1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE
GUANAJUATO
TELESECUNDARIA III B
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV
PEDRO CHAGOYÁN GARCÍA
LA FORMACIÓN DEL PROGRAMA SEMANAL Y
COTIDIANO
MARÍA ISABEL TELLEZ RAMÍREZ

2. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
QUIEN MUCHO ABARCA POCO APRIETA.- Se refiere a que los docentes ya
tienen establecidos los temas que van a abordar en determinado tiempo pero no
por eso van a dejar de lado las necesidades de los alumnos ya que si algún tema
resulta complicado para los alumnos es mejor detenerse y profundizar hasta que
haya quedado completamente claro antes de pasarse al siguiente pues de lo
contrario solo se enfocara a terminar lo temas pero no a la comprensión de los
mismos.
LAS METAS SE TRAZAN EN FUNCIÓN DE.- Un tiempo disponible así como de
los requisitos metodológicos y educativos y una selección de temas posibles con
una meta clara para los mismos.
VALOR CULTURAL.- Se refiere a la trascendencia que tienen cada tema de
acuerdo al contexto próximo de cada alumno, es decir, a la importancia que tiene
de acuerdo a su situación económica, social, o espiritual.
VALOR FORMATIVO.- El valor formativo de cada tema reside en la forma en que
el alumno se apropia del tema, es decir, en la forma en que recibe la información,
la comprende, la puede llevar a la práctica dentro y fuera de la escuela y además
este tema le da las herramientas para despertar en él un pensamiento crítico y
reflexivo.
CENTROS DE GRAVEDAD.- Es donde cada alumno se posiciona frente al
aprendizaje, es decir, el nivel donde no se le exige demasiado pero tampoco
menos de lo que puede dar, donde el alumno se siente a gusto y en equilibrio con
lo que sabe y lo que hace. Por tal motivo hay diferentes centros de gravedad ya
que cada alumno avanza a su ritmo y a sus posibilidades.
EXPLICACIÓN DE LA COMPLEJIDAD ORGANIZATIVA.- Se refiere a las
prioridades que se le dan a un tema pues es más conveniente darle más peso a lo
que resulte más atractivo para los alumnos que a una explicación larga y
complicada.

3. FUERZA DE IRRADIACIÓN.- Esta vinculado al valor formativo de los temas ya
que también se debe cuidar que a la vez se despierte en los alumnos una
capacidad de interés por temas relacionados al que se está revisando, que abra
nuevas perspectivas y quieran investigar más por su cuenta propia.
ACTITUD ÍNTIMA.-Se refiere a la medida en que los alumnos se relacionan con
los contenidos de manera que vivencia experiencias que dan la pauta para el
desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos.
CIRCUNSTANCIA PSÍQUICA-ESPIRITUAL.-
Se refiere a las circunstancias
particulares de cada grupo y de cada alumnos como lo son la edad, los intereses,
necesidades, su desarrollo cognitivo, su sexo, etc., las cuales deben tomarse en
cuenta al elegir un tema.
DIFICULTAD ESCALONADA.- Se refiere a que los temas deben de ir de lo simple
a lo complejo, de la fácil a lo difícil sin dejar de tomar en cuenta que todos los
alumnos son diferentes y que sus desarrollos son variados y por ende al exponer
un tema se deben ofrecer diferentes niveles de alcance.
ORDENAMIENTO SIGNIFICATIVO.- Se refiere a la lógica que deben llevar los
contenidos tomando en cuenta que para que los alumnos aprendan algo nuevo
deben de tener los antecedentes del mismo. Pero también a la relación que hay
entre las asignaturas de tal manera que los alumnos no perciban las materias
como cosas aisladas y sin ninguna correlación.
INTERÉS ARTIFICIAL.- Se refiere a las ocasiones en que se les imponen algún
tema a los alumnos del cual ellos no tienen ningún interés y el maestro hace lo
posible para que a ellos les llame la atención.
AJUSTARSE A LAS POSIBILIDADES.- Es cuando los maestros hacen uso
fructífero de lo que tienen a su alcance, es decir, aprovechan los recursos y los
medios que tienen para apoyar su enseñanza y favorecer el aprendizaje de los
alumnos.

