FAMILÍA, ESCUELA, COMUNICACIÓN, INTERCULTURALIDAD
•
0 recomendaciones•985 vistas
A presente pesquisa buscou analisar as formas de comunicação entre famílias latinoamericanas e escola catalana para alcançar o apoio educativo dos menores imigrantes; descrever, compreender e interpretar as representações das famílias e de professores de educação primária acerca da comunicação em contexto de diversidade cultural e as implicações destas representações para o processo de construção do diálogo intercultural. O estudo de uma temática desta natureza se faz relevante dentro do âmbito das políticas global, nacional e local através do desafio posto para a convivência e o diálogo intercultural em âmbito geral, em particular, no âmbito da educação. Para realização deste propósito abordamos este tema dentro de uma visão holística, buscamos dialogar com referencias múltiplos na tentativa de entender os vários significados que fazem parte dessa situação, compreendendo o que esta instituída (políticas e programas) para o acolhimento das famílias imigrantes no entorno educativo catalão, mas, sobretudo saber como o instituído se institui, ou seja, como estas políticas são corporificadas pelas representações dos sujeitos envolvidos, ou seja, ir até o cotidiano escolar onde as políticas verdadeiramente se concretizam, onde se dão as dinâmicas das relações estudadas. Desenvolvemos a argumentação teórica em três partes: uma parte que trata do âmbito teórico dedicada a reflexão sobre diálogo intercultural nas escolas, abordando esta temática dentro do plano epistemológico através da revisão dos conceitos principais abordados na teses; um plano contextual global/local, enfatizando as políticas de acolhida desenvolvidas para as famílias e alunos imigrantes e finalmente, enfatizamos um plano subjetivo, abordando as implicações das representações sociais para a construção do dialogo intercultural entre progenitores e instituições escolares neste processo. Os pressupostos metodológicos que orientaram a tese são de caráter qualitativo, a partir da construção do caminho multifacetado e poliocular, trazendo a tona múltiplos olhares sobre o tema estudado, por isso trabalhamos na investigação levando em conta as diversas dimensões do contexto, na tentativa de compreender os vários significados que fazem parte dessa situação. O resultado nos revela que se trata de uma realidade bastante complexa, por isso, buscamos analisar, a diversidade de situações, interesse e expectativas que existem entre progenitores e escola, analisando os fatores culturais, lingüísticos, econômicos e institucionais na tentativa de desvelar as representações de ambos os sistemas acerca da comunicação intercultural. No final apresentamos um modelo formativo para as famílias imigrantes baseado na promoção e a integração entre os progenitores e a escola.
Recomendados
Más contenido relacionado
La actualidad más candente
La actualidad más candente (19)
Similar a FAMILÍA, ESCUELA, COMUNICACIÓN, INTERCULTURALIDAD
Similar a FAMILÍA, ESCUELA, COMUNICACIÓN, INTERCULTURALIDAD (20)
Último
Último (20)
FAMILÍA, ESCUELA, COMUNICACIÓN, INTERCULTURALIDAD
- 1. Facultad de Pedagogía Departamento de Didáctica y Organización Educativa Diálogo entre familia y escuela en contexto de diversidad: un puente entre expectativas y realidades Tesis doctoral presentada por: Graça Dos Santos Costa Introducción Dirigida por: Dra. Carme Oliver - Dra. Nuria Marco Marco teórico Resultados Conclusiones metodológico Rajadell Aportaciones X
- 2. Índice 1 2 3 4 5 6 Introducción Marco teórico - Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 3. Introducción Génesis del estudio Profesional Profesional Académico Académico Personal Personal Introducción Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 4. Introducción La problemática Diálogo familia y escuela Instituidos Instituidos Construidos Construidos Tensión Tensión Dinámicas Dinámicas cotidianas cotidianas Programas Programas Introducción Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 5. Introducción Estudios anteriores Estudios sobre indicadores cuantitativos del grado de participación de las familias inmigrantes en los centros educativos. Estudios que consideran que los conflictos generados en la relación familia-escuela son resultado déficits lingüísticos y/o comunicativos . Estudios