Definiciones claves que sustentan perfil de egreso

1. DEFINICIONES CLAVES QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA
Exige plantear diversas situaciones donde el estudiante movilice sus
capacidades de manera creativa, ética y reflexiva
CAPACIDADES
Son recursos y aptitudes para actuar con éxito ante una determinada
situación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia.
Permiten:
 Una medida objetiva de avance.
 Saber al docente qué se debe observar en el desempeño del
alumno/a para identificar en qué nivel se encuentra en una
determinada competencia y realizar una retroalimentación eficaz.
DESEMPEÑO
Son descripciones específicas de los progresos de los estudiantes con
respecto al nivel de desarrollo de las competencias
Midenlacapacidad
Concretanlacompetencia
Mide avance en función al estándar de aprendizaje

2. COMPETENCIAS CAPACIDADES Estándar Nivel 7 DESEMPEÑOS CUARTO SECUNDARIA
Escribe
diversos tipos
de textos en su
lengua
materna.
- Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
- Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
- utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
- Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.
- Escribe diversos tipos de textos en
forma reflexiva.
- Adecúa el texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de
información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural.
- Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos o
apartados de acuerdo a distintos
géneros discursivos.
- Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos
recursos cohesivos.
- Emplea vocabulario variado,
especializado y preciso, así como una
variedad de recursos ortográficos y
textuales para darle claridad y sentido a
su texto.
- Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión
de las ideas del texto que escribe;
controla el lenguaje para argumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal e
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complementaria y divergente.
- Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones
o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través
del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
algunostérminos especializados.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos
verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras
retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos
representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual
del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos en
el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión o
la verosimilitud, entre otros.
- Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios
tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la
cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar susentido.
- Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su
texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúael texto.

3. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
A continuación se ofrece una situación de clase ocurrida en el cuarto
año de secundaria en la I.E 70 Mariscal Andrés A. Cáceres. En esta
situación los estudiantes ponen en juego diversas competencias que
sorprendieron a docentes, padres de familia, etc.
Descripción: Después de haber leído y analizado la obra “Calixto
Garmendia”, cuyo tema es la injusticia que se comete contra un
campesino; del escritor peruano Ciro Alegría. En el momento de las
tertulias los estudiantes mencionan conocer casos de injusticia que
se cometen contra vecinos por parte de las autoridades (alcaldes,
jueces, prefectos, periodistas, etc.), tal cual como sucede en la obra
y donde los estudiantes mencionaban su rechazo hacia esas
actitudes injustas y discriminatorias.
Dialogan sobre lo que más les impactó del cuento: La parte que
más les impactó fue cuando Calixto es llevado prisionero y se
planteó la interrogante ¿era delito acaso reclamar por los derechos
justos de los pobre? Los estudiantes relacionan la situación actual
que vive el país con la corrupción que sucede en la obra (alcaldes

4. que no pagan, jueces que no hacen justicia, abogados que no
defienden, etc.), incluso una alumna menciona una canción “Las
torres” de los Nosequien y nosecuantos donde se critica la
corrupción. Se les pide colocar en su cuaderno diario lo que piensan,
sienten e imaginan y se les propone elaborar unas revistas por
equipos. Los estudiantes muy emocionados mencionan el nombre
de algunas revistas y qué secciones podrían tener. Planifican.
4. Escriben el nombre de su revista y exponen ante sus
compañeros y comunidad educativa en el día del logro cómo
hicieron una revista basada en Calixto Garmendia.
Los estudiantes elaboran la revista con el propósito de dar a conocer
la situación de injusticia que vive un campesino-carpintero en un
pueblito de los Andes. Acuerdan el orden de las secciones que
tendrá y quien se hará cargo de cada una de ellas y cómo
intercambiarán los borradores para autocorregirse (uso de registro,
claridad, intencionalidad, destinatario, tipo textual, género textual) y
luego en el aula de innovación realizar la última revisión y pasarlo a
Publisher (es una herramienta digital)

