M.C.M. y M.C.D. en Matemáticas para 5to, 6to y 7mo año de Educación Básica

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 42

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN: Escuela “Vicente de la Carrera””
1.2. ESTUDIANTE MAESTRO: Gabriel Santiago Castillo Imbaquingo
1.3. DIRECTORA: Lic. Sandra Guerra
1.4. SUPERVISOR: Dr. Arturo Espinoza.
1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Lunes 21 de Noviembre 2011
1.7. UBICACIÓN: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Comunidad: Río Verde
2. DATOS CURRICULARES:
2.1. ÁREA: Matemática
2.2. MÉTODO/S: Inductivo-Deductivo.
2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio.
3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
COMBINACIONES DE TRES POR CUATRO
Tablas de doble entrada para combinaciones
Este procedimiento sirve para encontrar el número de
combinaciones posibles entre dos o más conjuntos.
Por ejemplo: En la tabla se han organizado las posibilidades
de combinar las formas y los colores de las piedras de
fantasía que Pepe tiene para hacer hermosos collares que,
luego, serán vendidos en la playa.

Si analizas esta tabla, puedes obtener mucha información.
En este caso, Pepe tiene doce piedras de fantasía
distintas para hacer los collares y puede formar series
como las siguientes:

Para resolver el siguiente problema, se ha utilizado una tabla
para organizar los datos.
María tiene tres cartas de baraja de cuatro colores distintos.
¿Cuántas cartas posee en total?
Tiene doce cartas con:
• Cuatro tréboles de distinto color.
• Cuatro corazones de distinto color.
• Cuatro diamantes de distinto color.
En total son tres cartas rojas, tres verdes, tres amarillas y tres
azules.
Como ves, además del número de combinaciones posibles,
también puedes tener otro tipo de información como el número
de tarjetas de acuerdo con su color o con el «palo» al que
pertenece.

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Mínimo común múltiplo y máximo común divisor
Mínimo común múltiplo (m.c.m.)
En un cultivo de "ores, en Cayambe, recogen
girasoles cada ocho días y rosas cada seis
días. Si hoy coincidieron en la recolección
de las dos clases de "ores. ¿En cuántos días
volverán a recoger girasoles y rosas?
Como los días en que recogen los girasoles
coinciden con los múltiplos de ocho, y aquellos
en los que recogen rosas, con los de seis, para
resolver la situación se debe encontrar el menor
de los múltiplos comunes a estos números.

a. Se buscan los factores primos de los dos números, hasta b. Se multiplican los factores primos comunes y no comunes.
obtener 1 en cada columna.

c. Dentro de 24 días recogerán nuevamente girasoles y rosas.
El mínimo común múltiplo de dos o más números es el menor de los múltiplos comunes, diferente de cero. Se representa con las letras m.c.m.
Máximo común divisor (m.c.d.)
La base de un germinador tiene 60 cm de largo y 38 cm de ancho. Si se divide cada dimensión en partes iguales, se forman cuadrados. ¿Cuál es
el mayor tamaño que pueden tener los lados de estos cuadrados?
La situación se puede resolver hallando el mayor de los divisores comunes de 60 y 38.

El máximo común divisor de dos o más números es el mayor de los divisores comunes. Se representa con las letras m.c.d.

SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICO.
Mínimo común múltiplo y máximo común divisor
Mínimo común múltiplo
Aurora va a clase de arte cada cuatro días y Álvaro va
a clase de música cada seis días. Si hoy coinciden en
la academia, ¿cuál es el menor número de días que
deben pasar para que vuelvan a encontrarse?

Deben transcurrir como mínimo doce días para que Aurora y Álvaro vuelvan a encontrarse. 12 es el mínimo común múltiplo de 4 y 6, es decir,
m.c.m. (4 y 6) = 12.

El mínimo común múltiplo (m.c.m.) de dos o más números es el menor de los múltiplos comunes, distinto de cero.
Máximo común divisor
Isabel quiere hacer un mural con cuadrados tan grandes
como sea posible. Si el mural mide 36 cm de largo y
24 cm de ancho, ¿cuánto medirá el lado de los cuadrados?

El máximo común divisor de dos o más números es el mayor de los divisores comunes de esos números.

3.1. BIBLIOGRAFÍA
http://www.educacion.gov.ec/interna.php?txtCodiInfo=141

4. ESTRUCTURA:
AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to 6to 7mo
EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, El razonamiento, la El razonamiento, la
la comunicación, las conexiones demostración, la comunicación, demostración, la comunicación,
y/o la representación las conexiones y/o la las conexiones y/o la
representación representación
BLOQUE CURRICULAR Geométrico Geométrico Geométrico
DESTREZA CON CRITERIO DE Reconocer líneas paralelas, Calcular el área de Evaluar la posición relativa
DESEMPEÑO perpendiculares y secantes en paralelogramos en de rectas en gráficos.
figuras planas. problemas
TEMA Líneas paralelas, Área de paralelogramos Posición relativa entre rectas
perpendiculares y secantes

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
(5min)
Dinámica:

