2. Desensillar hasta que aclare…
Frente a la situación de emergencia sanitaria que transitamos desde el año 2020 por
la pandemia del SARCOVIT1
; los Estados han desarrollado diferentes estrategias para garantizar
el derecho a la educación, promoviendo la “continuidad pedagógica” en un escenario no
habitual a través del uso de distintos soportes y formatos, digitales o analógicos.
Un escenario signado por contradicciones y tensiones que ponen en jaque desde lo
más singular e individual como lo colectivo y plural. Se transita como un estado, un movimiento
caótico, doloroso, complejo, pero al mismo tiempo inigualablemente oportuno y
extraordinario para detenernos, pensar y repensarnos… “Y desde aquí interpelarnos sobre la
normalidad de lo cotidiano, la relevancia de la salud, la importancia asignada a los mercados,
las formas de consumo, la contaminación producida sobre el planeta, el individualismo, la
carrera meritocrática, la desigualdad...” (Ozollo y Paparini, 2020, p. 3)
La aseveración que luego de este período habrá un cambio paradigmático impregna el
pensamiento de diversos autores y la sensación de ciudadanos y ciudadanas; otros esperan
volver ansiosos a lo conocido como normalidad. Lo cierto es que, en un tiempo de
incertidumbre, cada cual, en comunalidad2
, deberá asirse de “sus propias certezas” para pensar
un futuro incierto.
Los medios de comunicación adoptaron la perspectiva de que «todo será
distinto», «nada seguirá igual», como si la posibilidad fuera que un día se
anunciara la vacuna contra el virus y despertáramos en el mundo ansiado o
temido, en una escena sin continuidad con el pasado y de incierto futuro. Tal
suposición encierra una negación y un desconocimiento de la historia,
biográfica y social. (Puiggrós, 2020, pp. 3)
1
Los coronavirus son una familia de virus que pueden causar enfermedades en animales y en humanos. Actualmente nos
encontramos ante una pandemia (epidemia que se propaga a escala mundial) por un nuevo coronavirus, SARS-CoV-2, que fue
descubierto recientemente y causa la enfermedad por coronavirus COVID-19. https://www.argentina.gob.ar/salud/coronavirus-
COVID-19
2
Comunalidad es un concepto vivencial que permite la comprensión integral, total, natural y común de hacer la vida; es un
razonamiento lógico natural que se funda en la interdependencia de sus elementos, temporales y espaciales; es la capacidad de
los seres vivos que lo conforman; es el ejercicio de la vida; es la forma orgánica que refleja la diversidad contenida en la naturaleza,
en una interdependencia integral de los elementos que la componen. Por todo ello, es una conducta fincada en el respeto a la
diversidad, que genera un conocimiento específico, medios de comunicación necesarios, y hace de su ser un modo de vida fundado
en principios de respeto, reciprocidad y una labor que permite la sobrevivencia del mundo de forma total, como el de cada una
de sus instancias y elementos, que consigue bienestar y goce. https://www.redalyc.org/pdf/286/28643473006.pdf

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3. Los ojos de la mosca… ¿cuántas verdades vemos?
La relación entre la educación y la tecnología no es lineal ni posee un sentido único; la
misma se encuentra atravesada por diferentes miradas, enfoques o perspectivas, como así
también por la propia evolución tanto de una como de otra y la significación e impacto en
ámbitos de la vida social, política, económica y cultural. Evolución no siempre comprendida
como un aspecto favorable al desarrollo de los pueblos ni a los procesos de emancipación.
Luego de este tiempo espacio suspendido aparentemente, se resignifica la relación en
tanto tensión y oportunidad. Tensión encabezada por la disparidad en el acceso a la misma y
por lo tanto alejada del derecho a la educación y acrecentamiento de la desigualdad, seguida
por otras tensiones pedagógicas y didácticas en cuanto las finalidades, los saberes, las prácticas
la organización institucional, la relación con la comunidad, le formación docente…; por otro
lado, se resignifica como una oportunidad no sólo para reflexionar en cuanto las primeras, sino
para actuar en clave de refundación pedagógica. Pareciera que, “de pronto”, se puso sobre la
mesa todo aquello que ya no estaba funcionando y encontramos en esta “suspensión” nuestra
mejor excusa para transformarlo.
En este tiempo, hemos podido transitar y evidenciar, como nunca, las debilidades del
sistema educativo, nuestras faltas, nuestras desigualdades, nuestras contradicciones; pero al
mismo tiempo hemos demostrado, una vez más que la comunidad educativa ante la situación
de crisis, se puso de pie para dar continuidad al hecho educativo de la manera que pudimos y
con lo que tuvimos.
La solidaridad se propuso y actuó en la mayoría de los casos como eje de acción desde
las bases del propio sistemas, organizaciones, familias, docentes, vecinos, directivos y personal
de apoyo accionaron sin pedir permiso para llegar sus estudiantes resignificando en la mayor
parte de los casos la falta en posibilidad, la carencia en fortaleza, sin embargo… fuimos
haciendo carne esta situación y con ella la necesidad de poner patas arriba la educación sin
dudar nunca que la escuela es el lugar común indispensable para entre aprender.
Con la interrupción de las clases presenciales, las ventas del mercado de
educación virtual subieron exponencialmente entre los sectores menos
afectados por la crisis, en tanto millones de niños/as, adolescentes y adultos
educándose quedaron con las manos vacías. Las escuelas de élite
continuaron sus actividades online, programaron evaluaciones y dispositivos
para la promoción y consiguieron una relativa contención de su alumnado.
En el otro extremo, los alumnos perdieron comunicación con sus maestros,