que analizan las dificultades comunicativas responsabilizando a las propias instituciones educativas del fracaso escolar. Estudios que analizan las expectativas de las familias inmigrantes con relación a la educación de sus hijos enfatizando sus proyectos migratorios. Introducción Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 6. Introducción La problemática ¿Cual es la relación comunicativa entre familias y escuela para lograr el apoyo educativo a los menores inmigrantes ? ¿Cuales son las representaciones sociales de las familias inmigrantes y de los maestros/as acerca de la comunicación en las escuelas? ¿De que forma la representación de los maestros/as y familias instituyen (o no) un diálogo intercultural en el ámbito de la escuela? Introducción Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 7. Introducción Objetivos Analizar las formas de comunicación entre la familia y la escuela para lograr el apoyo educativo de los menores inmigrantes. Describir, comprender e interpretar las representaciones sociales de las familias inmigrantes y de los maestros/as acerca de la comunicación y las implicaciones de estas representaciones en el proceso de construcción del diálogo intercultural. Introducción Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 8. Introducción Relevancia Convivencia y diálogo intercultural Global Nacional Local Introducción Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 9. Marco teórico Introducción Marco teórico Marco teórico Educación e interculturalidad: reflexiones epistemológicas Inmigración e integración en el nuevo escenario global: una reflexión sobre el ámbito educativo Representaciones sociales y diálogo intercultural: el yo y el otro Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 10. Marco teórico Capítulo I – Contexto epistemológico Familias Familias Diálogo Maestro // Maestro alumno alumno Paradigma Paradigma emergente emergente Cambios Tensiones Currículo Currículo intercultural intercultural Escuela Escuela Desafíos Encuentros / Desencuentros Introducción Marco teórico Marco teórico Marco metodológico Culturas Culturas Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 11. Marco teórico Capítulo II – Contexto global / local Acogida Acogida Igualdad Mundo global Mundo global Desigualdades Integración Integración socioeducativa socioeducativa Inmigración Inmigración España // España Catalunya Catalunya Iniciativas Diferencias Introducción Marco teórico Marco teórico Marco metodológico Políticas // Políticas Programas Programas Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 12. Marco teórico Capítulo III – Contexto subjetivo Diálogo Diálogo intercultural intercultural Escucha sensible Lenguaje Lenguaje Horizontalidad Horizontalidad comunicativa comunicativa Intenciones Creencias y Creencias y representaciones representaciones Reconocimiento (De) construcción Introducción Marco teórico Marco teórico Marco metodológico Identidad Identidad cultural cultural Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 13. Marco teórico Síntesis D IÁ L O G O IN T E R C U L T U R A L A C O G ID A R E C O N O C IM IE N T O IN T E R R E L A C IO N E S IG U A L D A D F A M IL IA S C A P Í T U L O III C O M U N IC A C IÓ N H O R IZ O N T A L ID A D C O M U N IC A T IV A C O N V IV E N C IA LENG UA JE PROFESO R / ALUMNO P A R A D IG M A EMERG ENTE C A P Í T U L O II T E N S IO N E S C A M B IO S C U R R ÍC U L O IN T E R C U L T U R A L ESCUELA IN T E N C IO N E S IN T E G R A C IÓ N S O C IO E D U C A T IV A C A P ÍT U L O I MUNDO G LO BAL D E S A F ÍO S D E S IG U A L D A D E S ENCUENTRO S / DESENCUENTROS CULTURAS IN M IG R A C IÓ N ESPAÑA / CATALUNYA E S C U C H A S E N S IB L E IN T E R A P R E N D IZ A J E IN IC IA T IV A S D IF E R E N C IA S P O L ÍT IC A S / PROG RAMAS C R E E N C IA S R E P R E S E N T A C IO N E S ID E N T ID A D CULTURAL (D E S ) C O N S T R U C C IÓ N Introducción Marco teórico Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 14. Marco teórico Diálogo intercultural Escucha Escucha sensible sensible Interaprendizaje Interaprendizaje Reconocimiento Reconocimiento Introducción Marco teórico Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 15. Marco empírico Introducción Marco teórico Diseño y desarrollo de la investigación Análisis e interpretación de la información Conclusiones