AM Prerrequisitos AA AA
-Reconstruir la dinámica en base a - Escoger de los cuerpos -Realizar ejercicios de la clase
TIEMPO TENTATIVO (20min) preguntas. geométricos cuales son anterior.
Esquema Conceptual de Partida paralelogramos. En la hacienda “San Mateo”
-Explorar conocimientos sobre las -Escribir por el ¿Por qué? De la ubicada en Machachi, se
líneas y las diferencias que existen elección. ordeña leche diariamente y se
entre ellas.. -Trazar paralelogramos de las vende a las empresas
Elaboración del nuevo medidas que corresponde a Lácteas cercanas, de la
conocimiento cada uno de ellos. siguiente manera.
-Observar el material que se
utilizara y determinar para que Mes Leche Leche
E para que sirve ordeñada vendida
-Leer el texto del estudiante en las
págs. 14 y 15. 1er 275 litros 225
-Utilizar el juego geométrico y litros
C medir las líneas que encuentre a 2.º 324 litros 233
su alrededor. litros
-Buscar objetos en el aula donde 3er 298 litros 195
se muestren o estén hechos por litros
líneas.
-Utilizar las figuras que están en ¿Cuántos litros no se
las láminas y medir las líneas. vendieron?
A -determinar los tipos de las líneas
mediante la observación. -Responder lo siguiente:
AA AM Prerrequisitos. ¿Qué es una recta?
Transferencia del nuevo -Revisar el trabajo autónomo. ¿Para qué sirven las rectas?
TIEMPO TENTATIVO (20min) conocimiento -Dialogar sobre lo realizado el ¿En qué lugares encontramos
-Haz un dibujo y pinta de rojo la elección y trazo de las rectas y señale si se puede
dos líneas paralelas; de azul, paralelogramos. medirlas?
dos perpendiculares Esquema Conceptual de -Grafique una recta.
y de verde, dos Partida.
intersecantes. -Explorar conocimientos sobre
-Realizar el graficó de su el nuevo el área de los
casa con líneas. paralelogramos.
Elaboración del Nuevo
O Conocimiento.
-Observar los gráficos del
E texto pág.14.
C -Realizar las actividades del
texto en forma procesual.
A .Comparar entre los distintos
paralelogramos.

-Extraer el área de otros
paralelogramos de mayor
dimensión.
AA AM Prerrequisitos
G Transferencia del nuevo -Revisar el trabajo autónomo.
TIEMPO TENTATIVO (20min) conocimiento. Esquema Conceptual de
Realizar la medición del aula y Partida.
determinar qué tipo de -Explorar conocimientos sobre
paralelogramo es y el área de el nuevo tema
la misma. Elaboración del Nuevo
Conocimiento.
O -Observar el texto del
estudiante pág. 14.
E -Realizar el ejercicio en forma
conjunta en la pizarra.
-Comentar sobre lo realizado en
C los dos ejercicios.
-Comparar entre las distintas
A rectas.
-Realizar ejercicios sobre la
clase nueva.
Transferencia del Nuevo
G Conocimiento.
�� Dibuja dos ejemplos que
representen el siguiente
enunciado. “Si dos rectas a y b
son paralelas y b es paralela a
otra recta c, entonces a es
paralela a c.”
RECURSOS Juego geométrico, material del Reglas, metro, texto del Texto del estudiante, equipo
medio, texto del estudiante, estudiante, equipo de de proyección, reglas,
equipo de proyección. proyección, figuras compás.
geométricas.
Reconoce, estima, mide y
EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce y representa líneas Calcula el área de convierte (utilizando
ESENCIALES dentro del medio. paralelogramos múltiplos y submúltiplos más
usuales) unidades de
longitud, área, capacidad,
volumen, peso, tiempo y
angulares.
TÉCNICA E Prueba Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuaderno del Trabajo Cuaderno del Trabajo Cuaderno del Trabajo

5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES:
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

____________________ _____________________ ____________________
F. Estudiante Maestro F. Directora F. Prof. Supervisor


1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Martes 22 de Noviembre 2011
2.1. ÁREA: Lengua y literatura
2.2. MÉTODO/S: Global
2.3. TÉCNICA/S: Observación Indirecta, diálogo e interrogatorio.

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:
Quinto año de educación básica.
Prelectura: cuento popular
Los datos que acompañan a un texto, es decir, las ilustraciones, los esquemas, la diagramación, entre otros, permiten al lector o lectora
anticiparse y formular hipótesis sobre el contenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensión, porque
anticipa y guía su lectura.
Los cuentos populares cristalizan la sabiduría popular y son fuente de reflexiones y
lecciones. Sin embargo, también pueden contener estereotipos y prejuicios de género, raza
y nacionalidad. Nos corresponde a nosotros, como lectores reflexivos, reconocer aquello que
podemos aprender de estos cuentos y aquello que debemos cuestionar.