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excepto cuando muchos de estos esforzadamente los siguieron contactando
por medios caseros (visitas a los domicilios, llamadas por teléfono o uso del
WhatsApp). (Puiggrós, 2020, p.4)
Frente a esta complejidad, que sin lugar a dudas, nos abre nuevamente la discusión y
tensión entre la educación como derecho humano, bien público y social y la tecnología; se
torna indispensable situarnos en un contexto de pandemia y por tanto de ASPO y DISPO en el
que, de acuerdo a Arata (2020) podrían pensarse diferentes narrativas: a) las que pusieron el
énfasis en respuestas tecnocráticas, b) las que asumieron que la población-rebaño contraerá
el virus, y quienes sobrevivan saldrán fortalecidos e inmunizados, y c) las que enfocaron la
epidemia como un problema político-sanitario.
Desde un enfoque que prioriza la vida y por tanto protegerla es responsabilidad en
primera instancia del Estado; el derecho a la educación como bien público y social queda sujeto
a la primera, es decir, a la vida.
En este contexto se hace necesario volver a pensar y analizar a la educación en los
escenarios digitales más allá de una razón emergente, como una realidad que irrumpe en la
esfera educativa nuevamente, y llama a ser comprendida desde sus componentes y
posibilidades, así como sus limitaciones.
Cáceres (2017), propone una definición general del concepto de sociabilidad virtual,
que consideramos puede aportar desde este enfoque de la educación digital como la
dimensión digital de la realidad.
“Una forma de sociabilidad, con características propias y en parte
diferentes a la sociabilidad presencial, que se genera por la mediación de la
tecnología. Las nuevas formas de ser, estar y desenvolverse en la vida
cotidiana y de relacionarse sin la necesidad de interacción física. En esta
definición subyacen algunas ideas que merece la pena destacar: en primer
lugar, la importancia de la interacción como aspecto consustancial al ser
humano; en segundo lugar, la relevancia de las nuevas posibilidades que se
ofrecen para la conectividad constante y, en tercer lugar, el valor que
adquiere lo social en este contexto. En el momento actual la presencia de
la tecnología repercute inexorablemente sobre cómo las personas nos
construimos y nos relacionamos, generándose un nuevo espacio de
sociabilidad en el ecosistema digital” (Cáceres y otros, 2017, pp, 03).

