Planificador de proyectos

1. 1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Edwin Arango
María Isabel Morán
Alexander Parra
1.2 Correo electrónico
Edwin Arango edarjx@yahoo.com
María Isabel Morán mariaisabelm2@inemcali.com
Alexander Parra corpoaleparra@gmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
Instituc ión Educ ativa INEM “Jorge Isaac s” Cali
1.4 Dirección de la institución educativa
Carrera 5N # 62-126 Barrio Flora Industrial
1.5 Ciudad
Santiago de Cali
1.6 Reseña del Contexto
Los estudiantes pertenecen al grado 8°, Jornada de la mañana, de la Institución
Educ ativa INEM “Jorge Isaac s”. Son aproximadamente 120 jóvenes, distribuidos entre 75
mujeres y 45 hombres con edades que oscilan entre los 13 y los 14 años. Se ubican en los
estratos socioeconómico 1, 2 y 3 en la ciudad de Cali.
1.7 Georeferencia
La Sede Central de la Institución, está ubicada en el Norte de la ciudad de Cali, en la
comuna 4, barrio Flora Industrial, en la calle 62 con la carrera 5N No. 62-126. Está
rodeado de zonas de uso industrial, comercial, de transporte y residencial. Cuenta con
varias vías de acceso. Algunas de ellas en mal estado, a pesar de su actividad comercial
e industrial.

2. 2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Mi producción auténtica, más allá del Ctrl- c Crtl- v
2.2 Resumen del proyecto
Una de las dificultades a la que los estudiantes en grados de la básica secundaria se enfrentan es la
producción auténtica de sus textos. Comúnmente se observa en la redacción de sus escritos, o
cuando en la elaboración de sus trabajos muchos solo copian y pegan los consultado en internet.
La solución a la problemática planteada, no es tarea fácil pues es una forma de actuar adquirida por
los estudiantes desde sus primeros años de la educación básica secundaria, es por ello que con el
proyecto “Mi producción auténtica, más allá del Ctrl- c Crtl- v” se busca intervenir la forma
en que los estudiantes de grado octavo utilicen las TIC para realizar su propia producción escrita.
El proyecto buscará desarrollar en los niños la competencia de producción textual a partir de la
recontextualización de historias y/o cuentos de otras culturas del país y latinoamérica a su contexto
local. Ellos elegirán una cultura ajena a la región y de ella consultarán sus características culturales (el
tipo de vestimenta, su lengua nativa, las tecnologías utilizadas para resolver sus necesidades, su tipo
de alimentación, palabras y modismos propios) y adicionalmente consultar sobre una historia, cuento
o narración propia de esa cultura.
Con lo anterior los estudiantes elaborarán un cuento propio, caracterizado por su creatividad y
originalidad.
Herramientas a utilizar:
Internet
Procesador de texto.
Editor de imágenes.
Editor de presentaciones.
Productos a entregar:
● Diccionario que recoge los términos empleados en un contexto determinado propios de la
región.
● Un cuento propio en un editor de texto con imágenes editadas en paint para animar su
narración.
● Dibujos a escala ilustrativos del cuento.
● Afiche con frases cortas e imágenes propias del relato a compartir.

3. 2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
● Matemáticas. Dentro del proyecto se espera aportar a la construcción de los
pensamientos numérico, métrico, variacional y espacial, estableciendo una
coherencia horizontal de los estándares propuestos.
● Tecnologia e informatica: En tecnología se abarca los contenidos sobre
materiales y alimentos. En informática, edición de textos digitales, búsqueda
de información en internet y edicion de imagenes.
● Lenguaje: Mitos y Leyendas Colombianas, el reportaje, periodismo social,
técnicas de expresión en grupo, comunicación auténtica, Historia de nuestra
Lengua, Literatura Precolombina.
● Inglés: Campo semántico: My Community, and verbs for following
instructions (open, copy, paste, close, add, go, etc).
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El proyecto se desarrolla en la educación básica en el grado 8°.
2.5 Tiempo necesario aproximado
El proyecto y las actividades se desarrollarán en un periodo académico.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Lenguaje
Estándar de PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Produzco textos escritos que
evidencian el conocimiento que
he alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación y
el uso de las estrategia de
producción textual.
Subprocesos:
Diseño un plan textual para la
presentación de mis ideas,
pensamientos y saberes en los
COMPETENCIA CIUDADANAS
Construyo una posición crítica
frente a las situaciones de
discriminación y exclusión
social que resultan de las
relaciones desiguales entre
personas, culturas y
naciones.
Argumento y debato dilemas de
la vida en los que los valores de
distintas culturas o grupos
sociales entran en conflicto;