¿Qué es un cuento popular?
El cuento popular es una narración breve que se ha transmitido de forma oral a través de los tiempos por ser una narración oral, los cuentos
populares tienen muchas versiones.
Los cuentos populares son anónimos. Tuvieron autor en su creación inicial, pero han sido recreadas tantas veces, en diversos lugares y tiempos,
que no se sabe quién los inventó.
Cada narrador los recrea y adapta a sus conveniencias.
El cuento popular presenta una lección que se basa en la forma de pensar, la personalidad o naturaleza de las personas de una comunidad. Esta
lección no está explícita, como en la fábula, sino entretejida con elementos narrativos que surgen de la experiencia cultural de los diversos
pueblos, y hasta puede realzar un “antivalor”.
Existen muchas semejanzas entre cuentos populares de culturas muy alejadas, seguramente porque muchos de ellos nacen de leyendas, que
explican el nacimiento de los pueblos de culturas diversas.

SEXRO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Prelectura: El Cuento
Los datos que acompañan a un texto, es decir, las ilustraciones, los esquemas, la diagramación, entre otros, permiten al lector o lectora
anticiparse y formular hipótesis sobre el contenido del texto. Este primer contacto con un texto es muy importante para su comprensión, porque
anticipa y guía su lectura.
¿Qué es un cuento?
El cuento pertenece al género narrativo en la literatura. Dentro de este género están los mitos, las leyendas, las epopeyas, las novelas, los
cuentos y las fábulas un cuento es un relato tanto en hechos reales como imaginarios y pueden combinar ambas fuentes aunque sean hechos
reales los que se relatan, en el cuento son narrados, sin ser una reproducción exacta de lo que sucedió, el cuento sirve para despertar la
imaginación del lector.
Características del cuento:
Un cuento trata un solo asunto o problema, y lo desarrolla. Por esa razón tiene pocos personajes
Generalmente en un solo escenario, máximo dos.

El cuento siempre parte de una situación inicial y, en la mayoría de los cuentos, al final, se logra
Una armonía que desase la tención que se crea a lo largo del relato. En algunos cuentos modernos
La función estética del lenguajeSe puede dejar como lo que se conoce como un final abierto, en el que el suceso
final no se cuenta, para que el lector le dé un cierre según su propia imaginación. Puede también en la situación
final no sea tan armoniosa, no sea un final feliz. Esto es común cuando se tratan de hechos reales.
La extensión del cuento, solía ser de un criterio para definirlo como tal. Hoy, se considera que puede haber
cuentos largos o cortos
El cuento se puede utilizar de distintas formas del lenguaje, como las descripciones, para dar al lector una idea de cómo son los personajes, la
relación entre ellos, cómo son los escenarios y provocar imágenes más reales en la mente de quien lee. También se usan narraciones para
relatar los hechos.
Elementos del cuento:
El cuento como toda pieza literaria, tiene un autor, que es quien lo escribe. Dentro de la narración existe un narrador o varios narradores. No se
puede confundir a este con el autor. El narrador es un ser que el autor crea para que cuente la historia, y a veces puede ser un personaje de ella.
Otras veces el autor crea un ser que parece verlo desde arriba, pues relata, además de acontecimientos, los sentimientos, pensamientos y
emociones de los personajes; es un narrador omnisciente.

Los personajes son los que actúan en la historia. Los escenarios son los lugares donde dicha historia se desarrolla. Finalmente los hechos son las
acciones que realizan los personajes a lo largo de la historia.

SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Prelectura: leyenda literaria
Cuando nos comunicamos, usamos el lenguaje verbal con diferentes objetivos: relatar una experiencia, pedir algo que necesitamos, dar órdenes,
leer las instrucciones de un juego, hacer promesas, recordar mentalmente el pasado, expresar sentimientos, etcétera. De acuerdo al propósito
con que utilizamos nuestra lengua, su función principal puede ser instrumental o estética. El lenguaje adquiere una función estética, cuando nos
preocupamos de decir las cosas en forma bella, como por ejemplo, en un poema, un cuento o una leyenda.
La función estética del lenguaje
Todo texto tiene una función, es decir, está escrito o relatado con un propósito. Las personas no escriben ni hablan porque sí, sino con una
intención precisa. Los textos literarios tienen una función estética, es decir que los literatos y literatas no solo se preocupan por comunicarnos
algo, sino que prestan mucha atención a la manera cómo lo dicen.
Esta preocupación les exige dominar el lenguaje, que es su herramienta principal, como es el color para el pintor y las notas para el músico.
Dominar el lenguaje les permite traspasar la función utilitaria del mensaje y crear un mundo ficticio, que goza de la libertad de la imaginación y
fantasía, y de una mayor exigencia, que se deriva del afán artístico que supone creatividad y originalidad.
Con el fin de crear un “objeto estético u obra literaria” el escritor o escritora deberá utilizar un lenguaje diferente al común. Deberá seleccionar
palabras, combinar diferentes elementos lingüísticos y utilizar las llamadas figuras literarias.
Figuras literarias
Son los recursos idiomáticos capaces de establecer y enriquecer el mundo ficticio propio de la literatura. Su uso permite expresar y comunicar un
sentir más allá de lo puramente conceptual o lógico.
En otras palabras, podemos decir que las figuras literarias son formas de utilizar las palabras que, aunque se emplean con sus acepciones
habituales, van acompañadas de ciertas particularidades fónicas, gramaticales o semánticas que las diferencian de su uso normal. Resultan
especialmente expresivas, y son las que caracterizan el lenguaje literario.
Símil o comparación:
Es una comparación explícita de una cosa con otra para dar una idea más viva de una de ellas. La comparación se realiza utilizando palabras
comparativas como: semejante, similar, parecido, como, tanto, menos que, más que, igual a. Por ejemplo:
El atardecer brillaba como fuego. (Los atardeceres rojos pueden ser comparados con el rojo del fuego).
Tus ojos son como dos luceros que alumbran la noche. (El brillo de los ojos tomado como brillo de luceros).
El croar de las ranas es como una sinfonía. (El croar de las ranas similar a la sincronía musical de una orquesta).
Metáfora:
Es una comparación en donde no están visibles los conectores comparativos. Ejemplos:
Tu cabellera es un manojo de espigas de trigo.
Las nubes son borregos adormecidos en espera de la noche
En la metáfora se traslada el significado de una palabra a otra, por su forma o funcionalidad.
Ejemplo: la pata de la mesa: “pata” es la parte de un animal que le sostiene en pie. Esta funcionalidad se la extiende a otros elementos que
soportan objetos.
Le entretuvo con una pantalla de gestos. (Pantalla por un sinnúmero de gestos).
Personificación:
Consiste en atribuir características humanas a seres o situaciones no humanos. Se le llama también antropomorfismo. Ejemplos:
Los árboles lloran sus hojas en otoño.
Apareció la noche, quejándose.

