didáctica crítica, aplicación a la materia de métodos y pensamiento crítico para jóvenes de bachillerato, respecto al tema de análisis de fuentes de información.

1. Situación de
Aprendizaje
Métodos y
Pensamiento Crítico II

2. INTRODUCCIÓN
 La didáctica crítica surge como una alternativa ante dos modelos
que existían como son: la didáctica tradicional y la tecnología
educativa; este nuevo enfoque busca desarrollar algunos
elementos olvidados por estas dos alternativas, es así como este
enfoque basa sus acciones en el énfasis en el aprendizaje y se
centra más en el proceso que en el resultado. De igual forma
según la ETAC (2014), este enfoque busca establecer la relación
entre la enseñanza y el aprendizaje, que le permite al hombre
hacer uso de su libertad y resolver los problemas; mediante la
vinculación de las experiencias previas; para lo cual se plantean
situaciones de aprendizaje que diseña el docente para guiar su
aprendizaje.

3. DATOS DE LA
ASIGNATURA
CAMPO DISCIPLINAR: Componentes
cognitivos y habilidades de pensamiento
ASIGNATURA: Habilidades del pensamiento
MATERIA: Métodos y Pensamiento Crítico II
GRADO: Primero SEMESTRE: Segundo
GRUPOS: 205 PROFESORA: Nayeli Pulido
Miranda
La materia de Métodos y Pensamiento Crítico II
se inserta en el segundo bloque de contenidos
del campo disciplinar de Habilidades de
Pensamiento y Componentes Cognitivos;
conforma la asignatura de componentes
metacognitivos junto con Psicología. Su carga
horaria es de cuatro horas a la semana.

4. DATOS DE LA
ASIGNATURAUnidad 1
1.1 Actitud del pensador crítico
• 1.1.1 Características del pensador crítico
1.2 Habilidades del pensador crítico
• 1.2.1 Clasificación de argumentos
• 1.2.2 EVALUACIÓN DE FUENTES
DE INFORMACIÓN
1.3 Ejercicio y desarrollo del pensador crítico
• 1.3.1 Elaboración de juicios
• 1.3.2 Construcción de argumentación

5. COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Atributos: Elige las
fuentes de información
más relevantes para un
propósito específico y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
validez.
Genérica: Sustenta
una postura
personal sobre
temas de interés y
relevancia general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
Categoría: Se
expresa y se
comunica,
crítica y piensa
reflexivamente

6. SECUENCIA DIDÁCTICA:
APERTURA
Temática a trabajar: 1.2.2 Evaluación de
fuentes de información
ACTIVIDAD: LLUVIA DE IDEAS
Objetivo: Identificar los saberes previos
del estudiante respecto del tema.
Descripción: Los alumnos durante la
clase, escucharán con atención el caso
y tratarán de aportar ideas que
respondan a la pregunta.
Será de forma ordenada y con la guía del
docente

7. SECUENCIA DIDÁCTICA:
APERTURA
 Necesito que me ayudes en
una tarea, tengo que
descubrir si un artículo de
Internet es verdadero. Se
Trata de una gelatina hecha
por el Instituto Politécnico
Nacional, para bajar de
peso, dice que no causa
ningún daño al organismo y
que bajo 5 kilos en una
semana, presentan la
investigación pero no se
que hacer;¿Tú como lo
harías?

8. SECUENCIA DIDÁCTICA:
DESARROLLO
Actividad Descripción Tiempo Producto
Búsqueda de
información
El alumno buscará los elementos
necesarios para hacer el análisis
de un artículo de internet, en
libros, internet
Tarea
previa 10
minutos
Tarea
impresa de
diversas
fuente
Análisis de la
información
El alumno leerá la información,
identificando los elementos básicos
para el análisis de un artículo; para
ello formarán equipos de trabajo de 4
integrantes para reunir la información,
subrayar lo más importante y
establecer un resumen con los pasos
importantes
20
minutos
Resumen por
equipo y
materiales
subrayados
Elaboración de
ficha técnica
El alumno elaborará un material
de apoyo para la solución del
caso, con los resúmenes de
equipo, destacando los pasos
para la recisión de un artículo.
30
minutos
Ficha técnica

9. SECUENCIA DIDÁCTICA:
DESARROLLO
Búsqueda
de
información
Análisis de
la
información
Elaboración
de ficha
técnica

10. SECUENCIA DIDÁCTICA:
CIERREActividad Descripción Tiempo Producto
Presentación
de la gelatina
(Investigación)
Se entregará para cada uno de
los equipos, un artículo acerca de
la gelatina milagrosa para bajar
de peso; los estudiantes deberán
obtener las principales ideas del
artículo
20
minutos
Artículo
subrayado
Formulación de
argumentos
Junto con la fecha técnica, los
alumnos deberán volver a analizar el
texto para obtener si este cumple con
las características de una fuente de
información confiable
20
minutos
Apunte con
10
argumentos
Solución de
caso
Los alumnos deberán hacer una
análisis del artículo y determinar
si este es confiable; para ayudar a
contestar la pregunta, con ayuda
de la ficha técnica y utilizando
sus argumentos deberán
defenderlo ante una plenaria
40
minutos
Solución de
caso
mediante un
portafolio de
evidencias

11. SECUENCIA DIDÁCTICA:
CIERRE
Presentación
de la gelatina
(Investigación)
Formulación
de
argumentos
Solución de
caso:
Plenaria

12. EVALUACIÓN
 El presente trabajo deberá evaluarse de
la siguiente forma:
Indicador Porcentaje
Búsqueda de información 5%
Análisis de la información 5%
Elaboración de ficha técnica 20%
Presentación de la gelatina (Investigación) 20%
Formulación de argumentos 20%
Solución de caso 30%

13. RÚBRICA
INDICADOR A EVALUAR LO
TIENE
NO LO
TIENE
Búsqueda de información: Presenta investigación
acerca del análisis de las fuentes de investigación
Análisis de la información: por equipo deberán
presentar, la información subrayada y elaboraron un
resumen
Elaboración de ficha técnica: elabora una ficha con
los datos que deben verificarse en un artículo de
internet
Presentación de la gelatina (Investigación): tiene
definidas las ideas principales en la investigación
Formulación de argumentos : formula 10 argumentos
en la investigación.
Solución de caso: participa en la plenaria, argumenta
de forma clara el tema

14. REFLEXIÓN FINAL
 Se puede concluir que, bajo este enfoque, se da un
papel de mayor participación por parte del alumno,
donde el docente solo se convierte en un guía y
diseñador del aprendizaje, el docente es pues el
responsable del diseño de las situaciones de
aprendizaje, entendiendo a estas últimas como un
proceso variable que depende de las características
del estudiante, donde el proceso se presenta en tres
fases: apertura, desarrollo y cierre; donde el proceso
de evaluación no se vislumbra como algo final, y
donde manifiesta la apertura a una participación no
solo por parte de docente, sino también por parte del
alumno.

15. REFERENCIAS
CIBERGRÁFICAS
 Rosales, A. (2014). Métodos y
pensamiento crítico II. Ed. Grandes
Ideas: México
 ETAC. (2014). Didáctica Crítica.
Recuperado el 11 de marzo de 2014 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U3/
S3_01.html?id_examen_act=1&id_inscri
pcion=219139