5. 5. Organizan la información siguiendo un orden y eligen la
secuencia de la exposición
A partir de la exposición los estudiantes se retroalimentan entre sí,
ya que tienen un mayor conocimiento de cómo quedó la versión final
de su revista y qué escribieron cada uno de ellos y toman en cuenta
lo siguiente: primero harán el saludo y la presentación de la revista,
segundo harán un resumen de la obra ya que algunos padres o
docentes no han leído el cuento, tercero explicarán los procesos de
la producción de su revista (planificación, textualización y reflexión:
revisión y reescritura, hasta llegar a la versión final y publicación en
el blog del colegio 7060 MAAC)
Los resultados fueron increíbles y es que la lectura, aunque sea
ocasional, permite estar mejor armado para resistir procesos de
exclusión y se trabajaron los enfoques multicultural, enfoque de
derechos, enfoque orientado al bien común y se integraron áreas
como ciudadanía, arte, educación ara el trabajo (computación) y
comunicación.

6. La competencia “escribe tipos de textos en su lengua materna” se demuestra
en la evidencia física de la revista cuyo nombre es: El grito de la Justicia” con su
directora Pamela Sulca del 4to “A” donde los estudiantes en equipo elaboran las
secciones de la revista en forma adecuada, cuando organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada y a la vez utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente; además utiliza un lenguaje variado y preciso para cada sección de
su revista.
La competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común” demuestra cómo los estudiantes a través de la revista hacen reflexionar a
toda la comunidad educativa sobre el valor de la justicia y cómo este trabajo nos
permite estar mejor preparados en procesos de exclusión. Asimismo ponen en juego
su competencia “se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC” porque
justamente interactúa en entornos virtuales. También la competencia “lee diversos
tipos de textos en su lengua materna” ya que para elaborar la revista han tenido que
leer la obra “Calixto Garmendia” y finalmente se comunica oralmente en su lengua
materna cuando explica cómo elaboró su revista en equipo.

7. EJEMPLODELAHISTORIETAQUEHIZOLAALUMNANALLELYHUANCARI
VERLAREVISTAENPUBLISHER

8. EJEMPLODELAHISTORIETAQUEHIZOLAALUMNANALLELYHUANCARI
NOTA:LOSESTUDIANTESREALIZARONSUSPROPIOSDIBUJOSYLAS
HISTORIETASFUERONELABORADOSENSALADECÓMPUTO.

9. EJEMPLODELAHISTORIETAQUEHIZOLAALUMNANALLELYHUANCARI
NOTA:LOSESTUDIANTESREALIZARONSUSPROPIOSDIBUJOSYLAS
HISTORIETASFUERONELABORADOSENSALADECÓMPUTO.

10. REFLEXION DE CALIXTO GARMENDIA POR JESUS TOSCANO
Con respecto a Calixto, protagonista del cuento del autor peruano Ciro
Alegría tengo que decir que es trabajador, paciente, defendía los derechos de
los demás sin importar las consecuencias, pero midiendo sus actos. Este
hombre es muestra de valor significativo y honor aunque también se le
reconoce el dolor que sufrió por ser atropellado en su integridad como
persona. Pero la corrupción que carcome y corroe a la sociedad envuelve la
vida de Calixto a quien nunca se le hace justicia. Actualmente vemos una
situación similar donde los jueces, fiscales, congresistas y presidentes se
dejan cegar por el poder y el dinero y delinquen. Incluso podemos encontrar
en la canción de los NOSEQUIEN Y NO SE CUANTOS de la década del 90
como estos personajes mencionados se venden y aun se siguen vendiendo,
por eso las protestas en las calles de cómo violadores, delincuentes, alcaldes
siguen delinquiendo y nosotros estamos esperando y presionando para que
el congreso haga las reformas correspondientes y creo que debemos
empezar por casa enseñando valores a nuestra familia, dando el ejemplo y
nuestro Perú se hará grande cuando tenga justicia como muy bien lo decía
nuestro gran Calixto Garmendia.