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4. Los tiempos de convergencia
La evolución de la Ciencia y la Tecnología en las últimas décadas ha impactado
profundamente en todos los ámbitos de la vida en general, una de las características emergentes
ha sido el de la Convergencia Tecnológica que, de forma particular, ser relaciona dentro del
mundo educativo.
El desarrollo y sinergias creadas entre las tecnologías convergentes han aumentado de
manera notable hasta llegar a hacerse impensable el desarrollo de cada una de ellas por
separado. Fenómeno que impregna la vida social e individual de manera cotidiana y reconvierte
funciones cognitivas y sociales en pos de dicha convergencia.
Hoy en día estamos rodeados por un mundo multimedia convergente en muchos
niveles, con nodos de comunicación e información continuamente adaptándose para satisfacer
a demandas creadas por la propia tecnología y cambiando la forma de crear, consumir, aprender
e interactuar unas con otras.
La convergencia se define como la interconexión de tecnologías de la computación e
información, contenido multimedia y redes de comunicaciones que han llegado como resultado
de la evolución y popularización de internet, tanto como de actividades, productos y servicios
que han emergido desde el espacio digital.3
En este sentido podemos hablar de CONVERGENCIAS comprendiendo que es la unión
de dos o más cosas que confluyen en un mismo punto u objetivo. De esta manera podemos
comprender que la convergencia tecnológica (ya sea de dispositivos, lógicas y aplicaciones)
implica que en sí misma trabaja sobre la base del concepto de interactividad instrumental y
social pero no necesariamente educativa. Entonces, si se analiza esta convergencia desde el
punto de vista educativo, podríamos decir que promoverá la construcción de conocimiento en
tanto provoque también convergencia cognitiva y social.
Convergencia cognitiva4
, cuando desde las prácticas educativas se provoca la interacción
entre diferentes dispositivos, recursos, lenguajes, pero también estrategias de enseñanza y de
aprendizaje con la finalidad de aprender. De esta manera la dinámica y ensamble entre las
diferentes inteligencias según Gardner con los distintos tipos de lenguajes que ello implica
(verbal, matemático, auditivo, corporal, interpersonal, visual, naturalista, intrapersonal), con las
distintas estrategias de aprendizaje (de apoyo, de procesamiento, de personalización y
metacognitivas)
Hacemos referencia a la convergencia social, cuando el uso de diferentes dispositivos y
estrategias que promuevan la participación, el involucramiento y el empoderamiento del sujeto
3
Tomado desde: https://cutt.ly/wbz6yqq
4
Se denomina ciencia cognitiva al estudio interdisciplinario de cómo la información es representada y transformada en
la mente/cerebro. Es el conjunto de disciplinas que surgen de la convergencia transdisciplinaria de investigaciones
científicas y tecnológicas, en torno a los fenómenos funcionales y emergentes, dados a partir de las actividades
neurofisiológicas del encéfalo y del sistema nervioso, incorporados, y que típicamente se les denomina como: mente y
comportamiento. La naturaleza de las investigaciones cognitivas es necesariamente transdisciplinaria (es decir, tanto
inter como multidisciplinarias), surgiendo en un primer momento a partir de disciplinas autónomas como la lingüística,
la psicobiología cognitiva y la inteligencia artificial, y añadiéndose en una etapa más reciente la neurociencia y la
antropología cognitiva.

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en diferentes contextos. La convergencia social, implica a la vez la participación no sólo en
distintas dimensiones de la vida colectiva, sino en la integración de diversidades culturales y
sociales en las que el sujeto participa de manera activa desarrollando ciudadanía plena. La
relación entre la convergencia cognitiva y la social indicaría que el conocimiento se encuentra
situado y es puesto en función también de las situaciones y problemáticas del medio en donde
el sujeto se encuentra inserto (Ozollo, 2015, p. 03)
En síntesis, entendemos a los nuevos escenarios didácticos cuando comprendemos estos
es una situación de convergencia, de multidimensionalidad, de dinamismo permanente
y de confluencia de elementos que se “unen” con un mismo propósito. En este sentido,
los docentes, deberán desarrollar capacidades para poder gestionar estos escenarios
desde la pericia pedagógica, didáctica y social.
En un escenario didáctico que caracterizamos por la convergencia tecnológica y desde
esta caracterización, lo entendemos como una oportunidad para la convergencia cognitiva y
social en pos del desarrollo de aprendizaje. Relacionamos este escenario con el uso de las
tecnologías digitales en sus tres dimensiones: tecnológicas, pedagógicas y sociales que
entendemos conformarían el modelo didáctico para el trabajo en las aulas de nuestro tiempo.
En este marco hemos adoptado la clasificación de TIC, TAC Y TEP para relacionarla con los
procesos educativos.
5. Las TIC - TAC - TEP en clave de convergencia
Entre educación y tecnologías ha ido mutando con el correr del tiempo en sus
propósitos siempre complementarios, no sin contradicciones, tensiones y mixturas, desde las
TIC (tecnologías de la información y la comunicación), hacia las TAC (tecnologías del
aprendizaje y el conocimiento) y recientemente valorando, además, el empoderamiento y la
participación de cada actor involucrado en el proceso didáctico; las TEP (tecnologías para el
empoderamiento y la participación).
Probablemente, conviven diversos modos de uso de las tecnologías digitales
vinculados a las TIC (propósito informativo) y a las TAC (propósito cognitivo). Sin embargo, la
participación, la colaboración y el empoderamiento (TEP), como eje fundante de la
construcción cognitiva aparecen diluidos y difusos. Esto podría vincularse en algunos casos a
la falta de uso didáctico de las herramientas colaborativas de forma convergente que
favorezcan la mediación en estos escenarios, en otros podría referirse a un desconocimiento
por parte de los docentes de la influencia de la interactividad social en la construcción de
conocimiento y un tercer aspecto que emerge es que el propio docente, como ciudadano de
la sociedad de la información y del conocimiento, no se percibe como residente de la misma
sino simplemente como un visitante y por ende, no tiene apropiada la convergencia
tecnológica, cognitiva y social como aspecto clave de sus espacios cotidianos.