y aportaciones Marco metodológico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 16. Marco metodológico Contexto y sujetos de la investigación Contexto de la investigación La investigación se realizó en la población de Vilassar de Mar (Barcelona). Sujetos de la investigación: Familias latinoamericanas Introducción Escuelas públicas Educación primaria Marco teórico Marco metodológico Marco metodológico La inmigración latinoamericana, representó el 44,5% del total de estudiantes extranjeros matriculados en España en el año 2008. Del total de alumnos inmigrantes matriculados en España en el curso 2007-2008, el 82,5% estudiaban en escuelas públicas , el restante 17,5% estaban matriculados en escuelas privadas. Es el nivel educativo en el cual existe más población extranjera . Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 17. Marco metodológico Criterios y características de los sujetos Familias Criterios Criterios Padre/madre con hijos en Padre/madre con hijos en educación primaria educación primaria Origen latinoamericano Origen latinoamericano Menos de 5 años de Menos de 5 años de estancia en Catalunya estancia en Catalunya Características Características Edades: Entre 22 yy42 años. Edades: Entre 22 42 años. País de origen: Brasil (2), Argentina (3), Cuba (1), País de origen: Brasil (2), Argentina (3), Cuba (1), Bolivia (1), Uruguay (1), Perú (1),República Dominicana (1). Bolivia (1), Uruguay (1), Perú (1),República Dominicana (1). Formación: Secundaria (9), Universitaria (1) Formación: Secundaria (9), Universitaria (1) Profesión: Ama de casa (6), Estudiante (1), Profesión: Ama de casa (6), Estudiante (1), Servicio doméstico (2) Servicio doméstico (2) Maestros/as Criterios Criterios Maestro/tutor de educación Maestro/tutor de educación primaria de escuela publica primaria de escuela publica Tener en su clase alumnos Tener en su clase alumnos inmigrantes (preferencialmente inmigrantes (preferencialmente latinoamericanos) latinoamericanos) Introducción Marco teórico Características Características Edades: entre 23 yy47 años. Promedio: 42,6 Edades: entre 23 47 años. Promedio: 42,6 Experiencia: entre 1 yy36 años. Promedio: 19,2 Experiencia: entre 1 36 años. Promedio: 19,2 Experiencia con inmigrantes: 68% más de 5 años experiencia. Experiencia con inmigrantes: 68% más de 5 años experiencia. Escuela 1. Inmigrantes en educación primaria: 12,6% de los Escuela 1. Inmigrantes en educación primaria: 12,6% de los cuales el 44,7% son latinoamericanos. cuales el 44,7% son latinoamericanos. Escuela 2. Inmigrantes en educación primaria: 5,46% de los Escuela 2. Inmigrantes en educación primaria: 5,46% de los cuales el 50,0% son latinoamericanos. cuales el 50,0% son latinoamericanos. Marco metodológico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 18. Marco metodológico Enfoque de la investigación Investigación Investigación cualitativa cualitativa Contextual Contextual Procesual Procesual Interactiva Interactiva Enfoque Enfoque Crítico Crítico Participativo Participativo Interpretativo Interpretativo Introducción Marco teórico Marco metodológico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 19. Marco metodológico Método de la investigación Estudio de casos Estudio de casos Diagnóstico Diagnóstico Visita a las escuelas Visita a las escuelas Entrevistas Entrevistas informales informales Análisis de Análisis de Documentos Documentos Trabajo de campo Trabajo de campo Cuestionario Cuestionario Talleres Talleres Entrevista Entrevista Análisis de la Análisis de la Información Información Análisis de Análisis de Contenido Contenido Triangulación Triangulación Representaciones Representaciones Sociales Sociales Introducción Marco teórico Marco metodológico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 20. Marco metodológico Talleres investigativos y formativos Talleres para Talleres para Familias Familias Latinoamericanas Latinoamericanas Talleres Talleres Formativos Formativos Información sobre: Información sobre: El funcionamiento del El funcionamiento del sistema escolar sistema escolar Desarrollo socio-emocional Desarrollo socio-emocional de los hijos de los hijos Como obtener ayudas Como obtener ayudas sociales, etc… sociales, etc… Introducción Marco teórico Marco metodológico Marco metodológico Talleres Talleres Investigativos Investigativos