El amanecer se rompió en la montaña.
Imagen:
Es representar un objeto abstracto por medio de otro concreto para ponderar un hecho o una característica. Ejemplos:
Ese hombre es fuerte, parece un roble.
La lengua es la navaja de los chismosos.
4.1. BIBLIOGRAFÍA

5. ESTRUCTURA:
AÑO DE BÁSICA (Grupos) 5to. 6to. 7mo.
EJE DE APRENDIZAJE Texto Texto Texto

BLOQUE CURRICULAR Bloque curricular 1. Bloque curricular 1. Bloque curricular 1.
Reglamentos/Manual de Descripción Biografía y autobiografía.
instrucciones científica/Encuesta/Notas de
enciclopedia/Notas
(apuntes)
DESTREZA CON CRITERIO DE Reconocer: la situación de Diseñar y escribir Redactar: trazar un
DESEMPEÑO comunicación en reglamentos y descripciones científicas esquema de
manuales composición para
distribuir la información:
marcar párrafos o
apartados y proceder a
redactarlos de forma
aislada.
TEMA Manual de instrucciones Periódico mural Elaboración de una hoja de
vida
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)
Dinámica: Adivina adivinador.
TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AM AA AA
Prerrequisitos -Revisar le contenido de -Revisar el contenido de
-Recordar la clase anterior. principio de bloque págs.32 y principio de bloque págs.34 y
-Reconstruir dinámica en base a 33. 35.
preguntas. -Realizar las actividades que -Realizar las actividades que
ESQUEMA CONCEPTUAL plante al inicio del bloque. plante al inicio del bloque.
DEPARTIDA
-Explorar conocimiento sobre el -Realizar una síntesis sobre el
nuevo tema. mensaje del gráfico y lo
Revisar le contenido de principio expresado en el inicio del

de bloque bloque.
ELABORACION DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
G -Comentar sobre las experiencias
vividas con los cuentos.
-Leer el texto del estudiante en la
pág.36 y 37.
A -Realizar las actividades del texto
en forma procesual.
S -Sintetizar lo expresado en el texto
sobre o leído en clase.
Expresar que partes le pueden
ayudar a comprender el cuento.
E AA AM Prerrequisitos
Transferencia del Conocimiento. -Revisar el trabajo autónomo.
Realizar actividades del cuaderno -Expresar lo que sintió al
del estudiante. expresar sus ideas sobre el
inicio del bloque.
Esquema Conceptual de
Partida.
-Explorar conocimientos previos
sobre el nuevo tema.
G Elaboración del Nuevo
Conocimiento.
-Comentar sobre con los
cuentos.
A -Leer el texto del estudiante en
la pág. 34 y 35.
-Realizar las actividades del
S texto en forma procesual.
-Analizar los aspectos que
ayudan a comprender un texto
(paratextos)
-Realizar una síntesis sobre lo
tratado en clase.
AA AM Prerrequisitos
TRANFERENCIA DEL NUEVO -Revisar el trabajo autónomo.
CONOCIMIENTO. -Expresar sus ideas acerca de
E --Realizar las actividades del lo expresado en el inicio del
cuaderno de trabajo. bloque
Esquema Conceptual de
Partida.