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Las TIC (tecnologías de la información y las comunicaciones) nos proponen no sólo su
conocimiento y manejo de manera cotidiana, sino la reflexión respecto de su potencialidad
para el aprendizaje y la inserción plena en la vida social. En este sentido entendemos la
apropiación de las tecnologías digitales como un derecho de todo sujeto para poder participar
de la vida colectiva de manera completa e integrada a las demandas, necesidades y
características que ella posee.
No se cuestiona la aceptación del impacto de las Tic en los espacios educativos, es más,
hasta se desarrollan capacitaciones, investigaciones y prácticas para su incorporación, no
obstante se observa como en la mayoría de los casos se enseña o se trabaja sobre el uso de
herramientas aisladas, o se proporciona a los docentes actividades de aprendizaje para que las
apliquen tal como fueron prediseñadas, muchas veces además sin complementarlas con una
formación metodológica que ayude a apreciar su relevancia.
De esta manera, advertimos que aun cuando docentes y estudiantes puedan
manipular las herramientas y aplicaciones de manera idónea, hasta que no se comprenda e
internalice la “lógica” del funcionamiento de estas tecnologías, es decir, los mecanismos
básicos comunes, sólo será capaz de aprender procesos aislados que deberá repetir paso a
paso porque no comprende por qué ni para qué debe proceder de ese modo. Si no recuerda
todos los pasos, es incapaz de reconstruirlos o intentar soluciones con posibilidades, tampoco
será capaz de relacionar las herramientas, seleccionar nuevas o producir contenidos a partir
de ensamblar diferentes aplicaciones en función del objetivo que el sujeto se plantee.
No basta enseñar las TIC, sino que deben venir acompañadas del conocimiento
metodológico necesario para aprender a generar con ellas un aprendizaje situado y
significativo en función de contenidos disciplinares, objetivos de aprendizaje y el propio estilo
en el procesamiento de la información.
Esto, es lo que se ha dado en denominar TAC (tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento). Lozano (2011) las define:
“Las TAC tratan de orientar las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante
como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Se trata de
incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no
únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas
informáticas. Se trata en definitiva de conocer y de explorar los posibles usos
didácticos que las TIC tienen para el aprendizaje y la docencia. Es decir, las
TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por

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explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la
adquisición de conocimiento”. (Lozano, 2011, pp 46)
Las TAC ofrecen la posibilidad de experimentar a través de su amplio repertorio de
recursos y herramientas, nuevas maneras en la programación didáctica y en la adopción de
estrategias orientadas al aprendizaje basado en problemas y situaciones reales. Todos los
recursos que aportan las TAC tienen evidentes consecuencias metodológicas, que hay que
discernir y ponderar para construir nuevos paradigmas en la didáctica. Se trata de adquirir lo
que Dolors Reig (2012) llama “intuición digital”, es decir la metodología y las herramientas
necesarias para “dar sentido” a lo aprendido, para “aprender cómo adaptarnos a la enorme
cantidad de conocimiento que hemos creado” (Reig, 2010).
En definitiva, comprender a las TAC desde su dimensión educativa implicará además
relacionar las TIC con la potencialidad cognitiva en tanto posibilidad para el desarrollo y
profundización de los procesos cognitivos que el sujeto pone en juego desde las estrategias de
aprendizaje y el docente desde las de enseñanza.
Fig. 1. Las TAC como resultante de las TIC en relación con la cognición.
Fuente: elaboración propia
La diferenciación entre TIC y TAC, necesarias a la hora de pensar en los escenarios
digitales como verdaderamente didácticos, se complementan y delimitan las posibilidades
predominantemente tecnológicas, con las posibilidades de construcción de conocimiento por
parte del sujeto. No obstante, carece de la mirada social y colaborativa que sostiene y es
constitutiva de toda experiencia de aprendizaje. En este sentido surge la tercera acepción que
entendemos, situaría al aprendizaje desde su componente informacional, cognitivo y social.
La psicóloga social, Dolors Reig5
y define las TEP (Tecnologías para el Empoderamiento
y la Participación), parte de la dimensión social del aprendizaje, ya que la formación implica
aprender en comunidad. Estas, cobran sentido con la Web 2.0, donde los usuarios pueden
interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por usuarios en una
comunidad virtual, a diferencia de sitios web estáticos donde los usuarios se limitan a la
observación pasiva de contenidos que se han creado para ellos, propios de la Web 1.0.
5
Reig, D. (2016). TIC, TAC, TEP: Internet como escuela de vida. Cuadernos de pedagogía, (473), 24-27.
TIC Procesos
Cognitivos
Contenido
Disciplinar TAC