Identificación de las: Identificación de las: Representaciones Representaciones Expectativas Expectativas Necesidades Necesidades Intereses Intereses Realidades Realidades Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 21. Marco metodológico Talleres investigativos y formativos Talleres para familias latinoamericanas El programa incluyó un total de ocho talleres. La duración de cada taller fue de dos horas, una vez a la semana. Dos monitores: una latinoamericana y un educador social del Ayuntamiento de Vilassar de Mar. Número de participantes: 10 madres latinoamericanas. Introducción Marco teórico Marco metodológico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 22. Marco metodológico Talleres investigativos y formativos Contenido de los talleres Contenido de los talleres TALLER Nº 11 TALLER Nº TALLER Nº 22 TALLER Nº TALLER Nº 33 TALLER Nº TALLER Nº 44 TALLER Nº Expectativas de las Expectativas de las familias acerca familias acerca de la educación. de la educación. Inmigración ee Inmigración integración integración socioeducativa. socioeducativa. Desarrollo Desarrollo socio-emocional socio-emocional de los niños. de los niños. Adaptación escolar. Adaptación escolar. Red de ayuda. Red de ayuda. Estrategias de apoyo Estrategias de apoyo para las tareas de la para las tareas de la escuela. escuela. TALLER Nº 55 TALLER Nº TALLER Nº 66 TALLER Nº TALLER Nº 88 TALLER Nº Modelos Modelos pedagógicos. pedagógicos. Evaluación del Evaluación del aprendizaje. aprendizaje. Los deberes Los deberes escolares. escolares. Derechos yydeberes Derechos deberes de los alumnos. de los alumnos. Introducción Marco teórico Marco metodológico Marco metodológico TALLER Nº 77 TALLER Nº Comunicación Comunicación familia-escuela. familia-escuela. La importancia del La importancia del AMPA. AMPA. Resultados Conclusiones El sistema educativo El sistema educativo español: finalidades español: finalidades de la educación, de la educación, tipos de escuelas. tipos de escuelas. Currículo de Currículo de educación primaria. educación primaria. Aportaciones X
- 23. Marco metodológico Metodología de los t alleres Acción –– Reflexión -- Acción Acción Reflexión Acción Metodología Metodología dialógica dialógica Horizontalidad comunicativa Horizontalidad comunicativa Actitud crítica orientada a la Actitud crítica orientada a la transformación de la realidad transformación de la realidad Introducción Marco teórico Marco metodológico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 24. Marco metodológico Encuesta y Entrevistas Encuesta Encuesta Muestra: 25 maestros/as yy10 familias. Muestra: 25 maestros/as 10 familias. Cuestiones mixtas (abiertas yy Cuestiones mixtas (abiertas cerradas). cerradas). Entrevistas Entrevistas Muestra: 10 maestros/as yy10 familias. Muestra: 10 maestros/as 10 familias. Duración: 40 ~ 120 minutos. Duración: 40 ~ 120 minutos. Tipo: semiestructurada. Tipo: semiestructurada. Introducción Marco teórico Marco metodológico Marco metodológico Dimensiones Dimensiones Representaciones sobre la escuela. Representaciones sobre la escuela. Expectativas de las familias sobre la Expectativas de las familias sobre la escuela. escuela. Expectativas de los maestros/as sobre Expectativas de los maestros/as sobre las familias. las familias. Representaciones sobre la Representaciones sobre la comunicación familia yyescuela. comunicación familia escuela. Representaciones sobre el Representaciones sobre el acompañamiento educativo. acompañamiento educativo. Representaciones sobre la acogida e Representaciones sobre la acogida e integración socio-educativa. integración socio-educativa. Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 25. Marco metodológico Interpretación de la información Análisis e interpretación de la información Análisis cualitativo y cuantitativo Análisis de contenido Criterios de rigor metodológico Introducción Marco teórico Marco metodológico Marco metodológico Se utilizó el software Nvivo para la categorización de las entrevistas Credibilidad; transferibilidad; dependencia y confirmabilidad Triangulación de la información Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 26. Marco metodológico Triangulación Análisis Análisis documental documental Talleres Talleres Triangulación Triangulación de los de los instrumentos instrumentos Plan de