4. contextos en que así lo
requiera.
Reescribo el texto, a partir de
mi propia valoración y del
efecto causado por éste en mis
interlocutores.
Estándar de COMPRENSIÓN
E INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Comprendo e interpreto textos,
teniendo en cuenta el
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, el
uso de estrategias
de lectura y el papel del
interlocutor y del contexto.
Subproceso:
Caracterizo los textos de
acuerdo con la intención
comunicativa de quien los
produce.
Estándar de LITERATURA
Determino en las obras
literarias colombiana,
elementos textuales que dan
cuenta de sus características
estéticas, históricas y
sociológicas, cuando sea
pertinente.
Subprocesos:
Caracterizo los principales
momentos de la literatura
colombiana, atendiendo a
particularidades temporales,
geográficas, de género, de
autor, etc.
Identifico los recursos del
lenguaje empleados por autores
latinoamericanos de diferentes
épocas y los comparo con los
reconozco los mejores
argumentos, así no coincidan con
los míos.
Competencia laboral de tipo
TECNOLÓGICO – Gestión de la
tecnología y las
herramientas informáticas
Selecciono y utilizo herramientas
tecnológicas en la solución de
problemas y elaboro modelos
tecnológicos teniendo en cuenta
los componentes como parte de
un sistema funcional.
Competencia laboral de tipo
PERSONAL – Orientación ética
Actúo de forma
autónoma, siguiendo normas y
principios definidos.
Identifico los comportamientos
apropiados para cada situación.
Oriento mis actuaciones al logro
de objetivos.
Actúo por iniciativa personal más
que por presión externa.
Promuevo el cumplimiento de
normas y disposiciones en un
espacio dado.
Privilegio las acciones que
atienden los intereses colectivos
más que los particulares.
Cumplo los compromisos
asumidos de acuerdo con las
condiciones de tiempo y forma

5. empleados por autores de otros
contextos temporales y
espaciales, cuando sea
pertinente.
Estándar de MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y OTROS
SISTEMAS SIMBÓLICOS
Retomo crítica y selectivamente
la información que circula a
través de los medios de
comunicación masiva, para
confrontarla con la que proviene
de otras fuentes.
Subproceso:
Selecciono la información
obtenida a través de los medios
masivos, para satisfacer mis
necesidades comunicativas
Estándar ETICA DE LA
COMUNICACIÓN
Comprendo el concepto de
coherencia y distingo entre
coherencia local y global, en
textos míos o de mis
compañeros.
Subproceso:
Valoro, entiendo y adopto los
aportes de la ortografía para la
comprensión y producción de
textos.
Busco, interpreto y organizo la
información haciendo uso de las
nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación
(TIC).
Escribo en inglés pequeño
textos sencillos sobre temas de
mi entorno.
acordadas con la otra parte.
Competencia laboral de tipo
INTERPERSONAL
Trabajo en equipo:
Aporto mis conocimientos y
capacidades al proceso de
conformación de un equipo de
trabajo y contribuyo al desarrollo
de las acCiones orientadas a
alcanzar los objetivos previstos.
Interactúo con otros aunque no
los conozca previamente, para
enfrentar una tarea o situación.