-Explorar conocimientos
previos sobre el nuevo tema.
Conocimiento.
G -Comentar sobre con Las
leyendas que conozca.
-Leer el texto del estudiante en
la pág. 36 y 37.
A -Realizar las actividades del
-Analizar los aspectos que
ayudan a comprender un texto
(paratextos)
S -Realizar una síntesis sobre lo
tratado en clase
AA
TRANFERENCIA DEL
NUEVO CONOCIMIENTO.
--Realizar las actividades del
cuaderno de trabajo.
RECURSOS Texto del estudiante, equipo de Texto del estudiante, hojas de Texto del estudiante,
proyección, cuaderno de papel bond y cartulina, cuaderno del estudiante,
trabajo. marcadores, equipo de hojas de papel bond, equipo
proyección. de proyección.
EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce los paratextos dentro Reconoce los paratextos Reconoce los paratextos
ESENCIALES de un cuento dentro de un cuento dentro de una leyenda
popular.
INSTRUMENTO Cuaderna de trabajo Cuaderna de trabajo Cuaderna de trabajo

____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

____________________ _____________________ ____________________


1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Miércoles 23 de Noviembre 2011
2.1. ÁREA: Ciencias Naturales
2.2. MÉTODO/S: Científico.
2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio.
QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Comensalismo y mutualismo
El comensalismo es una relación entre dos organismos vivientes, en la que uno de los individuos se beneficia y el otro no se ve perjudicado ni
tampoco ayudado. Un ejemplo de comensalismo es la relación que existe entre los pájaros y los árboles; los pájaros se benefician porque pueden
construir sus nidos en los árboles y los árboles no se ven afectados. El término comensalismo proviene del latín “comensa”, que significa
“compartir la mesa”.

El mutualismo es una relación entre individuos de diferentes especies, en la que ambos se benefician; existen diferentes tipos de relaciones
mutualistas. Comenta con tu maestro o maestra el siguiente organizador cognitivo:

SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Características de los pastizales naturales y antrópicos en las tres regiones continentales: Litoral, Interandina y Amazonía
Pastizal natural
Los pastizales naturales se han formado sin la intervención del ser humano. Se caracterizan por ser tierras fértiles, es decir, ricas en humus; las
zonas cubiertas por este tipo de vegetación pueden ser altas o bajas. En general, este bioma tiene una capa continua de pasto y casi ningún
árbol, excepto a lo largo de los ríos.
Antiguamente ocupaban grandes extensiones de terreno, ubicándose en la zona central de los continentes.

Pastizal antrópico
Los pastizales antrópicos se forman por la intervención del ser humano. El agua y el fuego son factores cruciales en la existencia de este bioma.
Los incendios de los pastizales, en muchas ocasiones, son provocados con el objetivo de mejorar la capa superficial del suelo. El sobrepastoreo
es otra actividad que puede dañar a los pastizales hasta convertirlos en desiertos.

SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Importancia de los bosques para la supervivencia del planeta Tierra
Los bosques son áreas con una alta densidad de árboles, que cubren grandes extensiones del globo terrestre. Son el hábitat de muchas especies
de animales y de plantas, ya que los troncos, las ramas y el suelo sirven de sustento para poder vivir.
Funcionan como reguladores del "ujo de agua, porque su sistema de raíces ayuda a su retención. Se encargan también de conservar el suelo,
caracterizado por ser infértil, debido a que hongos y bacterias descomponen la materia muerta con una gran rapidez, liberando sustancias
nutritivas que pueden ser absorbidas únicamente por los árboles. Por esta razón, cuando un bosque es talado, pocas sustancias nutritivas quedan
en el suelo para sostener un cultivo.
Cumplen un papel muy importante en el ciclo del carbono, pues constituyen reservorios estables de este. Los bosques pueden encontrarse en
todas las regiones del mundo capaces de mantener el crecimiento de los árboles, con excepción de los lugares donde la frecuencia de fuego
natural es demasiado alta o donde el ambiente ha sido perjudicado por procesos naturales o por intervención del ser humano.
3.1. BIBLIOGRAFÍA

4. ESTRUCTURA:
EJE DE APRENDIZAJE Ecosistemas acuático y terrestre: Bioma Pastizal: el ecosistema Bioma Bosque: los biomasa se
los individuos interactúan con el expresa las interrelaciones interrelacionan y forman la
medio y conforman la comunidad bióticas y abióticas biosfera
biológica
BLOQUE CURRICULAR 2.- El suelo y sus irregularidades 2.- El suelo y sus irregularidades 2.- El suelo y sus
irregularidades
DESTREZA CON CRITERIO DE Comparar las características de Describir el origen de las masas Reconocer la importancia de
DESEMPEÑO los ecosistemas terrestres y terrestres de las regiones los bosques para la
ecosistemas acuáticos y la naturales del Ecuador, con la supervivencia del planeta
interrelación de sus identificación y relación de las Tierra con la valoración,
componentes, desde la características físicas y descripción y concienciación

