Documento realizado para la MEED AUSA por la Dra. Ozollo y la Esp. Eines para orientar el diseño de las aulas virtuales

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El presente documento ha tomado como base el desarrollado por la Especialista Mónica Eines y
la Dra. Fernanda Ozollo1
en el marco de la implementación de la Maestría en Enseñanza en
Escenarios Digitales (MEED) perteneciente a la Asociación de Universidades Sur Andinas (AUSA).
En este marco y a partir de la necesidad de fijar elementos básicos a tener en cuenta a la hora
de diseñar aulas virtuales para los trayectos de posgrado con la modalidad de la educación a
distancia en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Cuyo, se desarrolla este
trabajo que tiene como objetivo “presentar lineamientos pedagógicos didácticos generales para
los trayectos de posgrado con modalidad a distancia en esta institución”. Este trabajo
seguramente se irá enriqueciendo con los aportes que cada uno de los/las docentes y los/las
estudiantes puedan ir realizando con el devenir del desarrollo curricular de los diferentes
procesos así como de las pautas institucionales y de contexto que se fijen para estos fines.
Es imprescindible que el docente a la hora de seleccionar y diseñar los materiales de aprendizaje
tenga en cuenta la relación entre la carga horaria del EECC y el tiempo que le demandará al
estudiante la realización de todas las actividades previstas. Es común que en un espacio con
determinada carga horaria, cuando se suma el tiempo que le requiere al estudiante leer textos,
mirar videos, participar en algún espacio colaborativo, desarrollar alguna producción, entre
otras; se ve multiplicado el tiempo más allá de la carga horaria que se está acreditando. Tener
conciencia de esto, implicará el desarrollo de materiales y diseño de aulas virtuales posibles de
ser asumidas por los estudiantes y transparentes respecto de los objetivos perseguidos en el
plan de estudio.
Es importante destacar, que si bien el documento se ha desarrollado en forma de texto
instructivo, son lineamientos generales que otorga la posibilidad de un esquema base que, tanto
en el proceso de desarrollo y diseño de las aulas virtuales como en el de curación de las mismas,
se deberá tener en cuenta en pos de facilitar las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje.
Sin embargo, será fundamental poner en valor el propio estilo docente, sus estrategias y
formatos, lo que hace que la flexibilidad para comprender las decisiones de cada docente sea
respetado dentro de un esquema institucional. En definitiva, desde estas pautas comunes y
generales y las decisiones del docente, habrá un proceso de negociación y acuerdos que
promuevan el mejor de los ambientes en la construcción de las aulas virtuales en las propuestas
de posgrado a distancia de la Facultad de Educación.
1
Eines, M. y Ozollo, F. (2018). Aulas virtuales de la MEED: elementos básicos. En: https://sites.google.com/view/sitio-meed/

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1) Elementos de acuerdo al momento del proceso didáctico: inicio,
desarrollo y cierre.
 INTRODUCCIÓN: Presentación del espacio curricular y docente / tutor
o Saludo de bienvenida por parte del docente realizando una presentación
personal y del espacio curricular específico. Se sugiere un video de presentación
o aplicación multimedia del docente / tutor.
o Identificación del titular responsable de la misma, con su correspondiente foto
de perfil y un breve currículo del mismo.
o Equipo docente / tutor en caso que corresponda.
o Incluir en esta sección, alguna imagen / video / animación adecuada al espacio
curricular a modo de introducción motivacional breve.
o Enlace para descargar la propuesta pedagógica didáctica o programa en
formato PDF (Anexo 1)
o Cada aula deberá presentar una hoja de ruta que demuestre el recorrido
previsto antes del desarrollo curricular (Anexo 2)
 PROCESO: Dentro de cada espacio curricular, deberán visualizarse claramente las
unidades de aprendizaje, diálogos, módulos o ejes temáticos (según la decisión docente
respecto de la organización curricular). Todas las secciones del aula virtual creada, se
correspondan con las unidades o módulos en el Programa. Es importante que los
recursos y herramientas seleccionadas puedan ser variadas respecto a su formato y
lenguaje con el objetivo que los estudiantes puedan tener distintas maneras de acceder
al conocimiento.
o Si decidiera organizarlo por clase, haga referencia a la unidad que hace
referencia.
o En cada unidad didáctica se recomienda los siguientes recursos:
 Documentos de textos obligatorio/s en formato PDF. Deberán tener su
correspondiente referencia a un vínculo oficial que asume la
responsabilidad de su publicación, a fin de resguardar los principios de
propiedad intelectual. Evalúe fuentes pertinentes. Es importante que se
especifique los documentos obligatorios así como lecturas
complementarias para profundizar o ampliar. TENER EN CUENTA que
los textos deben remitir a los conceptos / contenidos prioritarios de la
unidad didáctica, en este sentido, se estima que los textos deben ser