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Podríamos definir a las TEP como aquellas Tecnologías que son aplicadas para fomentar la
participación de los "ciudadanos" en temas de índole político o social generando de esta forma
una especie de Empoderamiento y concientización de su posición en la sociedad que se
traduce en expresiones de protesta y/o acción pública.
Las TEP, no sólo comunican, crean tendencias y transforman el entorno y, a nivel
personal, ayudan a la autodeterminación, a la consecución real de los valores personales en
acciones con un objetivo de incidencia social y autorrealización personal.
Ahora bien, la relación entre estos tres conceptos como se observa en la figura anterior
es una relación inclusiva, las TIC es el escenario amplio que da lugar a las otras dos, mientras
que las TAC y las TEP se relacionan en aquella dimensión que considera que el aprendizaje es
social y por ende toma de las posibilidades de las TEP el fortalecimiento desde esta
perspectiva. Por otro lado, las TEP se convierten en ambientes de conocimiento por fuera de
la educación formal y curricular para comprender que en la vivencia del sujeto desde ellas
reviste características de formación integral de todo sujeto y son una evolución natural de
las TICs, hacía un uso más participativo, democrático y de realización personal.
6. Tecnologías y Entornos
Las relaciones que se establecen entre las TIC, TAC y TEP en el campo de la educación
ya sea formal, no formal como informal, sería un primer esquema relacional de las Tecnologías
en la Educación:
Fig. 2. Esquema relacional de Tecnologías en Educación.
Fuente: elaboración propia
TEP
TAC
TIC

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Estas tecnologías y sus consecuentes relaciones entre ellas, a su vez, se desarrollan,
cobran vida, son puestas en acción en lo que Castaneda y Adell (2013) denominaron Entornos
Personales de Aprendizaje (PLE personal Learning Environment) o Ecosistema Educativa en
Red.
Por otro lado, tomando las características de las aplicaciones digitales, podemos
visualizar en la próxima figura desarrollada por Dolors Reig, que las TIC se vinculan
directamente con las Redes Personales de Aprendizaje (PLN), las TAC con los Ecosistemas
personales de aprendizaje (PLE) y las TEP con los Ecosistemas personales de aprendizaje y
Participación (PLEP).
Como vemos en las tres acepciones hay dos palabras que se repiten, Personal y
Aprendizaje, esto responde a que los ambientes se caracterizan por ser parte de una estrategia
de personalización en la que es el propio sujeto el que configura los mismos de acuerdo a sus
intereses, características, gustos, etc., y por otro lado que todos estos ambientes responden a
la necesidad de comprender que en los escenarios digitales por las potencialidades de los
mismos, se configuran como espacios de aprendizaje ya sea formal o no formal. Una vez visto
esto, vemos que la palabra que se diferencia con respecto a las TIC es que se relaciona con las
Redes y no con Entornos, esto hace referencia a que desde el concepto amplio de TIC implica
el trabajo con la web, sus redes y sus herramientas 2.0 como es el espacio de GOOGLE, por
ejemplo, el término redes es más amplio permitiendo dentro de ellas, elaborar entornos o
ambientes específicos para diferentes intereses como puede ser el educativo o el de la salud,
el del comercio, etc. De esta manera los Entornos personales de aprendizaje, PLE, se vinculan
directamente con el ámbito educativo y se configura como un espacio personal en donde el
sujeto lo “arma” con las herramientas, recursos y aplicaciones que requiere para el aprendizaje
(como por ejemplo los MOOCs)
Finalmente, en el caso de los Entornos personales de aprendizaje y Participación, PLEP,
se agrega este último término para hacer referencia que se trata específicamente de la
conjugación de aplicaciones, recursos y herramientas dentro de las redes que tienden a
empoderar a los sujetos desde la confirmación de su ser social y colectivo. De esta manera,
proponemos a modo de ejemplo la siguiente figura que representa estas relaciones.

