Conferencia realizada por la Lic. Teresita Mercado sobre educación sexual en alumnos con discapacidad en la 7ª Jornada Regional de Formación Docente. Espacio de encuentro y capacitación organizado por el Instituto Terciario Nº 6.029 - Tartagal, en Tartagal (Salta-Argentina), los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011

1. JORNADAS DE FORMACION DOCENTE
INSTITUTO TERCIARIO TARTAGAL Nº 6029
TITULO DEL TRABAJO
“CUANDO EL SILENCIO NO ES SALUD:
LA EDUCACION SEXUAL INTEGRAL EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD”.
AUTORA:
LIC. TERESITA ISABEL MERCADO.
INSTITUCIONES:
SEDE REGIONAL TARTAGAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA
ESCUELA DE EDUCACION ESPECIAL Nº 7047- TARTAGAL.
TELEFONOS: 03875-423451/03875-15596592.
MAIL: teresitamercado@hotmail.com
Eje temático: Educación: géneros y sexualidades.
RESUMEN DEL TRABAJO
“Habría que poner un especial esmero en el cuidado de las dimensiones
Afectivas y sexuales de las personas discapacitadas, porque también ella tiene
La necesidad de amar y ser amada, de ternura, de cercanía, de intimidad (…)
Aunque se trata de un aspecto con frecuencia eliminado o afrontado de manera superficial
O incluso ideológico, la dimensión sexual, es sin embargo, una de las dimensiones constitutivas de las
personas.”
Juan Pablo II.
Teniendo en cuenta que luego de sancionada la ley Nacional de Educación Sexual Integral
(Nº 26.150), durante el año 2006, la que establece el derecho de todos los estudiantes que
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pertenecen al sistema educativo a recibir educación sexual Y este trabajo pretende ser una bisagra
que abra la posibilidad de análisis reflexivo para luego poder efectuar un trabajo en esta área.
Me parece importante destacar que entre los objetivos que la Ley persigue se encuentran
los siguientes:
a) Incorporar la educación sexual integral dentro de las propuestas educativas
orientadas a la formación armónica, equilibrada y permanente de las personas;
b) Asegurar la transmisión de conocimientos pertinentes, precisos, confiables y
actualizados sobre los distintos aspectos involucrados en la educación sexual
integral;
c) Promover actitudes responsables ante la sexualidad;
d) Prevenir los problemas relacionados con la salud en general y la salud sexual y
reproductiva en particular;
e) Procurar igualdad de trato y oportunidades para varones y mujeres.
Y coincido que ellos se cumplirán en la medida en que las personas que trabajamos en las
diferentes instituciones educativas asumamos un efectivo compromiso en relación al tema, en tanto
“cada comunidad educativa incluirá en el proceso de elaboración de su proyecto institucional, la
adaptación de las propuestas a su realidad sociocultural, en el marco del respeto a su ideario
institucional y a las convicciones de sus miembros”.
La escuela, como subsidiaria de la familia, es el ámbito adecuado para que el niño, el
adolescente, el joven y el adulto reciban una progresiva y continua educación para la salud,
teniendo en cuenta sus etapas evolutivas, su desarrollo psicoafectivo, sus capacidades y las
necesidades educativas especiales. También es un ámbito optimo para ayudar a desmitificar “lo
sexual” profundizando estrategias positivas y preventivas, y para lograr una articulación entre la
realidad del sujeto del aprendizaje y los contenidos educativos relativos al tema.
Todo ello le permitirá al sujeto un ejercicio de la libertad que permita valorarse y respetarse
a sí mismo y a los demás, formando un sentido crítico y responsable frente a errores y enfoques
simplistas o superficiales y a las polémicas de carácter crítico que la desvirtúan.
También y teniendo en cuenta que en los establecimientos educativos se busca organizar
espacios de formación para los padres y/o adultos responsables, enfatizando su derecho a estar
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informados, promoviendo de este modo una alianza entre escuela y familia, es que me motivó,
para pensar este propuesta de trabajo.
SOBRE ESTE TRABAJO…
ACERCA DE LA RELACION ENTRE EDUCACION SEXUAL Y DISCAPACIDAD
En Octubre de 2.004 se publicaron los resultados del ENDI (Encuesta Nacional de
Discapacidad) que permitieron conocer la magnitud del problema de la discapacidad en Argentina.