6. Diligencio efectivamente
formatos con información
personal.
Escribo textos expositivos sobre
temas de mi entorno y mis
intereses, con una ortografía y
puntuación aceptables.
Matemáticas.
Pensamiento Numérico
Utilizo la notación científica para
representar medidas de cantidades
de diferente magnitud.
Pensamiento espacial.
Conjeturo y verifico propiedades de
congruencia y semejanza entre
figuras bidimensionales y
tridimensionales
Pensamiento Métrico.
Generalizo procedimientos de
cálculo válidos para encontrar el
área de regiones planas y el
volumen de sólidos.
Pensamiento variacional
Uso procesos inductivos y lenguaje
algebraico para formular y poner a
prueba conjeturas.
Competencias ciudadanas
Construyo relaciones pacíficas que
contribuyen a la convivencia
cotidiana en clase, mi colegio y mi
comunidad.
Preveo las consecuencias, a corto y
largo plazo, de mis acciones y evito
aquellas que pueden causarme
sufrimiento o hacérselo a otras
personas, cercanas o lejanas.
Construyo, celebro, mantengo y
reparo acuerdos entre grupos.
Escribo narraciones sobre Inglés
experiencias personales y hechos a
mi alrededor.
Diligencio efectivamente formatos
con información personal.
Uso planes representados en
mapas o diagramas para
desarrollar mis escritos.
Demuestro que reconozco
Competencias laborales.
Actúo de forma autónoma, siguiendo
normas y principios definidos.
Recopilo, organizo y analizo datos
para producir información que pueda
ser transmitida a otros
Selecciono y utilizo herramientas
tecnológicas en la producción de
materiales.

7. elementos de la cultura extranjera
y los relaciono con mi cultura.
Competencias Ciudadanas
Valoro positivamente las normas
constitucionales que hacen posible la
preservación de las diferencias
culturales
Tecnología
Identifico y formulo problemas
propios del entorno, susceptibles
de ser resueltos con soluciones
basadas en la tecnología.
Utilizo responsable y
autónomamente las TIC para
aprender, investigar y
comunicarme con otros
Explico con ejemplos, conceptos
propios del conocimiento
tecnológico tales como tecnología,
procesos, productos, sistemas,
servicios, artefactos, herramientas,
materiales, técnica, fabricación y
producción
3.2 Contenidos curriculares abordados
Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su
proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulación
efectiva
ACTITUDINALES (SER) PROCEDIMENTALES (HACER) COGNITIVOS (SABER)
Lenguaje
Textos biográficos y
autobiográficos
Voces.
EL periodismo y otros
medios de comunicación: El
periodismo cultural.
Lectura de imagen: la fotografía
como otro sistema simbólico.
La argumentación en la
cotidianidad.
Definición de los conceptos de
Lenguaje
Analizar las diferencias
conceptuales existente entre
nación, país, pueblo y grupo
étnico.
Establecer la relación entre los
conceptos anteriores y su
incidencia en la cultura.
Identificar los elementos
generales que caracterizan una
cultura.
Lenguaje
Análisis de los distintos
elementos que conforman una
cultura.
Postura crítica y respetuosa
frente a las características
propias de una cultura ajena a
mi contexto.
Actitud positiva y colaborativa
en el aprendizaje.

8. nación, país, pueblo, grupos
étnicos y cultura.
Características identitarias-culturales
(materiales,
vestimenta, alimentos) de los
países y algunos de sus grupos
étnicos.
SABER
Matemáticas.
Sistemas de Medidas.
Escalas como razón entre
magnitudes.
Analizar los elementos
característicos, a partir de una
narración, historia, cuento, etc.,
de alguna cultura en un país
llatinoamericano.
HACER
Habilidades y destrezas
Matemáticas.
Aplica diversas estrategias de
solución para la conversión de
unidades de medida.
Trabajo en equipo.
SER
Matemáticas
Realiza la verificación de
soluciones y plantea
diferentes vías de solución
para un problema.
3.3 Indicadores de desempeño (Responden a las preguntas de contenido)
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de aprendizaje
ACTITUDINALES PROCEDIMENTALES COGNITIVOS
Lenguaje
El estudiante estará en
capacidad de escribir un texto
narrativo.
El estudiante estará en
capacidad de reconocer los
lugares comunes y la
cotidianidad como inspiración
para la literatura.
Distingue los elementos propios
de identifica una cultura.
Lenguaje
Identifica las características
generales por la que se identifica
una cultura.
Utiliza características ajenas de otra
cultura para adaptarlas a su
producción escrita.
Utiliza las TIC para fundamentar y
realizar su producción escrita.
Lenguaje
Respeta y resalta las
características más
importantes de otra
cultura.
Expone con actitud crítica
y respetuosa sus ideas y
conceptos de cultura.
Reconoce las TIC como
elementos que potencian
su aprendizaje.
Matemáticas