4. RITMO DIARIO.- Es la curva del ritmo de cada alumno la cual se puede ver por
semana o por día ya que por ejemplo los alumnos pueden comenzar e ir con un
aumento al pasar los días alcanzando su mayor esplendor los miércoles y jueves y
cayendo donde empezó al final de la semana. Y por día es por la mañana llegando
a la cúspide a las once que es la hora más provechosa para los estudiantes lo cual
varía dependiendo de cada persona. Saber esto sirve para aprovechar a los
alumnos y poner les las actividades más difíciles y pesadas cuando su curva está
en aumento dejando las más sencillas para el final como las de artes.
FASES DE CADA PROCESO NATURAL DE APRENDIZAJE.- el proceso de
aprendizaje pasa por diferentes fases tales como: abordar, preparar, elaborar,
profundizar, consolidar, formalizar, desprender y relajar. Las cuales también tienen
relación con la curva rítmica de los alumnos.
DESARROLLO RITMICO DE LA ENSEÑANZA.- Se refiere al tratamiento que se le
da a cada una de las fases ya que estas llevan un ritmo que logra llevar a los
alumnos al aprendizaje pero se debe tomar en cuenta el orden de estas y la
organización de los temas, así como el tiempo establecido de forma que no se
dejen temas a medias al final de la semana o el día pues es más conveniente
cerrar un subtema la final del día, o cerrar un tema la final de la semana porque de
lo contrario es difícil retomar un tema al día siguiente o la semana entrante.
EJEMPLOS CONTEXTUALIZADOS
QUIEN MUCHO ABARCA POCO APRIETA.- Esto es algo muy cotidiano porque
por ejemplo en nuestras prácticas hay maestros que nos dan los temas qua vamos
a ver con los alumnos y en ocasiones nos dan dos secuencias por semana y no
hay que ser muy inteligente para darse cuenta que en una semana no se abarcan
dos secuencias pues hay sesiones muy largas y algunas complicadas las cuelas
requieren de más tiempo para aclarar las dudas de los alumnos. También se
puede ver esto en nosotros mismos como estudiantes ya que por ejemplo en las
clases de inglés lo más importante es terminar el libor al final del semestre
dejando a un lado la comprensión y las dudas.

5. AJUSTARSE A LAS POSIBILIDADES.- Esto lo ponemos en práctica cada que
vamos de jornada ya que la visita previa nos sirve para ver qué tenemos
disponible en el aula y la escuela y en base a eso hacer nuestras planeaciones.
CUESTIONARIO
1.- ¿CÓMO DIVIDES LOS TEMAS DE ACUERDO AL TIEMPO ESTABLECIDO?
Primero tengo que ver el tiempo disponible para las sesiones asignadas por el
maestro y si son muchas veo la posibilidad de organizarlas a mi manera de forma
que algunas veces dos se convierten en una tomando en cuenta no dejar afuera
cosas importantes para no perder el orden de las mismas.
2.- ¿CONSIDERAS QUE PONES EN JUEGO EL VALOR FORMATIVO EN TUS
CLASES? Quizá no siempre porque aunque si busco generar en los alumnos un
pensamiento reflexivo en ocasiones me falta relacionar los temas son su contexto
inmediato y siento que algunas cosas se dejan al aire si no se aterrizan en algo en
concreto de su realidad.
3.- ¿TUS CLASES TIENEN UN ORDEN LÓGICO? Sí. Si porque los temas que me
da el maestro titular yo los acomodo cuidando que una actividad lleve a la otra sin
perder el hilito del tema.
4.- ¿AL LLEVAR A CABO TUS SESIONES TOMAS EN CUENTA LA CURVA
RITMICA DE LOS ALUMNOS? En algunas ocasiones si porque los maestros me
dan la libertad de escoger el horario de las asignaturas y hay una actividad más
compleja por lo regular la trabajo antes de salir al receso pero hay ocasiones en
las que me tengo que ajustar a los horarios del maestro y a veces me dejan a los
alumnos al final de la jornada.
5.- ¿SIEMPRE TERMINAS EL TEMA AL FINAL DEL DIA O LO DEJAS
INCONCLUSO? Siempre trato de cerrar las actividades porque cuando se dejan
incompletas me cuesta mucho trabajo retomarla porque a los alumnos ya no les
gusta eso, solo que a veces por cuestiones del grupo o de la escuela no las puedo
terminar y lo tengo que dejar de tarea.

