La Prof. Viviana Carrizo y la Prof. Sara Trigo presentaron el presente trabajo de investigación en la 7ª Jornada Regional de Formación Docente realizada en Tartagal los días 9, 10 y 11 de Noviembre de 2.011, organizada por el Instituto de Nivel Terciario Nº 6029 - Tartagal.

1. LA CALIDAD DE LA ESCRITURA EN ALUMNOS UNIVERSITARIOS
´
UNSa.-SRT
Por Prof. Sara E. Trigo
Prof. Viviana Carrizo

2. Nuestra problemática
¿Por qué los alumnos tienen
dificultades para “textualizar”?

3. Factores Atenuantes
 Fallas en la normativa;
 Estrategias de escritura insuficientes:
a) Ausencia de un Plan Textual
b) Desconocimiento de la estructura y superestructuras
de los distintos tipos textuales
c) Presencia de rasgos orales en textos escritos

4. Producción de un escrito
argumentativo
 Procesos comunicativos (circulación social de los
discursos)
 Procesos cognitivos (representación mental de los
contenidos y estructura de los mensajes)
Tarea Metacognitiva

5. Competencias Académicas
1. Planificación y gestión
del tiempo.
2. Hábitos de estudio
sistemáticos.
3. Focalización y
concentración.
4. Trabajo autónomo
(habilidades
metacognitivas).
5. Comunicación en
forma oral y escrita.

6. 6. Trabajo en equipo.
7. Resolución de problemas prácticos.
8. Búsqueda y análisis de información
proveniente de distintas fuentes.
9. Análisis, síntesis y resumen de la información.
10. Realización de comparaciones y analogías.
11. Operar con éxito algunos programas de
computación.
12. Leer comprensiva y críticamente cualquier
material de circulación social.
13. Exhibir un pensamiento inductivo, deductivo y
analógico.

7. Principales dificultades detectadas:
1. Dificultades para interpretar y redactar un
texto en tanto que unidad de significados
relacionales. Hay una pérdida de los
referentes y de las relaciones de significado
que se establecen en la continuidad
semántica de texto.
2. Dificultades para interactuar con la
propuesta de organización textual
solicitada como autor de un texto.

8. 3 Dificultades para organizar las ideas
que globalizan la información del
futuro texto y para adaptarse a la
situación retórica solicitada.
4. Dificultades para crear marcos de
referencia contextuales que
explicitan la situación de
comunicación que genera el texto.
5. Dificultades para tomar distancia
y autorregular el proceso de
producción.

9. Puntos de Partida
 Cada texto en particular exige para su producción, el
dominio de ciertas técnicas de acción lingüística, de las
cuales dependerá el éxito o fracaso de la emisión.
 Las funciones de las normas orales y escritas se
manifiestan de modo específico en cada uno de estos
códigos de la lengua. En el oral, a través del llamado
modo pragmático, en el escrito mediante el modo
sintáctico. Ambos modos requieren una extensiva
práctica en las más variadas manifestaciones del uso
social de ambos códigos.

10.  En la escritura es necesario que el tejido textual
reproduzca las relaciones en todos los niveles lo que
exige el conocimiento de la lengua en su aspecto
formal y las reglas de uso.
 En la lengua escrita se releva especialmente un modo
de estructurar el pensamiento, el de la lengua estándar.

11. Trabajo Práctico de la Cátedra
Comprensión y Producción de Textos
1. A partir de la lectura de un texto desarrolle los siguientes puntos:
a) Clasifique el texto.
b) ¿Cuál es el punto de partida?
c) Identifique la hipótesis, los argumentos que la sostienen y la
conclusión.
d) Reconozca al menos dos estrategias argumentativas utilizadas por la
autora.
e) Redacte una síntesis del texto.
f) Elabore un texto argumentativo en base a algunos de estos temas:
• Consecuencias, (físicas, psicológicas y sociales) de la búsqueda
exagerada de la belleza y la juventud en la sociedad actual.
• El uso/abuso de las nuevas tecnologías (celular, computadoras,
etc.) y sus consecuencias en la conducta de los jóvenes (escuela,
familia, grupos, etc.).

14. La evaluación de una alumna del primer año de la carrera
Educador Sanitario.

16. El Nivel Grafemático
 Uso inadecuado de los signos de puntuación;
 Distribución gráfica inadecuada del contenido
informativo;
 Texto fragmentado;

17. “...Lamentablemente es un problema de todos, ya
que afecta directamente a nuestros hijos, con los
deceos de querer tener; celular nuevo, una
moto,(que lo que hoy se está fulminando en todos
lados), el uso de las computadoras que cada vez
es un precio accesible; con los de las cuotas en
diversas partes o lugares donde están a la venta;
no solo son esos sino también otros artefactos
que como todo adolecente como joven decea
tener o ven a otros que tienen y ellos lo quieren.”