acogida Plan de acogida Plan de entorno Plan de entorno PECI PECI Triangulación de Triangulación de fuentes fuentes Familias latinoamericanas Familias latinoamericanas Entrevistas Entrevistas Cuestionarios Cuestionarios Introducción Familias latinoamericanas Familias latinoamericanas Maestros/as de escuelas públicas Maestros/as de escuelas públicas Triangulación de Triangulación de sujetos sujetos Familias latinoamericanas Familias latinoamericanas Maestros/as de escuelas públicas Maestros/as de escuelas públicas Marco teórico Marco metodológico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 28. Resultados Categorías Ac Comunicación familia y escuela Ge co stió mu n d nic e l ac a ión Introducción Marco teórico es ltad ivas i cu Dif nicat u com om p edu añam cat ien iv o t o Expectativas y creencias Marco metodológico ras vas rre ti Ba nica u om c Resultados Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 29. Resultados Expectativas de las familias "Los padres y madres juegan un papel importante en el aprendizaje de sus hijos/as" Completamente de acuerdo: 90,9% Poco de acuerdo: 9,1% Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 30. Resultados Expectativas de los maestros/as "Los padres y madres juegan un papel importante en el aprendizaje de sus hijos/as" Completamente de Acuerdo: 90,0% Bastante de acuerdo: 8% No estoy seguro/a: 4% Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 31. Resultados Acompañamiento educativo de las familias Grado de acuerdo con la frase: "Estoy al corriente de cómo ayudar a mi hijo/a a aprender a hacer lo que se le exige en la escuela" No estoy seguro/a: 18,2% Poco de acuerdo: 9,1% Bastante de acuerdo: 36,4% Nada de acuerdo: 9,1% No sabe o no contesta: 9,1% Completamente de acuerdo: 18,2% Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 32. Resultados Formación de los maestros/as para la interculturalidad “Considero que mi formación en educación intercultural es:” Escasa: 44% Abundante: 48% Relativamente nula: 8% Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 33. Resultados Formación de los maestros/as para la interculturalidad ¿ Ha participado en algún programa de formación docente sobre el tema de interculturalidad y/o inmigración ? No: 68% Si: 32% Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 34. Resultados Expectativas sobre el acompañamiento educativo Qué esperan los maestros/as Qué esperan los maestros/as de las familias inmigrantes: de las familias inmigrantes: Dedicación Dedicación Confianza Confianza Colaboración Colaboración Integración Integración Qué creen las familias que Qué creen las familias que se espera de ellas: se espera de ellas: Adaptación Adaptación Introducción Marco teórico Colaboración Colaboración Resultados Dedicación Dedicación Resultados Ayuda Ayuda Marco metodológico Acompañamiento Acompañamiento Integración Integración Conclusiones Aportaciones X
- 35. Resultados ¿Porqué falla la comunicación? “… Es que depende de dónde venga el inmigrante. Depende. Si el inmigrante … si los dos compartimos la misma lengua, es más fácil. (P9) “… Cuando son familias que compartimos la misma lengua es más fácil, es más fácil entenderte. Y generalmente la información que das la respetan y la siguen ¿no? Y las orientaciones que les das las siguen. Sobre todo depende de donde venga (se ríen).” (P1) Yo cuando viene la madre como es latinoamericana pues me entiende y si le hablo castellano y ella también ¿me entiendes? O sea, yo la entiendo, ella me entiende hablando castellano no hay problema (P6) Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 36. Resultados Representaciones de los maestros/as sobre la incomunicación Predisposición a escuchar Diferencias de significación Vergüenza a preguntar Apertura a la información Introducción Marco teórico Marco metodológico “no sabes ya si es que no te entiende, o es que no quiere entenderte , o es que no quiere enterarse; porque claro, cuando le has dicho varias veces a una persona y parece que te la está …” ( P3) “… Porque culturalmente a veces hay una influencia y el significado es distinto ¿no? Me imagino que va por ahí ¿no?” (P4) “ Yo entiendo que la gente que viene de fuera por el hecho de ser extranjero muchas veces se queda con preguntas por hacer y eso no es bueno...” (P6) “… Creo que por un lado, es bueno informar al máximo