observación, interpretación, biológicas propias de las del manejo sustentable de
descripción y la relación regiones. este recurso natural.
adaptativa de los organismos al
medio.
TEMA Comensalismo y mutualismo Características de los Importancia de los bosques
pastizales naturales y para la supervivencia del
antrópicos en las tres planeta Tierra
regiones continentales:
Litoral, Interandina y
Amazonía
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS (5min)
Dinámica: Tingo tango.
PREREQUISITOS - Escriba un comentario sobre -Leer artículo sobre los
Reconstruir la dinámica en base a los suelos de su comunidad. bosques.
preguntas. -Observe los gráficos del atlas. -Observar imágenes sobre los
ESQUEMA CONCEPTUAL bosques y el estado en
DEPARTIDA nuestro país.
Explorar conocimientos previos -Determinar de qué forma
sobre la clase a tratarse. podemos impedir la
ELABORACION DEL NUEVO destrucción de los bosques.
O CONOCIMIENTO -Grafique una manera de
-Observar el video e imágenes ayudar a que se talen los
sobre los ecosistemas y los seres bosques.
vivos.
Dialogar sobre lo observado en el
F.H. video e imágenes.
-Formular hipótesis partiendo de lo
observado:
¿Los seres vivos se relacionan?
R.D. -Leer en forma conjunta el texto de
ciencias naturales en la pág.30.
-Relacionar lo observado en el
video e imágenes con lo expuesto
en el texto.
-Comprobación de la hipótesis
planteada mediante la exposición
del trabajo realizado.

TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AA AM
TRANSFERENCIA DEL NUEVO PREREQUISITOS
CONOCIMIENTO -Revisar el trabajo autónomo
C -Analizar los resultados de la Reflexionar sobre lo expuesto en
Hipótesis. el trabajo autónomo.
-Elaborar conclusiones sobre el ESQUEMA CONCEPTUAL
tema planteado. DEPARTIDA
-Realizar las actividades del -Explorar conocimientos sobre
cuaderno de trabajo pág. 14. conocimientos previos de la
clase a tratarse.
CONOCIMIENTO
O -Observar video sobre la
utilización de los pastizales.
-Leer el texto del estudiante en
la pág. 26.
FH -Formular hipótesis partiendo
de lo observado y leído
RD. -Realizar las actividades del
CH. -Comprobar la hipótesis
mediante la lectura realizada y el
análisis del video.
TIEMPO TENTATIVO (20 minutos) AA AM
TRANSFERENCIA DEL PREREQUISITOS
C NUEVO CONOCIMIENTO -Revisar el trabajo autónomo
-Realizar tres conclusiones -Dialogar sobre lo expuesto en
sobre lo que ocurre en nuestro el trabajo autónomo.
medio y los agentes que se ESQUEMA CONCEPTUAL
encargan de cambiarlo. DEPARTIDA
- Realizar las actividades del -Explorar conocimientos
cuaderno de trabajo. previos de la clase a tratarse.
. CONOCIMIENTO
O -Observar video sobre los
bosques de nuestro Ecuador.
-Leer el texto en la pág. 16.
FH -Formular hipótesis partiendo
de lo observado.
¿los bosques son
importantes?

RD texto en forma procesual.
-Dialogar sobre lo leído y lo
observado en el transcurso de
la clase.
CH . Comprobar la hipótesis
mediante la lectura realizada y
el video proyectado.
TRANSFERENCIA DEL
NUEVO CONOCIMIENTO
C -Realizar conclusiones sobre
lo expuesto en la clase al
menos tres cada una y
exponerlas a la clase y
demostrar la importancia de
los bosques.
Realizar las actividades del
cuaderno de trabajo pág. 21.
RECURSOS Texto de estudiante, Equipo de Texto de estudiante, Equipo de Texto de estudiante, Equipo
proyección, video, imágenes. proyección, video, imágenes. de proyección, video,
imágenes.

EVALUACIÓN INDICADORES Identifica las características y Identifica las causas y explica Describe las relaciones que se
ESENCIALES componentes de los ecosistemas los efectos producidos en el establecen entre la
terrestres y los ecosistemas ecosistema por las erupciones concentración del agua con la
acuáticos. volcánicas. biodiversidad del Bioma
Bosque.
Cuaderna de trabajo Cuaderna de trabajo Cuaderna de trabajo
INSTRUMEN
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

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1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 24 de Noviembre 2011
2.1. ÁREA: Estudios Sociales
2.2. MÉTODO/S: Comparativo
2.3. TÉCNICA/S: Observación indirecta, interrogatorio, lluvia de ideas.
Quinto año de Educación básica
Continentes de la Tierra
Los continentes son grandes extensiones de tierra que emergen de los océanos. Constituyen el 29% de la superficie terrestre y su formación se
ha dado muy lentamente a lo largo de toda la historia de la Tierra hasta formar los cinco continentes que tenemos en la actualidad.

América. Su superficie es de 40 millones de km2 y es el segundo continente más grande del mundo. Ocupa los dos hemisferios, desde el Polo
Norte hasta el Círculo Polar Antártico. Se subdivide en América del Norte, Centroamérica —que incluye las islas del mar Caribe— y América del
Sur. Separa los océanos Pacífico y Atlántico. Su relieve se compone de una serie de altas cordilleras: las montañas Rocosas, los Andes y el
Cinturón de Fuego del Pacífico; y llanuras en las zonas orientales. Su población es, aproximadamente, el 12% de la población mundial. África. Es
el tercer continente más grande, con 30 millones de km2. Su relieve es astante plano, con algunos macizos montañosos y grandes depresiones
formadas por la erosión y lasedimentación que causan ríos y grandes lagos. La población total es de, aproximadamente, 856 millones, lo que
constituye el 13,6% de la población mundial.
Sexto año de educación básica.
Todos vivimos del trabajo
Al estudiar nuestra historia entendemos que el trabajo es la actividad más importante de las personas y las sociedades. Cuando empezó la
agricultura, los primeros habitantes hicieron grandes esfuerzos por muchos años para transformar a las plantas y volverlas comestibles. Y este
esfuerzo fue producto del trabajo colectivo de las familias y comunidades locales. El trabajo en la agricultura sigue siendo fundamental, porque
produce lo que comemos. Cuando nos sirven maíz, papas o tomates, recordemos que son alimentos básicos en la vida de la humanidad. Existen
por el trabajo de la gente.