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Fig. 3_ Evolución del Entorno Tecno Social y de Conocimiento
Fuente: Dolors Reig, 2012
Los entornos personales de aprendizaje (PLE) son sistemas que ayudan a los
estudiantes, docentes o sujetos en general a tomar el control y gestión de su propio
aprendizaje, promueve la autonomía y la capacidad de toma de decisiones.
7. Ecosistemas Tecno Sociales y Cognitivos
Como venimos analizando, las tecnologías en sus diferentes niveles de profundidad en
el proceso de aprendizaje (TIC, TAC, TEP) se entrelazan en entornos personales de aprendizaje
que incluyen la integración de los episodios de aprendizajes formales e informales en una
experiencia única, el uso de redes sociales que pueden cruzar las fronteras institucionales y la
utilización de protocolos de red para conectar una serie de recursos y sistemas dentro de un
espacio gestionado personalmente.
Coloca a cada estudiante en el centro, conectando a él o ella tanto a la información
como a las comunidades para"...proporcionar espacios personales, que pertenecen y son
controlados por el usuario, [y] también proporcionar un contexto social mediante oferta para
conectarse con otros espacios personales para el intercambio eficaz de conocimientos y la
creación colaborativa de conocimiento " (Cahtti 2010).
Ahora bien, si las TIC tienen como finalidad procesar información, las TAC activar o
desarrollar aquellos procesos cognitivos involucrados en la experiencia de
aprendizaje y las TEP empoderar dicho procesamiento de manera individual y
colectiva; entonces nos encontramos analizando una red de componentes (sujetos,
objetos, datos, situaciones, relatos, narraciones) que interactúan entre sí de manera
interdependientes, en síntesis, podríamos referirnos a entornos, escenarios o bien
ECOSISTEMAS.

13. 13 | P á g i n a
Un ecosistema caracterizado por entorno digital como un nuevo espacio que
promueve la interacción de las condiciones del proceso y sus contextos, del sujeto y sus
prácticas. Donde actúa en clave de interactividad y por ende se comprende relacional y
colectivo.
Reconstruimos el término de eco-sistema. Eco como el espacio, el escenario, el lugar
natural, el hogar, la casa (desde su acepción más literal) para remarcar esta sensación de volver
a valorar el hogar y el espacio que habitamos. Habitar el espacio, conformado por sujetos,
individuales y colectivos, con sus historias y sus contextos que se relacionan de manera
compleja y dinámica, interactuando no sólo entre ellos sino con objetos de conocimiento
transmediales y comunidades de práctica y de aprendizaje diversas.
Por último, en este apartado, se deberá relacionar a los ecosistemas personales de
aprendizaje (EPA) con los procesos cognitivos que se activan o desarrollan en la práctica
educativa.
Cabe destacar aquí, que clasificaciones hay variadas y se puede seleccionar la que cada
uno considere más conveniente, no obstante, en todos los casos tendremos herramientas,
aplicaciones o recursos para:
▪ Buscar / Seleccionar información
▪ Organizar la información
▪ Producir / Crear / Representar información
▪ Comunicar / Compartir / Colaborar con la información
Son procesos cognitivos que se comprometen en el procesamiento de la información,
necesarios a la hora de aprender. Un EPA contiene aplicaciones, herramientas y recursos que
promueven el desarrollo o activación de los mismos. Es importante aquí señalar que una
misma aplicación tendrá una función prioritaria y a la vez, colabora en otras secundarias. Por
ejemplo, cuando hablamos de aplicaciones para trabajar la búsqueda de información,
podríamos mencionar el REDALYC, sitio para encontrar información académica sobre
educación de américa latina y el caribe; como usuarios consumidores la podremos utilizar para
buscar información, pero como usuarios prosumidores o productores podremos usar la misma
aplicación para almacenar, producir, comunicar, publicar y compartir información.
En la próxima figura, se configura un EPA a partir de las actividades básicas de
aprendizaje (habilidades cognitivas del procesamiento de la información).

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Fig. 4_Ejemplo de un EPA simple.
Fuente: Google
En el que sigue, si bien con mayor complejidad y más desagregación, podemos ver que
se encuentran dentro de:
a) Búsqueda / reconocimiento/ almacenamiento lo que en este PLE se denomina y
desagrega como: información / Visualización / Repositorios.
b) Organización de la Información: Análisis y seguimiento de la información /Gestión del
Conocimiento / Gestión del Aprendizaje
c) Producir / Crear / Representar: Desarrollo de Contenidos.
d) Comunicar /Colaborar: Comunicación y Colaboración
Fig. 5_PLE/EPA con mayor desagregación cognitiva tecno social
Fuente: Google
De esta manera se comprende que el espacio para las Tecnologías del Aprendizaje y
del Conocimiento (TAC), se relacionan directamente con el Ecosistema Personal de