y demás pero yo creo que para informar tú tienes que querer ser informado, sino no hacemos nada. Si yo te informo de algo y tú no estás receptivo, estará bien, pero no paras atención.” (P6) Resultados Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 37. Resultados Representaciones de las familias sobre la incomunicación Canales de comunicación Frialdad y burocratización de la información Repetición de la información Introducción Marco teórico Marco metodológico “…, la verdad es que estas explicaciones no… no las dan… a durante las charlas que dan durante las reuniones, después de un mes y medio creo de empezar las clases, no hablan realmente sobre estas cosas; tienes que tú misma buscar la información, no es algo que se ha abierto allí y puedes directamente conocer. ” (M4) “Y es un poco frío, yo no sé si es que tienen ese temor de ser agredidos por los padres cosa que es acá creo un poquito sucede eso ¿verdad? Y solamente para evitar eso; esa agresión verbal o física. Pero al comienzo me chocó un poco, ahora estoy manejando más la situación.” (M5) “Especialmente los padres extranjeros y creo que muchos padres catalanes tampoco saben sobre esta información o no tienen interés o es que han perdido la necesidad de decirlo o es que la gente se ha cansado de repetirlo y entonces ya no les den la importancia que tiene ello.” (M1) Resultados Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 38. Resultados Motivos de la comunicación Maestros Para resolver los problemas de comportamiento y aprendizaje de los alumnos/as Familias Retroalimentación del proceso de aprendizaje, forma de acompañar el desarrollo socio-educativo Introducción Marco teórico Marco metodológico “…, cuando un niño, por ejemplo, digamos…, le, ¿no?, por ejemplo. … cuesta mucho, le cuesta estudiar cuando un niño llega tarde, cuando un niño duerme poco, cuando un niño no trae las cosas que debería hacer. Si tiene que hacer unos deberes en casa, y no los hace, tenemos que saber por qué no los hace. …. O sea, en función un poco de cuál es la problemática del niño , ¿no?” (P5) “…yo pido una cita y sino digo ‘mira ¿sabes qué? Necesito hablar’ pero normalmente si no hay un problema, no suelen hablar contigo porque suelen decir ‘hay otros niños que tienen más problemas … “No es un caso grave pero a mí no me gusta decir que tengo que llegar al caso grave para realmente ser atendida. Yo quiero ser atendida para poder curar antes… ¿sabes? ’ (M4) Resultados Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 39. Resultados Barreras de la comunicación Barreras idiomáticas Barreras culturales Barreras socioeconómicas Barreras institucionales Introducción Marco teórico Conocimiento insuficiente o nulo del catalán. Dificultad en la comprensión de documentos oficiales. Dificultad para acompañar a sus hijos en lo que la escuela les exige. Aislamiento en las actividades culturales. Dificultad para integrarse con otras familias. Marco metodológico Sistemas escolares diferentes. Sistema de valores educativos diferentes. Diferencia en la forma de educar a sus hijos/as. El rechazo y la no aceptación a lo diferente. Intensas jornadas de trabajo. Número de personas que viven bajo en un mismo techo. Proyectos migratorios y acompañamiento educativo. Falta de preparación de los maestros/as para la integración de la diversidad cultural. Burocracia en la comunicación. Dificultad de las familias a adaptarse al funcionamiento de las escuelas. Resultados Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 40. Resultados Claves para el dialogo intercultural Conocimiento del entorno Esfuerzo conjunto Respeto y valoración Responsabilidad compartida Introducción Marco teórico “…Que es importante para ellos conocer un poco el entorno, las costumbres, la manera de cómo somos nosotros. De la misma manera que, claro, como corresponsabilidad, nosotros, también, nos interesa saber de estas personas que han llegado aquí, pues un poco las suyas, las costumbres propias…(P5) “…a veces hay que hacer un esfuerzo para entenderse mutuamente para que el maestro entienda la situación de la familia y para que la familia entienda lo que el maestro le quiere decir…” (P3). “…mientras más hablo con ellos me doy más cuenta como ven una cosa, como ven otra; intento ponerme en su posición, porque si vengo con los míos pues quizás no nos entendamos