9. Matemáticas
Utiliza la notación científica para
representar medidas de
cantidades de diferente
magnitud.
Matemáticas .
Usa procesos inductivos y lenguaje
algebraico para formular y poner a
prueba conjeturas.
Hacer uso de herramientas de
construcción geométricas, como
transportador, regla y compás.
Establece una escala de medidas a
partir de datos experimentales en
imágenes, fotografías.
Verifica la solución del
problema y argumenta
frente a sus compañeros
la validez de sus
procedimientos.
Somete a prueba las
soluciones de un
problema y explora
diferentes vías de
solución.
3.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
Pregunta esencial
¿Por qué la narración permite la construcción de la identidad y el reconocimiento
del otro?
Pregunta de Unidad
¿Con qué intención comunicativa se utilizan las diversas formas de narración?
Pregunta de Contenido
¿Que es un texto narrativo?
¿Cuáles son las estructuras de los textos narrativos?
¿ Como conociendo sobre otras culturas de Colombia puedo valorar la mía y
respetar a los demás?
¿Que es cultura?
¿Que diferencia a una cultura de otra?
¿Cual es la relación entre cultura y tecnología?
¿Cómo realizar el dibujo en un cartel, manteniendo las proporciones del dibujo?
¿Cómo calcular las medidas del dibujo que se quiere realizar?.
¿Cómo calcular el área de una figura plana irregular?
4. HABILIDADES PREVIAS
Para el desarrollo del proyecto se requiere que los estudiantes:

10. Lenguaje
El estudiante debe saber tomar apuntes y notas de clase, así como utilizar esquemas
para el procesamiento de información.
El estudiante debe saber hacer búsquedas básicas en internet y usar las herramientas
básicas de un procesador de textos.
En tecnologia, tengan un manejo básico de: computador, un procesador de texto, edición de
presentaciones, edicion de imagen.
En comunicación. Exprese con claridad sus ideas a través de la escritura, la imagenes y la
oralidad.
En ética y sociedad. Respeto, compromiso, trabajo en equipo y responsabilidad.
Realicen cálculos entre decimales.
Realice medidas y trazos con transportador, regla y compás.
Realice el cálculo del área de figuras planas regulares como rectángulos, cuadrados y
rectángulos.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
¿Qué quiero que mis estudiantes aprendan?
Utilizar TIC como herramientas que contribuyen en sus procesos de formación
Valorar y respetar la cultura ajena y la propia.
Usar de manera crítica las TIC
Describir qué elementos tecnológicos se pueden utilizar para diferenciar una cultura
de otra.
Identificar las distintas tecnologías utilizadas en una cultura para satisfacer sus
necesidades en alimentación, vestido, etc.
Reconozcan la notación científica para representar medidas de cantidades de
diferente magnitud.
Usen procesos inductivos y representaciones algebraicas para formular y poner a
prueba conjeturas para la solución de problemas.