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Aprendizaje (EPA) en tanto este último colabora en que el sujeto pueda desarrollar su espacio
de acuerdo a sus intereses, a los desafíos y objetivos previstos en su aprendizaje, pudiendo
agrupar las aplicaciones por tipo de actividades cognitivas que realizamos con la información.
Es necesario aclarar que el EPA/PLE podrá ser configurado como más le resulte al sujeto y que
también podrán agregarse cuantas categorías personales considere necesarias.
Por otro lado, la incorporación del término TEP en la línea de la evolución tecno
educativa y social, se enmarca y profundiza el concepto de construcción social de
conocimiento e integra la necesidad de pensar en diferentes campos de actuación y de
competencia de los sujetos. Esto colabora con los procesos de empoderamiento y por tanto
promovería mayor acercamiento a una ciudadanía activa y plena, condiciones sin lugar a dudas
que forman parte de la formación integral y necesaria en estos tiempos.
Considerar la participación del sujeto podría ser sólo una estrategia de mercado, lo
cual no descartamos que sea; pero al mismo tiempo, desde el ámbito educativo, se podrá
asumir como una oportunidad para desarrollar procesos más inclusivos, participativos y por
último contribuir de alguna manera a la democratización del conocimiento y de los propios
escenarios educativos como derecho a la educación.
8. Ecosistema Convergentes y Divergentes.
Hemos indagado hasta aquí, por un lado, las conceptualizaciones subyacentes en un
contexto de convergencias y por otro, las relaciones existentes entre diferentes tecnologías
digitales en el ámbito educativo como son las TIC, TAC, TEP con los entornos, escenarios o
ecosistemas que han ido surgiendo para poder dar curso a las necesidades de los sujetos en
tanto hacer cada vez más personales y de mayor aprendizaje estos espacios en la virtualidad.
De esta manera los PLN (las redes personales de aprendizaje), los EPA (Ecosistemas personales
de aprendizaje) y los EPEP (Ecosistemas personales de Empoderamiento y Participación) se
constituyen como verdaderos ambientes de aprendizaje que cada sujeto configura de acuerdo
a sus características, las de su contexto, sus necesidades, intereses y sus propias redes.
Esta configuración personal, subjetiva, significante y constitutiva de cada sujeto es lo
que llamamos la dimensión DIVERGENTE, aquello que nos hace únic@s, divers@s y diferentes.
Lo divergente es, por un lado, lo construido en la circulación del sujeto, lo que l@ identifica
como uno/a, lo que elije y a la vez lo que significa y le otorga sentido.

16. 16 | P á g i n a
Desde la noción de divergencia, rescatamos lo diverso, desde las diferentes formas
de abordar el aprendizaje, como de la diversidad de procedimientos de actuación para actuar
el procesamiento de la información como las posibilidades de complementar los y las otr@s
diversos.
En este marco, resulta necesario, establecer que estos avances tecnológicos no han
sido desarrollados sólo a la luz de la tecnología o de los sistemas de información sino, a la
convergencia y aporte de una serie de disciplinas que estudian cómo hacer más efectivo y
mejor los nuevos escenarios digitales a la hora de promoverlos como verdaderos ambientes
de construcción personal y social en cuanto al conocimiento, la participación y la recreación.
Hacer consiente este pensamiento, y con el interés puesto en los procesos de
aprendizaje, es que se considera indispensable poder relacionar estos nuevos
entornos / ecosistemas con las habilidades cognitivas o de pensamiento que
son, en definitiva, las que provocan el aprendizaje y el conocimiento.
Son diversos los autores que han estudiado respecto de las habilidades cognitivas por
un lado y de estas en función a los nuevos escenarios digitales. Se toma como referencia la
taxonomía digital de Bloom6.
Dentro de la Taxonomía de Bloom7
(Eduteka, 2011) las habilidades cognitivas se
complementan con las habilidades digitales necesarias para desempeñarse en la vida cotidiana
y educativa. Por otro lado, el ámbito de la comunicación y la colaboración en esta mirada se
plantea como transversal en todo el proceso.
La colaboración emerge en la actualidad como la HABILIDAD esencial a todo proceso
de aprendizaje y de construcción de conocimiento, desde este lugar es que la asumimos como
transversal junto a las acciones comunicativas.
La construcción de conocimiento es social y desde esta concepción es que las acciones
de colaboración en dicha construcción se sitúan en la cúspide del proceso para otorgar de
calidad, significado y sentido a dicha construcción. Por otro lado, todas las acciones que se
encuentran vinculadas no a sólo a la colaboración, sino también a la comunicación facilitan
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Cabe recordar que la taxonomía original de Bloom (1956) fue revisada en el año 2001 por su discípulo Lorin Anderson,
dicha revisión tuvo como uno de los aspectos clave, el uso de verbos en lugar de sustantivos para cada categoría y el otro,
el cambio de la secuencia de éstas dentro de la taxonomía
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En el año 2009, el doctor Andrew Churches actualizó la revisión de la Taxonomía de Bloom realizada en el 2000 para
ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas
del mundo digital que posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y
Crear.