A veces, al enseñar la Historia se nos cuentan principalmente las guerras, las luchas políticas, los enfrentamientos entre pueblos. Pero lo más
importante es el trabajo de la gente. Con el trabajo aprovechamos la naturaleza para satisfacer nuestras necesidades. Todos debemos trabajar
para vivir y para ser mejores seres humanos. Y debemos también apreciar la colaboración de otras personas en el trabajo.
SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Ecuador en el mundo

El Ecuador muestra una mala imagen en el exterior por varias causas confluyentes de origen político. A la errática conducción del Ministerio de
Relaciones Exteriores se sumó la expulsión de la Embajadora de EE.UU. Además, una negociación dilatada y poco efectiva del frente diplomático
con la Unión Europea no es el mejor aval.

Hay que añadir que la situación de la libertad de expresión, con el tratamiento de una Ley de Comunicación impuesta por las tesis maximalistas
de Alianza País y que busca el control de los medios de comunicación, sus contenidos y su sanción con un Consejo de Comunicación
dependiente del poder político, empaña el panorama.

Las críticas internacionales arreciaron con la sentencia a los directivos del diario El Universo por un artículo de opinión firmado. Se comenta con
preocupación en círculos de derechos humanos y de libertad de expresión las amenazas a su vigencia en el Ecuador.

Los rasgos concentradores del Gobierno y la cercanía a los regímenes menos democráticos de la región y una insustancial como inútil
pertenencia a la Alba, muestran al Gobierno ecuatoriano lejos de otros foros de más proyección y apertura democrática. Las mejores amistades
del Gobierno del Ecuador se traban con aquellos países donde la libertad de expresión ha sufrido contrastes.

El espacio de Unasur al que se apoyó con entusiasmo podría proyectar otros liderazgos. Otros mandatarios conquistan amistades, mientras
Ecuador siembra distancias.

Una Cancillería profesional y seria y una conducta sincera por la democracia auténtica y las libertades de la gente serían la mejor receta para
levantar esa imagen internacional venida a menos.

4.1. BIBLIOGRAFÍA

5. ESTRUCTURA:

EJE DE APRENDIZAJE Buen Vivir, identidad nacional, Identidad nacional, unidad en la Identidad nacional, unidad en
latinoamericana y planetaria. diversidad. la diversidad, ciudadanía

responsable.
BLOQUE CURRICULAR CONTINENTES Y OCEANOS II - Sociedades aborígenes Nacimiento del Ecuador.
avanzadas
DESTREZA CON CRITERIO DE Localizar los continentes (África, Explicar el origen del Imperio
DESEMPEÑO América, Antártica, Asia, Europa y Inca como expresión de una Reconocer que Ecuador es
Oceanía) en material cartográfico gran civilización que surgió en un país con sus raíces e
y determinar sus características América Andina, su historia que deben ser
geográficas básicas. expansión hacia entendidas para poder
Andinoamérica Ecuatorial afrontar el presente y el
(actual Ecuador), destacando futuro.
las formas de organización
militar y política.
TEMA Continentes de la Tierra Todos vivimos del trabajo Ecuador en el mundo.

DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
(5min)
Dinámica: Adivina adivinador.
Prerrequisitos -Realizar un resumen de la -Observar video de nuestro
Reconstruir dinámica en base a clase anterior. país de cómo lo observan en
preguntas. -Explicar mediante gráficos los el mundo.
ESQUEMA CONCEPTUAL cambios de nuestra sociedad. Realizar un listado de los
DEPARTIDA. -Escriba que sabe sobre los aspectos más importantes del
-Explorar conocimientos del nuevo incas. video.
tema “Buen uso y cuidado de -realizar una lluvia de ideas
nuestra casa”. acerca de cómo desearían
ELABORACION DEL NUEVO que este nuestro país.
O CONOCIMIENTO
-Observar imágenes y video sobre
el origen de los continentes.
D
-Observar los gráficos del texto
del estudiante pág. 24 y 25.
-Leer el contenido del texto pág.
24 y 25.
-Expresar y reflexionar sobre lo
C leído en el texto
-Comparar nuestro continente de
cómo estaba antes.
- Estimar los cambios que ha
sufrido nuestro planeta y de cómo