En el 20,6% de los hogares argentinos vive, por lo menos, una persona con discapacidad (…)
Como si sus penurias no fueran suficientes, suelen experimentar la exclusión y la discriminación de
la sociedad y aún de sus familias, en muchas ocasiones. A muchos niños discapacitados se les
niega la educación y son los niños que corren más riesgos de infección de HIV debido al abuso
sexual. También padecen abuso físico entre un 10 y un 20% de los niños discapacitados. (Tallis,
2005). Es evidente, en lo cotidiano, que las pocas acciones de salud y de educación sexual se
dirigen a tratar de atender las cuestiones orgánicas, dejando de lado las cuestiones emocionales y
se evidencian muchos espacios teóricos en blanco en relación a poder dar cuenta de la sexualidad
del discapacitado. Evidentemente ello se manifiesta, para quienes trabajamos en educación
especial, sobre todo en los padres y los docentes frente a las manifestaciones de la sexualidad de
los niños y adolescentes discapacitados.
La sexualidad es una condición psíquica universal y por lo tanto el discapacitado también
es un ser sexuado. Para ver la sexualidad del discapacitado es preciso no tener la idea que este
sujeto (el discapacitado, el de las NEE) es un niño eterno, es un “ángel” (ser asexuado) porque es
la tendencia que tienen los adultos (tanto los de la familia como los docentes) en tanto ello
tranquiliza, pero es una falacia que no se puede sostener por mucho tiempo, a pesar de que se lo
realiza aún en nuestros días.
Abordaré en este proyecto la importancia de la función de la familia en relación en esta
temática, ya que ellos cumplen un rol decisivo en la constitución de la sexualidad de sus hijos,
porque los padres los colocan erróneamente en una “infancia sin fin”, como dice Jorge Casaretta
(Tallis, 2005). Con lo cual obviamente, se invalida la emergencia de la adolescencia en ellos.
Resulta fundamental acompañarlos a pensar y derribar prejuicios, preconceptos dados como
universales válidos y de este modo que ellos puedan ser contenedores en los cambios que sus
hijos van realizando con el paso de los años.
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La pretensión de este trabajo es la de buscar respuestas en el contexto en el que me
desenvuelvo, pero que también permita ampliar una mirada de la ESI, en tanto resulta una
temática excluida y que reviste un valor fundamental para los docentes comprometidos profesional
y éticamente con niños y adolescentes especiales. Efectuando un corrimiento lento y gradual
desde una mirada centrada en el “alumno” aislado me permito una mirada ecológica –contextual.
Y desde esta mirada es posible evidenciar una escasa implicación de los adultos significativos
(padres) en la vida de los niños – adolescentes que concurren a nuestra escuela.
Es necesario desarrollar y enriquecer la idea que no hay calidad de vida en el sujeto
individual sino hay calidad de vida en su contexto, principalmente la familia. Son los adultos
significativos de la familia y la efectiva asunción roles parentales son los que permiten el desarrollo
saludable de los niños y adolescentes con discapacidad.
Es preciso un “cambio de mirada” de la sexualidad como algo de lo que no se puede
hablar, o algo que se considera patológico, a un pasaje que permita inicialmente hablar de ello,
modificar representaciones a partir del fortalecimiento de los roles parentales. Es preciso generar
estrategias de intervención con los padres que permita promover vínculos saludables con sus hijos
y lograr un adecuado desarrollo psicológico de los mismos.
El trabajo con los padres pretende afianzar la idea del sujeto discapacitado como un
sujeto, aprender a mirarlo desde otro lugar: no desde el lugar de la compasión, del “pobrecito”, del
“desvalido”, de la “culpa” que lo ubica en un lugar frustrante de entrada y tratar de reconocer sus
individualidades y por ende sus deseos, lo que no es fácil, pero no imposible. El hecho de generar
un proyecto como éste, busca generar un espacio en donde se pueda hablar de esta temática y
brindarles un acompañamiento desde la modalidad de los apoyos.
Se define a los apoyos, desde la conceptualización de AARM (2.002), como “recursos y
estrategias que promueven el desarrollo, educación, intereses, bienestar personal de una persona
y que mejoran el funcionamiento individual”. Estos apoyos provienen desde el contexto del sujeto y
colaboran significativamente con él. Este modelo de apoyos se basa en un enfoque ecológico que
lleva a comprender que la conducta depende de evaluar las discrepancias entre las habilidades de
una persona y las competencias y habilidades requeridas para funcionar en el contexto.