bien.” (M6) Marco metodológico “Es igual que cuando si te separas de tu marido la responsabilidad del niño es compartida , es tanto del padre como de la madre. Es lo mismo la escuela con la familia creo yo, que tú tienes que dar un poco de tu parte para que la escuela siga adelante (M1) Resultados Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 42. Conclusiones De las expectativas a las realidades Realidades de las familias Realidades de las familias Poca información sobre la estructura Poca información sobre la estructura y funcionamiento de la escuela. y funcionamiento de la escuela. Dificultades para acompañar a sus hijos/as Dificultades para acompañar a sus hijos/as en las tareas que les exige la escuela. en las tareas que les exige la escuela. Visión fragmentada de la escuela. Visión fragmentada de la escuela. Expectativas Expectativas Positivas por parte de las familias Positivas por parte de las familias acerca de la educación. acerca de la educación. Positivas por parte de las familias Positivas por parte de las familias acerca de la escuela. acerca de la escuela. Positivas por parte de los Positivas por parte de los maestros/as acerca de las familias maestros/as acerca de las familias Introducción Marco teórico Marco metodológico Realidades de los maestros/as Realidades de los maestros/as Falta de preparación para atender y acoger Falta de preparación para atender y acoger a la diversidad. a la diversidad. Perspectiva unilateral de la comunicación. Perspectiva unilateral de la comunicación. Visión fragmentada del entorno. Visión fragmentada del entorno. Resultados Conclusiones Conclusiones Aportaciones X
- 43. Conclusiones Diálogo entre familia y escuela en contexto de diversidad Diálogo entre familia yy escuela en contexto de diversidad Diálogo entre familia escuela en contexto de diversidad Una mirada integradora sobre la comunicación entre familia yy escuela: Una mirada integradora sobre la comunicación entre familia escuela: Revisión de las creencias yyrepresentaciones. Revisión de las creencias representaciones. Superación de las resistencias. Superación de las resistencias. Promoción de espirales positivas de la comunicación. Promoción de espirales positivas de la comunicación. Creación de un plan de acogida que no se encierre en la puerta de la escuela. Creación de un plan de acogida que no se encierre en la puerta de la escuela. Revisión de los canales de comunicación. Revisión de los canales de comunicación. Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Conclusiones Aportaciones X
- 44. Conclusiones Creando puentes … No es suficiente que las familias se muestren interesadas No es suficiente que las familias se muestren interesadas en colaborar yyque valoren positivamente la escuela. en colaborar que valoren positivamente la escuela. Las familias necesitan nuevos aprendizajes Las familias necesitan nuevos aprendizajes Las familias necesitan tiempo de adaptación Las familias necesitan tiempo de adaptación al nuevo entorno escolar al nuevo entorno escolar Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Conclusiones Aportaciones X
- 45. Conclusiones Creando puentes de comunicación Aumento del uso de apoyos Aumento del uso de apoyos formales ee informales formales informales Contextualización de las Contextualización de las experiencias de las familias experiencias de las familias Talleres Talleres Conocimiento sobre la estructura Conocimiento sobre la estructura yy normativa del sistema escolar normativa del sistema escolar Creación de una red social Creación de una red social con otras familias con otras familias Introducción Marco teórico Marco metodológico Aprendizaje sobre los derechos yy Aprendizaje sobre los derechos deberes de sus hijos/as deberes de sus hijos/as Desarrollo de técnicas para Desarrollo de técnicas para comunicarse con la escuela comunicarse con la escuela Resultados Conclusiones Conclusiones Aportaciones X