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breves y específicos al objetivo que se persigue; de la misma manera
recordar que “lo mucho no siempre es sinónimo de lo mejor”, por lo
tanto se recomienda no más de uno o dos textos por unidad didáctica.
 Uno o dos recursos multimedia que puedan establecer o bien ejemplos
relacionales con los documentos de textos, o bien sean introductorios a
la problemática, o bien motivacionales para lograr mayor comprensión
del contenidos desde otros lenguajes.
 Enlaces o vínculos (internos y/o externos) que amplíen información y
establezcan mayores relaciones.
 Un espacio de trabajo colaborativo o de interacción para debatir,
analizar, producir o compartir el proceso. Estos espacios podrán ser
dentro de la plataforma educativa o por fuera de ella.
 Actividades: es importante que se tenga en cuenta que las actividades
obligatorias SON ACREDITABLES, mientras que podrán incorporarse
otras a modo de auto-comprensión o auto evaluación del proceso que
el estudiante se encuentra llevando adelante sin que estas deban ser
necesariamente obligatorias ni acreditables. Es común advertir que al
estudiante se le exige una actividad acreditable, pero al mismo tiempo
se le exige la participación en un foro o en un espacio de trabajo
colaborativo, si esto fuese así entonces la obligatoriedad pasa a ser de
necesaria ponderación y por tanto impacta en la acreditación.
o Revise que los links propuestos sean accesibles en el momento en que el
estudiante deba acceder a los mismos.
o Tenga en cuenta el tamaño de los recursos, considerando que en muchos casos
se acceden desde dispositivos móviles.
o Por cada actividad/evaluación/trabajo que deba cumplir el alumno se deben
especificar todos los aspectos necesarios. (Contrato de Aprendizaje, por
ejemplo grupal o no, cantidad de hojas, formato de entrega, plazos de entrega,
condiciones de aprobación, etc.).
o Las actividades deberán presentar diversidad de lenguajes, es decir que en el
aula puedan haber actividades de producción textual, visual, audiovisual con
uso de distintas herramientas digitales dentro de lo posible.
o Deberá estar CLARAMENTE RESALTADO en toda aula virtual, un resumen de las
condiciones de aprobación del cursado y de aprobación del examen final, como
partes del contrato de aprendizaje.