Visualizando de este modo que las dificultades psicoafectivas e intrapsíquicas que los
niños y adolescentes poseen se asocian a una dificultad, por parte de las figuras parentales, de
proporcionarles recursos efectivos. El fortalecimiento de los roles parentales proporcionará un
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mejoramiento de los factores protectores para apuntalar a los niños en etapas claves del
desarrollo: infancia y adolescencia.
Resulta sumamente importante estimular todo tipo de apoyo que vincule a la familia
con la escuela, cada una desde su rol y en un sistema de red de redes. La escuela debe estimular
el armado de tejidos sociales que le permita vincularse con el afuera de manera sólida y confiable,
con el fin de garantizar un real proceso de socialización con todos y para todos.
Puedo constatar cotidianamente, desde mi rol como psicóloga de una institución con
niños y adolescentes discapacitados, que la temática de la sexualidad es un tema que circula
silenciosamente fundamentalmente en los adultos que hacen parte de la comunidad educativa.
A partir de las observaciones y entrevistas espontáneas (en diferentes espacios
institucionales) y pude recabar que los docentes (educadores) no abordan directamente el tema de
la educación sexual. Se evidencian temores, prejuicios y falta de conocimiento en relación a la
temática, como contenidos a ser trabajados aludiendo a la ESI. Los abordan indirectamente o
aluden superficialmente y cuando la temática los moviliza sobremanera se dirigen a hablar con los
asistentes escolares, para que ellos sean los encargados de poner en palabras lo que es difícil de
nombrar.
Los adolescentes fueron evidenciando mayores interrogantes en relación a los cambios
orgánicos propios de la etapa y las consecuentes vivencias de la misma, entonces son los
docentes solicitaron que el Equipo realizara una capacitación.
En las entrevistas que se realizan a los padres de los alumnos emergió como relevante
que los padres no asumen que sus hijos van dejando de ser los niños pequeños para
transformarse en los adolescentes que son. Pareciera ser que los niños con discapacidad no son
seres sexuados y no hay, en este sentido, nada más lejano de la verdad.
El relevamiento de las prácticas discursivas dio cuenta que existe una escasa o nula
implicación de los padres (función paterna – materna) en relación a la temática de la sexualidad de
los niños – adolescentes que concurren a esta Institución.
Se considera pertinente realizar un aporte que permita indagar y comprender lo que a
los padres les sucede en relación a sus funciones y el ejercicio de sus roles en relación a la
educación sexual integral de sus hijos con discapacidad. Permititiéndoles salir de un estado de
parálisis en algunos casos o pasividad en otros, hacia una participación activa en la vida de sus
hijos. Otorgarles la palabra, escucharlos y darles la posibilidad de analizar y de hacerse cargo
efectivamente del rol protagónico e irremplazable que poseen.
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Enfocar al grupo familiar del niño – adolescente que concurre a nuestra Institución
como un sistema que entra en contacto con otros, que interrelacionan, se influyen y deben
constituir una totalidad complementaria.
Se hace necesario que puedan visualizar los recursos que poseen los padres y los
que no en relación a esta temática, para poder generarlos y potenciarlos en el sentido que ello
permita mejorar la calidad de vida de sus hijos.
Me parece una respuesta posible e importante el comenzar a pensar un Programa
de Apoyos sistemático destinado a los padres como una respuesta posible a la problemática
planteada.
UNA NUEVA MANERA DE PENSAR LA SEXUALIDAD DE LOS DISCAPACITADOS
Cuando abordamos el tema de la sexualidad, sabemos que la misma nos remite a una
serie de interrogantes y que la problemática remite a una serie de aperturas más que de clausuras
o de querer escabullirse fácilmente para no abordarla, porque ello resulta tranquilizador. Pero
sabido es que si esto nos sucede cuando hablamos de la sexualidad de personas “normales”
muchos más temores e interrogantes que aparecen cuando de sexualidad del discapacitado
estamos hablando. Tomando a Marta Schorn (Schorn, 1999) diré que “la sexualidad es una
energía vital intransferible, inherente al ser humano y que se expresa por todo lo que la persona
hace como parte integrante de su personalidad”. Si la sexualidad es una condición psíquica
universal, al discapacitado, más allá de la discapacidad que sufra, lo vamos a considerar un ser
sexuado, como a cualquier sujeto atravesado por el lenguaje, como miembro de una cultura de la
que hace parte integrante.