puede cambiar aun más.
A AA AM Prerrequisitos
Transferencia del - Revisar el trabajo autónomo
Conocimiento. -Dialogar sobre los gráficos y el
-Realizar un resumen de como texto del inicio del bloque
valorar nuestro planeta como a “Sociedades aborígenes
nuestra casa. avanzadas”
-Llenar las actividades del Esquema Conceptual de
cuaderno de trabajo Partida.
- Explorar conocimientos del
nuevo tema “sociedades
agrícolas supracomunales”
Conocimiento.
-Observar y Leer el texto del
O estudiante pág. 19
texto en forma ordenada.
-Escuchar en forma conjunta
D criterios sobre lo leído y
observado.
C -Comparar lo expuesto con la
realidad de otros pueblos.
-Asociar todo lo observado en
A un organizador grafico de
infraordinación.
AA .AM Prerrequisitos.
TRANFERENCIA DEL -Revisar el trabajo autónomo
NUEVO CONOCIMIENTO. Esquema Conceptual de
-Redactar un resumen sobre lo Partida.
aprendido en la clase. -Explorar conocimientos sobre
-Llenar las actividades del el nuevo tema.
cuaderno de trabajo Elaboración del Nuevo
O Conocimiento.
- Observar imágenes de cómo
D se lo tiene al ecuador en el
mundo.
C -Leer el contenido del
estudiante en la pág. 22.
-Comparar entre la realidad de
A su sector con lo observado y

leído.
AA Transferencia del
nuevo conocimiento
- Asociar todo lo observado en
un organizador grafico de
infraordinación.
-Realizar conclusiones sobre
cómo vivía la gente en una
sociedad tradicional.
Llenar las actividades del
cuaderno de trabajo

RECURSOS TEXTO DEL ESTUDIANTE, , TEXTO DEL ESTUDIANTE, TEXTO DEL ESTUDIANTE,
PIZARRA, TIZA LÍQUIDA. TIZA LÍQUIDA, TARETAS,TIZA LÍQUIDA,
CUADERNO DE TRABJO PIZARRA´VIDEO Y PIZARRA, CUADERNO DE
IMÁGENES COMPUTADORA. CUADERNO TRABJO
DE TRABJO
EVALUACIÓN INDICADORES Caracteriza la organización Enuncia los conflictos sociales
Determina las características social, económica y política de internos y los problemas en las
ESENCIALES geográficas y climáticas de los los señoríos relaciones externas que
continentes del mundo, así como étnicos desarrollados antes de la enfrentó el naciente Estado
los problemas sociales asociados a llegada de los incas. ecuatoriano.
cada realidad geográfica.
TECNICA PRUEBA PRUEBA PRUEBA
E Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo Cuaderno de trabajo
INSTRUMENTO
____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

____________________ _____________________ ____________________

PLAN DE CLASE N° 46

1.5. AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.6. FECHA DE REALIZACIÓN: Viernes 25 de Noviembre 2011
2.1. ÁREA: Cultura Física.
2.2. MÉTODO/S: Directo
2.3. TÉCNICA/S: Trabajo en Grupo.

INFORMACIÓN CIENTÍFICA:

EL PASACALLE.-

Ritmo o danza mestiza, con clara influencia europea, probablemente llegó a América en el siglo XVIII, muy similar al
pasodoble español y al corrido mexicano (con cierta variación de tiempo) los tres tienen el mismo estilo de baile. Nuestro
ballet recrea en una de sus coreografías un pasacalle de corte costeño “Yo soy Montubio” letra y música de Luis Beltrán,
interpretado por el maestro Pepe Jaramillo Laurido.

3.1. BIBLIOGRAFÍA
http://www.balletfolkecuador.com/ballet-folklorico-de-luis-beltra-ritmos-ecuatorianos-pasacalle.html

4. ESTRUCTURA:
DESTREZA CON CRITERIO CONTEBIDO ACTIVIDADES RECURSOS ACTIVIDADES DE
DE DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Equipo para
Coordinar movimientos Pasacalle ACTIVIDADES INICIALES reproducir música Demostración
corporales para efectuar trasladarse al patio de la Ejecutar sucesiones en
bailes escuela forma de correcta
Organizar columna
CALENTAMIENTO
Caminar alrededor de la
cancha en punta de pies,
talones, borde interior y
exterior del pie.
Correr en forma lenta media
y rápida alternando
movimientos de brazos
ACTIVIDADES PRINCIPALES
a)formación corporal
Mover en forma circular el
cuerpo iniciando desde la
cabeza hasta los pies en forma
sucesiva
b)adquisición de habilidades
y destrezas
O organizar al grupo en
columnas
P escuchar la música que se
utilizara
S Seleccionar los pasos que se
utilizaran
Realizar sucesiones
dependiendo cada cambio de
música
Coordinar y dirigir la sucesión
de pasos
P corregir la sucesión de
pasos.
Realizar en forma correcta o
agradable los pasos del baile.

ACTIVIDADES FINALES

Vuelta a la calma
R .Realizar ejercicios del
reglamento desde pies hasta
cabeza en forma circular
Aseo personal de los niños/as

____________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

____________________ _____________________ ____________________

M.C.M. y M.C.D. en Matemáticas para 5to, 6to y 7mo año de Educación Básica

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