11. 5.2 Conocimiento Pedagógico
¿Cómo lo voy a enseñar?
A partir de las preguntas de unidad, se plantea en un trabajo colaborativo la construcción de un
afiche que se realiza bajo ciertas condiciones como el formato en el tamaño, lo que genera la
necesidad de realizar la ampliación y el trabajo a escala de los dibujos y figuras que se han
encontrado en las búsqueda y consultas planificadas para el reconocimiento de las culturas en
Colombia, en esta necesidad se plantea la escala como una técnica para la solución de ciertos
problemas y la emergencia de ciertos objetos como las figuras congruentes, objetos que se
espera sean reconocidos al plantear el diálogo entre pares y los afiches realizados y la
comparación con los dibujos iniciales.
Con el reconocimiento del concepto de cultura y del texto narrativo, los estudiantes ralizaran una
busqueda en internet descri
5.3 Conocimiento Tecnológico
¿Qué Recursos y herramientas utilizo para innovar?
Para el reconocimiento de las semejanzas se emplea una construcción en geogebra, dadas las
posibilidades de conexión estas exploración se realiza desde el blog de actividades.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
¿Cómo enseñar un contenido concreto?
El desarrollo del trabajo se realiza desde un enfoque de aprendizaje colaborativo/cooperativo,
esto se desarrolla al trabajar todos para el cumplimiento de la tarea, (la realización del afiche a
escala)
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
¿Cómo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas particulares?
La posibilidad de las herramientas se realiza desde el análisis de las necesidades, estas se
requieren de un medio que le permita al estudiante acciones y le brinde una retroacción frente a
las acciones que realiza el estudiante, esto es posible en páginas que contienen applets
interactivos (www.arcademics.com/ http://nlvm.usu.edu/es/nav/vlibrary.html ) o portales y
comunidades como www.geogebra.org que generan actividades con programas diseñados
para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
¿Cómo enseñas con las nuevas herramientas tecnológicas?
El uso de los portales y páginas que se mencionaron anteriormente, permiten establecer
orquestaciones (configuraciones didácticas) que generan dinámicas que potencian la
exploración, generando la elaboración de conjeturas frente a las propiedades de los objetos

12. matemáticos fortaleciendo la construcción del pensamiento matemático, estas construcciones y
macro construcciones realizadas en geogebra permiten un nivel de exploración más autónomo
en los estudiantes.
5.7 Enfoque educativo CTS
¿Cómo aborda el componente de tecnología y sociedad? Las implicaciones sociales de la ciencia –
tecnología en la sociedad.
Se busca nutrir el trabajo en el aula a través de la aplicación de las TIC atendiendo a
las exigencias de un mundo globalizado y cibernético. Entendiendo que el enfoque
educativo CTS propone una integración entre la ciencia, la tecnología y la sociedad,
partiremos de la premisa que el estudio de la lengua y las formas del lenguaje son el
“objeto ciencia” que nos convoca como objeto de estudio; la tecnología es un medio
para acceder al conocimiento y posibilita la divulgación; y, la sociedad es el contexto
cultural que en el cual se reflejan realizan las prácticas académicas, y para la quien los
estudiantes y maestros despliegan todo el esfuerzo en el proceso educativo, dado que
uno de los objetivos y fines de la educación está enmarcado en formar ciudadanos que
contribuyan a la sociedad en su formación integral.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus estudiantes, recuerde
que debe ser coherente con los objetivos, competencias, actividades, evaluación…
Habilidades de aprendizaje e innovación
● Creatividad e innovación
● Pensamiento crítico y resolución de problemas
● Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
● Alfabetismo en manejo de la información
● Alfabetismo en medios
● Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
● Flexibilidad y adaptabilidad
● Iniciativa y autonomía
● Habilidades sociales e inter-culturales
● Productividad y confiabilidad

13. ● Liderazgo y responsabilidad
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto
La búsqueda de documentación e información se realizará desde el blog del proyecto,
direccionando la búsqueda, la configuración didáctica de los artefactos se realizará si es
posible con equipos 1:1 y con actividades desde la Web. posteriormente a la actividad de
motivación del video, algunas reflexiones se realizarán en el foro del curso Moodle, el
desarrollo de algunas exploraciones se realizarán desde el curso moodle, dado que permite el
incrustar el applet java de geogebra, es importante resaltar que en matemáticas se ha
demostrado que los ambientes cmputacionales y ambientes a lápiz y papel se complementan,
por lo cual se realizarán algunas de las actividades en el cuaderno.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificación, gráficos ¿Cuáles otras?
PEI, PCA, DPCA, Plan de área de Lengua Castellana, Matemáticas y Tecnología e Informática.
7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si personaliza los
recursos, si diseña sus recursos, si los estudiantes aportan recursos (hardware, software, libros, guías,
materiales de laboratorio, otros…)
● Plataforma @prender.
● Videos web.
● Revistas, guías de clase, para el proyecto.
● Auditorio, video beam, parlantes
● Sala de audiovisuales
● Cámaras fotográficas.
● Video cámaras o teléfonos celulares.