18. Estilo de letra (cursiva con relieve e
imprenta), tamaño de letra (minúscula y
Mayúscula), color de fuente (verde con
negro y negro).
Dibujos que
ilustran y
sirven de
Blanco Título
soporte al
título

19. El Nivel Léxico- Semántico
 Abundantes repeticiones léxicas;
 Imprecisión en el uso del vocabulario;
 Uso de los verbos que denotan oralidad o funciones
perceptivas;

20. El nivel textual
“Estas nuevas tecnologías además de causar un complot,
entre los padres de los adolecentes, entre amigos,
familiares, vecinos y el mundo entero; también nos
generan accesibilidades rápidas para nosotros como
para otros. Pero, generalmente son más los problemas
tecnológicos que hay por causa de éstos, ya que surgen
diversas cosas que llevan a los jóvenes a tomar
deciciones inadecuadas, como la de robar, matar,
pelear, entre otras. Como hací también los conflictos
entre los padres, el no tener plata, y no poder
comprarle lo que sus hijos le piden, otra la
discriminación en las escuelas, “el vo tenes” y el vo no
tenes nada”, surgiendo haci conflictos, aunque de todos
modos el celular es importante y de mucho nos sirve ,
como haci también la computadora.”

21. El Nivel Sintáctico-Semántico
 Repetición de fórmulas o frases coloquiales
a) Uso del mismo modelo perifrástico
b) Abuso de las construcciones subordinadas
c) Exceso y mal empleo del gerundio
 Uso inadecuado de conectores y marcadores
 Uso de expresiones correferenciales propias de la
oralidad
 Mal empleo de la sustitución

22. “Estas nuevas tecnologías además de causar un complot,
entre los padres de los adolecentes, entre amigos,
familiares, vecinos y el mundo entero; también nos
generan accesibilidades rápidas para nosotros como para
otros. Pero, generalmente son más los problemas
tecnológicos que hay por causa de éstos, ya que surgen
diversas cosas que llevan a los jóvenes a tomar deciciones
inadecuadas, como la de robar, matar, pelear, entre otras.
Como hací también los conflictos entre los padres, el no
tener plata, y no poder comprarle lo que sus hijos le piden,
otra la discriminación en las escuelas, “el vo tenes” y el vo
no tenes nada”, surgiendo haci conflictos, aunque de
todos modos el celular es importante y de mucho nos
sirve , como haci también la computadora.”

23. El Nivel Semántico-Discursivo
 Alteración del modelo retórico sugerido
 Desconocimiento del propósito comunicativo
 Dificultades para identificar al destinatario
 Marcas de los Mass- media

24. Generalmente, la tecnologia es muy
importante, pero causa daño al mundo, ..
Posiblemente no esta abiendo una buena
comunicación con nuestros hijos, no dejemos
que nos lleven de la mano sino los llevemos
nosotros para que cada niño-joven sepa que no
todo es el dinero o el de tener y que en la vida
todo se gana (el amor- el dinero-el cariño-la
amistad-el respeto y sobre todo la vondad), y
que lo debemos de aprender, tanto a buscar
como dar.

25. Estrategias implementadas
 Análisis de diversos tipos textuales.
 Producción escrita del tipo textual solicitado para
cada caso. Esto es:
*Elaboración de un plan textual.
*Definición de la macroestructura para la
redacción de título y el subtítulo del texto a producir.
*Construcción de la progresión temática teniendo
en cuenta el orden de los aspectos determinados en el
plan.

26. *Construcción de las oraciones y párrafos desde las
perspectivas textual y oracional.
*Atención pormenorizada del proceso comunicativo y
de enunciación en todo el texto.
*Presentación del borrador o pre-texto.
*Reflexión metalingüística y metacognitiva:
planificación, revisión y reescritura.
*Reformulación textual: guiada y acompañada por el
docente para la elaboración de la versión definitiva
del texto.
*Redacción de la versión final.

27. Conclusiones
 Es necesario situar al alumno en el contexto
pragmático que rodea a la escritura.
 Superar el modelo de prosa manejado por los
informantes (ítem pregunta-respuesta).
 Propiciar la escritura en las instancias evaluativas.
 Tomar en cuenta las formas monologales
autogestionadas (uso oral-escrito) y las tres
operaciones básicas del proceso (planificación,
textualización y revisión).

28. Sugerencias
 Las actividades procedimentales deben acompañarse
con reflexiones de carácter metalingüístico.
 No se debe olvidar la reticencia de los estudiantes para
someterse a las prácticas de corrección o de
autocorrección.
 Hay que proporcionarle al alumno una variedad de
textos reales que le permitan acrecentar su capital
lingüístico.

30. Trabajo presentado en la …
Häpe LAWHAY nilhokey ta IWOLAW´ETA LHAIHUTWEKEN
Los tiempos de todos como un espacio de encuentro
Instituto Terciario N° 6.029 - Tartagal
Tartagal (Salta) – Noviembre, 2.011