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o La grilla de ponderación o e-rúbrica deberá ser explícita para los estudiantes al
inicio del desarrollo curricular. (Ver ejemplo en el Anexo 3)
o Todas las unidades o ejes temáticos deberán tener una lectura obligatoria que
encuadre teóricamente el trabajo y al final lecturas complementarias para que
el maestrando que lo requiriera pueda profundizar.
o En cada unidad/módulo, el docente / tutor debe desarrollar algún texto o
presentación o video de autoría propia para que su voz se encuentre presente
como parte de la facilitación del proceso y posición docente frente al
conocimiento.
 CIERRE: momento de valoración del contenidos a través del cierre de la actividad
iniciada en el desarrollo y que deberá cumplir con las pautas que se encuentren
claramente explicitadas en el aula virtual.
o Si la actividad acreditable se encuentra dentro del momento de desarrollo,
entonces, en el cierre sólo habrá una síntesis o cierre sin acreditación.
2. Elementos transversales a tener en cuenta en cualquiera de los momentos
didácticos (inicio, desarrollo y/o cierre)
 HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN: las herramientas de la
plataforma educativa que se proponen para la comunicación y colaboración no siempre
son las más adecuadas, o más utilizadas por los estudiantes. Habrá que tener en cuenta
esto para encuadrar en el EECC las herramientas que el docente decida poner en
funcionamiento para optimizar el proceso de interacción con los estudiantes y de los
estudiantes entre sí (redes sociales, WhatsApp, Skype, etc.). La decisión respecto de
cómo “nos comunicamos” dependerá del estilo didáctico, de las vías naturales que
poseen los estudiantes y de la intencionalidad pedagógica en el uso de las mismas.
 LENGUAJE CLARO E INSTRUCTIVO: el lenguaje empleado en las aulas virtuales por
parte del docente, debe ser sencillo, claro, corto e instructivo. Las consignas y
explicaciones deben pensarse para que cualquier estudiante pueda comprenderlas de
manera sencilla y clara, deberá ser en formato de instrucción cuando se trate de
consignas y en forma de explicación narrativa cuando se trate de algún tipo de
aclaración teórica. Es importante que tanto las consignas y las explicaciones sean cortas
a fin de no promover diversidad en las interpretaciones.

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 ACTIVIDADES ACREDITABLES OBLIGATORIAS: en función de la viabilidad y
efectividad de la propuesta y del perfil de estudiantes de posgrado, se indica la siguiente
cantidad de actividades acreditables y obligatorias2
:
o Para EECC de una carga horaria de hasta 30 horas: UNA Actividad Acreditable
o Para EECC de una carga horaria de hasta 45 horas: HASTA DOS Actividades
Acreditables
o Para EECC de una carga horaria de hasta 60 horas: HASTA TRES Actividades
Acreditables
o Para EECC de una carga horaria mayor a 60 horas: HASTA CUATRO Actividades
Acreditables
2 La cantidad de actividades acreditables es sugerida, no obstante se recomienda tenerlas en cuenta.

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3. Algunos TIPS para tener en cuenta
"EL POSGRADO ES UNA OPCIÓN PARA LA MAYOR AUTONOMÍA Y ACTUALIZACIÓN
DE ADULTOS EN SITUACIÓN LABORAL Y COMPLEJIDAD PERSONAL”
“LOS TIEMPOS Y ESPACIOS SON LAS DECISIONES DEL ESTUDIANTE
DENTRO DE UN ENCUADRE GENERAL Y AMPLIO”
“LOS ESTUDIANTES DESARROLLAN
SUS PROPIOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE”
“LO MUCHO NO SIEMPRE ES SINÓNIMO DE MEJOR"
"EL APRENDIZAJE EN EL POSGRADO TAMBIÉN DEBE SER PLACENTERO"
"MIENTRAS MÁS DIVERSIDAD, MÁS POSIBILIDAD DE APRENDIZAJE"
"ESTABLECER RELACIÓN ENTRE EL CONOCIMIENTO Y SU REALIDAD"

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Figura 1. Aulas Virtuales: elementos básicos
Fuente: Ozollo, Fernanda (2018) En: https://sites.google.com/view/sitio-meed/
Presentación
Video Presentación
Programa Inicial
Foro de presentacion o
expectativas iniciales o
indagación de
conocimientos
Orientaciones Generales
del EECC
Guía Didáctica / Hoja de
Ruta
Módulos /
Unidades /
Diálogos
REA
• video
• animación
• Inforgrafía
• juego
• Imagenes
Lecturas
• Textos propios
• Textos de autores externos
Presentaciones
• Esquemas relacionales de
elaboración propia o externa
Espacio de colaboración
• foros
• documentos colaborativos
Actividades
• Obligatoria: acreditable
• No obligatoria: de reflexión, de
auto evaluación
Evaluación
E-rúbrica
Grilla de ponderación
Instancias de valoración
Interacción
Entr Docentes y Tutores
• foro de profesores en aula
madre
• Redes sociales
Tutores - Estudiantes
• Aulas de aprendizaje
• Herramientas de
comunicaconónpor fuera del
aula virtual
Estudiante - Estudiante
• Redes sociales
• Foros aula de aprendizaje
DISEÑO DE AULAS VIRTUALES DE LA MEED