Teniendo en cuenta que este sujeto atravesado por el lenguaje no vive solo, sino en
una familia, resulta sumamente importante plantear que la misma puede conceptualizarse tomando
como referencia a la Organización Panamericana de la Salud (OPS) que explicita que la “familia
es el entorno en donde por excelencia se debe dar el desarrollo integral de las personas,
específicamente de los niños. Pero la familia es mucho más que apoyo y cuidado mutuo, es el
espacio donde realizamos nuestras más profundas experiencias humanas. Los más profundos
sentimientos tienen fuente en la familia, lo mejor y lo peor tiene lugar en ella”. En cuanto a
institución social, se señalan entre sus funciones la de satisfacer las necesidades biológicas,
psicológicas y sociales de sus miembros. Esta trama vincular es la madre de la constitución
psíquica del individuo, de su nacimiento como sujeto y en donde adquieren progresivamente su
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identidad. La familia es el vehículo de la transmisión de los valores familiares, de las tradiciones,
los mandatos, los legados.
Cada uno de los pasajes que atraviesan sus miembros dentro de la familia, “provocan
conmociones en la trama y en cada uno de los momentos evolutivos pueden dispararse
situaciones conflictivas y pueden desviar el progreso del grupo familiar” (Pérez, 2001). Esto quiere
decir que durante el transcurso del ciclo vital de todo el grupo familiar se producen hay sucesivos
momentos evolutivos que impactan en el mismo. Por otro lado el enfrentamiento al hecho de la
discapacidad de uno de sus miembros se verá influido a su vez por el momento del ciclo vital del
individuo o de la familia en el que acontece. Vale decir, que la adaptación a esta situación en la
familia dependerá de los recursos con los que la misma cuente para ello. Las familias difieren en
cuanto a su vulnerabilidad ante los estímulos, en la interpretación que hacen de los mismos y en
los recursos internos y externos que instrumentan.
El adolescente con discapacidad atraviesa una etapa de crisis que incluye al
adolescente y a sus padres. Se caracteriza por un proceso de emancipación, que se acompaña de
ambivalencia dual, es decir, abarca a padres e hijos, entre la necesidad de desprendimiento y las
ligaduras infantiles. Los padres dejan de ser los destinatarios de los deseos sexuales. Se produce
una salida exogámica. En este momento del ciclo vital familiar se da la confrontación generacional
entre padres e hijos, que es fundamental para adquirir la identidad. La misma se acompaña de una
desidealización de los padres, o sea la renuncia a los padres idealizados de la infancia y el
surgimiento de los ídolos extrafamiliares. Los padres deben enfrentarse con la irreversibilidad del
tiempo, la caída de la ilusión de la propia inmortalidad y la propia omnipotencia. Enfrentan una
etapa de balance, de rendición de cuentas, de redefinición de la identidad personal, entre otros
aspectos.
En el caso específico del adolescente con discapacidad y sus padres, esta etapa tiene
vicisitudes particulares. Los conflictos arriba señalados, se encuentran intensificados. Este
adolescente tiene que dejar este medio sobre protector que caracterizó la infancia, para asomar su
cabeza hacia el mundo externo, preparado para personas “normales”, en el cual tiene que abrirse
un lugar. Los niños con discapacidad tienen mayor dependencia de los adultos a consecuencia de
sus limitaciones. Por lo tanto, está más indefenso que otro joven, sin discapacidad. A sus
deficiencias se agrega más inexperiencia en el afuera. Es común que no haya tenido mayores
oportunidades previas de probarse, ya que el excesivo control y supervisión de los adultos que lo
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rodearon no se lo permitieron. Esta situación aumenta sus temores y el de sus padres al
desprendimiento y a la incursión en un mundo sentido como desconocido, hostil y peligroso.
En la adolescencia se intensifican los temores a la discriminación y a la incomprensión
del afuera. Surgen sentimientos asociados a miedos al rechazo, a la mirada de los otros, a las
críticas, a la lástima de los demás. Las manifestaciones de la sexualidad del hijo contribuyen aún
más en relación a esos temores. La desorientación, la inseguridad y las dudas sobre cómo actuar
ante las manifestaciones de conducta del hijo adolescente son otras fuentes de reacción de los
padres. Todos estos temores, ansiedades y dudas de la pareja parental pueden conducir, como
respuesta, a un incremento de la sobreprotección, así cortan las iniciativas y las inquietudes del
joven para explorar el ambiente y para experimentar situaciones de desprendimiento. Se suceden
compulsivos cuidados, más allá de los que por su limitación el hijo requiere.
