Jornada Pedagógica realizada el 7 de junio de 2013

1. LAS
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
Aportes
teóricos
Prof. Eva Munizaga
Prof. María A. Lliteras
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2. Planteos básicos
 El docente como autoridad pedagógica es quien
tiene la responsabilidad de generar las
condiciones para que los alumnos amplíen sus
trayectos formativos.
 La cuestión de las organización de la
planificación a través de S.D. nos ubica en el
campo de la didáctica, como campo de
conocimiento que se ocupa fundamentalmente
de la enseñanza.
 Si bien el Diseño curricular tiene un carácter
prescriptivo, esto no implica que se deba enseñar
de la misma manera, exactamente igual en todos
lados.
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3. UNA S.D. NO ES:
Sinónimo de clase.
Equivalente a un proyecto.
Secuencia de actividades.
UNA S.D. ES:
Una propuesta continua y coherente de
tareas relacionadas.
De extensión variable dependiendo de la
complejidad del contenido y de las
actividades propuestas.
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4. Presupuestos teóricos
 Las S.D. son definidas como una serie
articulada de actividades que se organizan
para trabajar determinados contenidos de
un área específica o de varias áreas
integradas, para lograr que los alumnos
puedan construir esos conocimientos.
 Constituyen una organización del trabajo en
el aula, mediante un conjunto de situaciones
didácticas vinculadas entre sí por su
coherencia interna y sentido propio,
realizadas en momentos sucesivos.
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5. Características específicas
 Una S.D. se organiza de menor a mayor
complejidad, permitiendo profundizar los
conocimientos.
 Es frecuente la recurrencia al mismo
contenido.
 Las actividades de la S.D. son tareas de
trabajo que se desarrollan
presencialmente en el aula y con la guía
del docente.
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6. Se debe tener en cuenta:
 Los saberes previos de los alumnos.
 Las estrategias cognitivas que
promueven la posibilidad de recoger
información, analizar y generar nuevas
propuestas para integrar lo que aprendió.
 La consideración de variables didácticas:
material, agrupamiento, tiempo y
consignas.
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7. Es conveniente:
 El intercambio con otros niveles educativos.
 Generar espacios de discusión entre los
equipos directivos y docentes que posibiliten
la elaboración, fundamentación,
implementación, revisión y reelaboración de
S.D.
 Analizar en profundidad los contenidos y
seleccionar aquellos posibles de ser
abordados a través de S.D.
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8. BIBLIOGRAFÍA
 Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de
las situaciones didácticas. Buenos Aires: Libros del zorzal.
 Camilloni, A. y otros (2007). El saber didáctico. 2007. Buenos
Aires: Paidós.
 Izuzquiza, V. Rimoli, M. “La planificación como
competencia profesional” Rev. Novedades Educativas. N°
122.
 Litwin, E. (1996). “El campo de la didáctica: la búsqueda
de una nueva agenda”. En Corrientes Didácticas
contemporáneas. Buenos Aires: Paidós.
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9. BIBLIOGRAFÍA
 Rimoli, M. del C, Izuzquiza,V. 2009. “Didáctica,
situaciones didácticas y curriculum”. Entrega 3.
Lic. de Articulación Virtual. UNCPBA
 Salinas, D. (1994) “La planificación de la
enseñanza: ¿técnica, sentido común o saber
profesional?” En Angulo, F. y Blanco, N. Teoría y
desarrollo del currículo. Málaga: Aljibe.
 Terigi, F.(1999). Currículum. Itinerarios para
aprehender un territorio. Buenos Aires: Santillana.
 Zabala Vidiella, A (1995) . La práctica educativa.
Como enseñar. Barcelona: Graó.
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