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ANEXO 1: FORMATO DE PROGRAMA
Trayecto de Posgrado:
Nombre del espacio curricular
Ubicación plan de estudio
Horas
PROGRAMA
Docente:
Año

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RESUMEN del EECC de acuerdo a la carrera y al perfil del egresado
(hasta 250 palabras)
OBJETIVOS / LOGROS / PROPÓSITOS (de acuerdo a la especificidad del
trayecto y de las decisiones docentes)
CONTENIDOS
PRACTICAS / ACTIVIDADES
EVALUACION
BIBLIOGRAFIA
a) Referencias Obligatorias
b) Referencias Complementarias
c) Sitios de interés

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ANEXO 2:
GUÍA DIDÁCTICA / HOJA DE RUTA
Período 1: Desde el ---- hasta el ----
Contenido Actividades Recursos Producto
Período 2: Desde el ---- hasta el ----
Contenido Actividades Recursos Producto
Figura 2. Aulas Virtuales: Hoja de Ruta o Guía Didáctica
Fuente: Ozollo, Fernanda (2018)

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ANEXO 3:
GRILLA DE PONDERACIÓN
Apellido
y
Nombre
CRITERIO 1 CRITERIO 2
OBSERVACIONES CALIFICACIONIndicador
1.1 con
ponderación
Indicador
1.2 con
ponderación
Indicador
2.1 con
ponderación
Indicador
2.2 con
ponderación
Figura 3. Elementos de la Grilla de Ponderación.
Fuente: Ozollo, Fernanda (2018)
A CONTINUACIÓN, SE PRESENTA UN EJEMPLO DE GRILLA
DE PONDERACIÓN:

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MÓDULO 1: CLAVE DE CORRECCIÓN
Productos a lograr:
Nota: La clave de corrección recoge las consignas previstas. No obstante, el tutor, podrá recomendar otros indicadores en
caso que, en su grupo o en algún caso particular, se hayan manifestado otros comportamientos o particularidades que
merezcan ser registrados. ¡ES EL TUTOR QUIEN HA ACOMPAÑADO EL PROCESO Y, DENTRO DE ÉL, EMERGEN SITUACIONES
NO PREVISTAS Y QUE NADIE MEJOR QUE EL TUTOR PARA VALORARLAS!
1. Aspectos Formales (1 punto)
2. Elaborar un texto que integre a los
diferentes autores (4 puntos)
3. Redactar un caso, ejemplo, de su vida
profesional. (4 puntos)
4. Enriquecer el texto con otros recursos (1)
TUTOR:
APELLIDO
NOMBRE
Asp. Formales (1p) Texto (4p) Caso (4 p) Otros recursos (1 p) Observaciones
Extensión(0,2)
Redacción(0,5)
Presentación(0,3)
Relacionaconceptos(2,5)
Relacionaautores(2,5)
Establecereflexiónpersonal
(2,5)
PertinenciayCoherencia(2,5)
Pertinenciadelcasoconel
seminario(2,5)
Vinculaciónentreelcasoylos
conceptos(3)
Vinculaelcasoconautores(2)
Estableceposiciónpersonal
(2,5)
Imágenes(0,2)
Videos(0,3)
otrosTextos(0,3)
Sitiosweb(0,2)
El tutor podrá sumar puntos extras en caso de ser necesario,
por participación en foros, discusión, etc.
Figura 4. Ejemplo para Grilla de Ponderación.
Fuente: Ozollo, Fernanda (2018)