Para que ello no ocurra, o si ocurre, tenga un menor impacto en los
adolescentes, al menos los que se escolarizan, es que resulta importante la interacción escuela –
familia. La escuela “debe trabajar una pedagogía de la sexualidad tendiente a la formación integral
de la persona humana:
Una comunicación humana de la sexualidad y el amor.
Una educación en valores de la sexualidad y la afectividad.
Una educación preventiva.
Un trabajo cooperativo entre la escuela y las familias. (Especialización en Educación
Sexual Integral- Cedsa- Modulo VII)
En Educación Especial con mayor razón debe hablarse de la trayectoria integral de los
alumnos en tanto que son estudiantes, que requieren configuraciones de apoyo en los diferentes
niveles y modalidades del Sistema Educativo. En cuanto a la trayectoria educativa integral de las
personas con discapacidad, se trata de precisar las configuraciones de apoyo desde la modalidad
Educación Especial.
Denominamos apoyos a las redes, relaciones, posiciones, interacciones entre personas,
grupos o instituciones que se conforman para detectar e identificar las barreras al aprendizaje y
desarrollan estrategias educativas para la participación escolar y comunitaria. Estos apoyos
procuran diseñar, orientar, contribuir a la toma de decisiones educativas para el desarrollo de
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capacidades y potencialidades del Sistema, las instituciones y los equipos. Acompañan con
estrategias pedagógicas a las personas con discapacidades para desempeñarse en el contexto
educativo y comunitario con el menor grado de dependencia y el mayor grado de autonomía
posible.
Los proyectos institucionales en Educación Especial deben “organizarse mediante las
configuraciones prácticas de apoyo que se desarrollan a través de configuraciones prácticas:
atención, asesoramiento y orientación, capacitación, provisión de recursos, cooperación y
colaboración, seguimiento e investigación. La atención de los estudiantes implica diversos apoyos
y un mismo alumno puede recibir más de uno de acuerdo con sus necesidades. La función del
equipo está centrada en el acompañamiento en la trayectoria escolar del alumno/a y en la
realización de trayectos flexibles, con seguimiento, monitoreo y evaluación del proceso.”
(Documento del Ministerio de Educación de la Nación sobre Educación Especial. Año 2010)
CONCLUSIÓN
Como vimos a lo largo de este trabajo lo importante que resulta el poder aunar
esfuerzos si buscamos sostener una educación de calidad para sexualidad, la afectividad y la
familia y se pudo ver como es necesario el poder establecer un trabajo en redes priorizando los
criterios, contenidos y metodologías definidos en este programa educativo y la pertinencia de roles
y funciones según el ámbito específico que aporta a la tarea.
Es responsabilidad de todos en cuanto al fortalecimiento de la escuela para el desempeño
específico que le compete, esto nos conduce a la protección y apoyo de la tarea docente y a
proponer acciones pedagógicas integrales, sobre todo en Educación Sexual, que aporten
positivamente a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La escuela a través de los distintos espacios curriculares debe ofrecer opciones, caminos,
alternativas para un saber ser, saber hacer, saber actuar, saber decidir críticamente frente a las
distintas situaciones de la vida cotidiana, promocionando así las actitudes y conductas positivas y
preventivas. En las estrategias de trabajo escolar centradas en la participación de los padres, la
escuela se sumará por consenso y de acuerdo a la pertinencia pedagógica de su rol.
La educación en cuanto a la promoción de la salud integral, está orientada a actuar sobre
los aspectos determinantes de la salud y no de la enfermedad, mucho más en los adolescentes
con NEE, derivadas de la discapacidad, en contextos sumamente desfavorecidos como el nuestro.
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Se puede y es posible, otra realidad, desde la Educación, para ellos. De nosotros depende,
pero sabemos que solos no podemos, así que es conveniente construir lazos.
Para finalizar hago mías las palabras de Galeano que dice “son cosas chiquitas. No
acaban con la pobreza, no nos sacan del subdesarrollo, no socializan, los medios de producción y
de cambio, no expolian la cueva de Ali Babá. Pero cuando desencadenan la alegría de hacer y la
traduzcan en actos. Y al fin y al cabo, actuar sobre la realidad y cambiarla, aunque sea un poquito,
es la única manera de probar que la realidad es transformable.”,
Lic. Teresita Isabel Mercado.
Bibliografía
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