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que el sujeto atraviese desde las habilidades básicas a las superiores como un continuum
segmentado pero que hace a la totalidad del mismo proceso.
En este marco se ha tomado la mencionada taxonomía que entendemos colabora en
la búsqueda de propuestas para el desarrollo de modelos didácticos que integren a las
tecnologías digitales en pos del desarrollo cognitivo y social. Se puede ampliar esta información
con el detalle de cada una de las habilidades cognitivas con sus posibles actividades digitales,
del sitio: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php. Es necesario dejar sentado
aquí que en muchos casos se entrecruzan las aplicaciones para el desarrollo de más de una
habilidad.
Fig. 6_Taxonomía de Bloom para la era digital.
Fuente: Churches, 2009
La taxonomía que hemos explicitado, resulta descriptiva y podrá ser tomada como
referencia. Cabe destacar que las habilidades que hacen referencia a comunicar, compartir,
colaborar son transversales a las demás. Sin embargo, con el objeto de poder arribar a una
síntesis entre las habilidades cognitivas y las aplicaciones digitales en tanto se combinan para el

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desarrollo cognitivo y digital, realizaremos una construcción propia. Sintetizamos que
trabajaremos con las siguientes habilidades cognitivas:
a) Buscar / reconocer/ almacenar información.
b) Organizar la Información: Análisis y seguimiento de la información /Gestión del
Conocimiento / Gestión del Aprendizaje
c) Producir / Crear / Representar información.
d) Comunicar /Colaborar.
Asociaremos ahora las aplicaciones digitales a los procesos cognitivos detallados:
Buscar
Búsqueda
Reconocimiento
Almacenamiento
GOOGLE / DROPBOX / GOOGLE DRIVE / PINTEREST / WIKIPEDIA / DRIVE
Organizar
Análisis
Relación
Síntesis
Aplicación
SCOOP.IT / DELICIUS / MOODLE / UNCUVIRTUAL / DRIVE /
Crear
Producción
Creación
Representación
Publicar
YOUTUBE / MOVIE MAKER / AUDACITY / PREZI / SLIDESHARE/ CMAP /
GENIALLY / EDUCAPLAY / KAHOOT / CLASSROOM / H5P / CALAMEO
Colaborar
Comunicación
Colaboración
SKYPE/ GMAIL / TALK / BLOG/ GOOGLE DRIVE / WIKI / YOUTUBE
Fig. 7_ Relación cognitiva y ejemplos de aplicaciones digitales
Fuente: Elaboración Propia
En la tabla anterior hemos realizado un esquema básico de relación, el mismo se podrá
ir enriqueciendo a partir de las estrategias que cada uno pone en juego y al conocimiento y
desarrollo de competencias digitales para el desarrollo cognitivo.
Una vez presentada la relación entre las tecnologías digitales en tiempos de
convergencia y divergencia con el desarrollo cognitivo y por tanto, con las intencionalidades
didácticas previstas desde la enseñanza; se podría concluir que la convergencia no es sólo a
partir de la unión de infraestructura tecnológica sino, y fundamentalmente, a partir de la
confluencia de funcionalidades que las tecnologías brindan respecto de las posibilidades de uso
de los sujetos y por ende aprovechadas por el ámbito educativo para el aprendizaje y la
enseñanza.

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Por otro lado, la divergencia, presenta la posibilidad de provocar diversas experiencias
de aprendizaje en función de la configuración de ecosistemas de aprendizaje. La divergencia
otorga la posibilidad de personalizar las experiencias, pero también de empoderarlas
colectivamente a partir de la multiplicidad de conocimientos que posea un grupo y que provenga
de la complementación de las habilidades individuales y construcción colectiva. Ahora bien, sólo
se podrá realizar un aprovechamiento de esta posibilidad en tanto y cuanto, el sujeto que ponga
en juego dicha convergencia / divergencia sea parte de la misma, esto es que se maneje en estos
nuevos ecosistemas como un ciudadano pleno y activo tanto en el reconocimiento de las
diferentes aplicaciones, herramientas y recursos; como en el conocimiento de la relación que
tienen las mismas con el desarrollo cognitivo.

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