Dussel 2009

DEBATES SOBRE LA ESCUELA MEDIA Inés Dussel V Foro Latinoamericano de Educación Fundación Santillana

METAS 2021 ,[object Object],[object Object],[object Object]

¿Cómo lograrlo? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Calidad y equidad: Crece la matrícula mayormente dentro de un movimiento “contra-cíclico” ,[object Object]

Se incorporan nuevos sectores sociales, con mayores demandas sobre la escuela

Problemas de gobernabilidad: Las escuelas son gobernadas por muchos más actores

Problemas de integración sistémica. Ejemplo: diversidad de estructuras institucionales y curriculares

La organización escolar sigue siendo la misma – Desajuste de la forma escolar ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Las condiciones de trabajo de los profesores secundarios ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

“ Una expansión sin logros suficientes” (IIPE-Unesco)

1. La persistencia de desigualdades y fragmentación social del sistema educativo

2. Problemas de eficiencia interna, que refuerzan la desigualdad

3. Problemas de calidad, que reproducen y amplían la desigualdad

Los saberes escolares: ,[object Object],[object Object],[object Object]

Demandas para una escuela mejor: ,[object Object],[object Object],[object Object]

¿Cómo puede cambiarse la escuela secundaria? ,[object Object],[object Object]

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El mito de la generación digital

Algunas características de las nuevas relaciones o prácticas de conocimiento: (Jenkins et al, 2006. Confronting the challenges of participatory culture: Media education for the 21st century ) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Tyner, K. (2008). “Breaking out and fitting in: Strategic uses of digital literacies by youth”. ESRC Seminar Series on The educational and social impact of new technologies on young people in Britain . ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Verbos más comunes en los cuadernos de clase ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Comparemos… ¿qué queda adentro y qué queda afuera en cada caso? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

A modo de preguntas de cierre (o apertura): ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

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