14. ● Computadores
● Internet
● Herramientas digitales.
● Software de geometría dinámica Geogebra.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto está acorde con los presupuestos del PEI que de acuerdo con su
aspecto misional reza ”forma personas competentes y autónomas para el ejercicio
de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica, bajo principios éticos y legales
que les permita desempeñarse con calidad en lo académico, lo afectivo y lo laboral,
a través del desarrollo de un currículo diversificado, incluyente, integral y flexible,
apoyado en el uso pedagógico de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida”.
Desde el punto de vista del área de Ciencias naturales y educación ambiental uno
de los objetivos precisa ”Formar ciudadanos científica y tecnológicamente
alfabetizados, críticos y capaces de solucionar problemas propios de su contexto,
mediante el desarrollo de competencias y valores en busca de lograr mejores
condiciones en su calidad de vida”.
El aula tiene capacidad para 40 estudiantes, se organizarán en equipos de
trabajo y si el aula está dotada con 40 equipos portátiles cada estudiante
puede acceder a las actividades previamente preparadas y presentadas en un blog
las cuales podrán bajar y enviar a su
correo personal o a su portafolio para continuar trabajando en casa.
También pueden acceder a información en las webs recomendadas y utilizar las
aplicaciones de Microsoft para elaborar resúmenes, ideas básicas, diapositivas, etc.
Y aprovechar las herramientas de la web para realizar nubes de palabras, mapas
mentales, presentaciones, etc. Es preciso advertir que por la poca intensidad
horaria de las materias básicas: química, geociencias e inglés cada una con una
intensidad de 2 horas semanales, algunos materiales deberán imprimirse antes de
la utilización de los equipos para que tengan tiempo de construir sus borradores, o
realizar el trabajo virtual en sus equipos personales en casa y compartirlos en el
aula.

15. 8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DESPUES DURANTE DIAGNOSTICO
En la construcción del
afiche se parte de la
búsqueda de estrategias
que surgen de
discusiones colectivas.
Se inicia a partir de una
lluvia de ideas.
Se discuten los
elementos que
establecen una técnica
válida.
En la construcción del afiche se
generan necesidades
instrumentales, realización de
cálculos, la claridad en la
justificación de los procesos y
búsqueda de estrategias y
técnicas para la solución,
permitirá reconocer el avance
del estudiante y la construcción
del conocimiento matemático.
Para determinar la
comprensión se establece
una situación problema que
permite reconocer el uso de
las técnicas que se han
validado para la solución de
los problemas.
Se establecen situaciones
que permite por grupos
realizar narraciones que
describan las fortalezas de
las soluciones y elaborar
argumentos que convenzan
a los otros integrantes del
grupo.
Descripción de la evaluación
Para la evaluación del afiche se realiza una rúbrica construida en consenso con los
estudiantes, que permite reconocer la calidad del producto y la fortaleza del proceso.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
¿Cómo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades
superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de
desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros?
El uso de monitores permite reconocer a los estudiantes con desempeños
avanzados al jugar el papel de guía con esta estrategia se fortalecen sus procesos y
genera en los otros estudiantes un ambiente de confianza que les permite expresar
sus dudas de forma más tranquila.
La organización de equipos de trabajo permite equilibrar fortalezas y debilidades
entre los estudiantes.

16. 10. PRODUCTOS DEL PROYECTO
Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los link a las
URL.
11. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cómo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizará, la
clasificación de las evidencias, el plan de mejora
12. CREDITOS
Escriba los créditos de su proyecto, ¿Por qué utilizar licenciamiento creative commons?