- 47. Aportaciones Programas de acogida para familias inmigrantes Seminario Seminario para padres para padres Talleres para familias inmigrantes Bueno yyBelda (2005) Bueno Belda (2005) Programa socioeducativo Programa socioeducativo para familias inmigrantes para familias inmigrantes Taller "Històries de famílies". Talleres para Taller "Històries de famílies". Talleres para familias de: Informática , ,canto coral, teatro, familias de: Informática canto coral, teatro, cocina, etc… cocina, etc… Plan de Entorno Plan de Entorno Canadian Canadian Parenting Workshop Parenting Workshop Introducción Marco teórico Marco metodológico Grupo de investigación Escuela Cultura Grupo de investigación Escuela Cultura (ESCULCA) de la USC (ESCULCA) de la USC Miguel Ángel Santos Arroyo Miguel Ángel Santos Arroyo • •Priegue Caamaño (2008) Priegue Caamaño (2008) Judith Bernhard, Universidad de Toronto Judith Bernhard, Universidad de Toronto Resultados Conclusiones Aportaciones Aportaciones X
- 48. Aportaciones Modelo formativo para familias inmigrantes Expectativas Necesidades Respuestas Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones Aportaciones X
- 49. Aportaciones Objetivos del modelo formativo Introducción Comprender y analizar las expectativas de las familias inmigrantes acerca de la escuela, enfatizando los proyectos migratorios. Potenciar informaciones sobre la comunicación familia-escuela en el contexto catalán, enfatizando las diferentes barreras comunicativas y las claves para la construcción de un diálogo intercultural. Ofrecer informaciones a las familias inmigrantes recién llegadas sobre el funcionamiento de la escuela, buscando promover el diálogo intercultural entre progenitores e institución escolar. Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones Aportaciones X
- 50. Aportaciones Módulo I- Expectativas Módulo I Propósito s Contenido s Horas Introducción Conocer las expectativas, necesidades y realidades de los padres y madres inmigrantes en relación a la escuela. Propiciar la interrelación entre los padres inmigrantes. Conocer los proyectos migratorios de las familias inmigrantes. Función de la escuela. Expectativas de las familias inmigrantes hacia la educación de sus hijos/as. Expectativas de los maestros acerca de los niños y familias inmigrantes. Proyectos migratorios y expectativas escolares. Integración socio-educativa. Modelos de integración. 3 Horas Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones Aportaciones X
- 51. Aportaciones Módulo II- Comunicación Módulo II Propósito s Contenido s Horas Introducción Potenciar informaciones sobre la comunicación familiaescuela en contexto español, enfocando las diferentes formas, tipos y motivos de comunicación. Analizar las barreras comunicativas entre familia y escuela, creando estrategias para superarlas. Apuntar las claves para la comunicación en contexto de diversidad cultural. Comunicación familia-escuela Formas de comunicación. Tipo de comunicación. Dificultades de la comunicación. Barreras de la comunicación. Claves para una comunicación intercultural. 3 Horas Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones Aportaciones X
- 52. Aportaciones Módulo III- Currículo Módulo III Propósito s Potenciar la adquisición de conocimientos sobre el funcionamiento de la escuela en España. Estudiar las formas de acogida escolar. Crear estrategias de acogida. Contenido s Horas Introducción Currículo de la educación primaria. Proyecto educativo. Aula de acogida. Proyecto de acogida. Acompañamiento educativo 4 Horas Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones Aportaciones X
- 53. Límites de la investigación Metodológicos Metodológicos Teóricos Teóricos Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 54. Prospectiva Estudios que se centren en experiencias educativas sobre la formación de familias de otros orígenes culturales. Estudios que amplíen el ámbito de análisis a otros niveles educativos (educación infantil y educación secundaria). Estudios que amplíen el ámbito de análisis a otros pueblos y ciudades con mayores índices de inmigración. Estudios que se centren en modelos formativos para los maestros en lo que respecta a la formación para la acogida y acompañamiento de los alumnos/as y familias inmigrantes. Introducción Marco teórico Marco metodológico Resultados Conclusiones Aportaciones X
- 55. Facultad de Pedagogía Departamento de Didáctica y Organización Educativa Diálogo entre familia y escuela en contexto de diversidad: un puente entre expectativas y realidades Tesis doctoral presentada por: Graça Dos Santos Costa Introducción Dirigida por: Dra. Carme Oliver - Dra. Nuria Marco Marco teórico Resultados Conclusiones metodológico Rajadell Aportaciones X