6. 6.- ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE DIVIDIR LOS TEMAS EN SECCIONES
LOGICAS? Porque de esta forma se lleva un orden aceptable que les sirve a los
alumnos para no perder la lógica de los temas pues de lo contrario se conseguirá
que resulte para los alumnos más difícil unir conceptos y procedimientos propios
de un mismo tema.
7.- ¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE EL VALOR FORMATIVO Y EL VALOR
CULTULAR? Bien, ambos son parte de las sesiones de clase solo que se pueden
tener actividades con valor cultural pero no valor formativo. Ambos son esenciales
para que se generen en los alumnos habilidades del pensamiento y que las tareas
escolares tengan sentido, que se apropien de los contenidos de una forma natural
llegando a la reflexión y poniendo en práctica lo aprendido dentro y fuera del aula.
8.- ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE QUE LOS DOCENTES TOMEN EN CUENTA
LOS CENTROS DE GRAVEDAD? Porque debe saber que no todos los alumnos
son iguales, por lo mismo no siempre van a avanzar al mismo ritmo. Además debe
saber que de acuerdo a las particularidades de cada persona debe ser el grado de
exigencia.
9.- ¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE LAS OCHO FASES Y LA CURVA RITMICA?
Que la curva avanza de una forma ascendente y luego regresa de forma
descendente, como si fuera de lo más fácil, subiera a lo más difícil y después
regresara, entonces las fases se posicionan en esa curva porque comienza
primero por asimilar el contenido hasta llegar a la parte donde se profundiza y
regresa a un estado de relajación. Así como sube la curva sube el nivel de las
actividades y así como baja la curva también lo hacen las actividades.
10.- ¿ES CONVENIENTE PARA UN DOCENTE HACER ANOTACIONES?
Si porque es un apoyo para distribución de los temas entre los días y horas de la
semana. Sirve como un organizador y ayuda para el trabajo práctico y se ahorra
tiempo.

7. UNA DE LAS TANTAS LABORES DE UN DOCENTE
El trabajo de un maestro comienza no en el aula sino mucho tiempo antes de la
puesta en práctica de las actividades como tal, comienza desde la elección y
organización de los temas los cuales deben ajustarse a un tiempo, una
metodología y a un grupo determinado.
La elección de los temas debe estar en función de una meta establecida para cada
semana o periodo. Al trabajar los termas con los alumnos debe tomarse en cuenta
que estas debe tener valor formativo y valor cultural lo cual se refiere a que las
tareas deben estar contextualizadas y sumergidas a la realidad de cada grupo, así
como también estas deben favorecer en los estudiantes un pensamiento crítico,
problemas cognitivos, capacidad de asimilar conocimientos previos con los
nuevos, esfuerzos mentales, etc. aunque puede que un tema esté relacionado con
la realidad de los alumnos pero que no ofrece las herramientas para desarrollar
habilidades del pensamiento (creatividad, razonamiento, resolución de problemas,
etc.).
Aunque también hay que tomar en cuenta que no tendrá valor formativo para los
alumnos si las actividades se planean sin tomar en cuenta las particularidades del
grupo como sus intereses, sus gustos, su sexo, su evolución psicológica, sus
desarrollos cognitivos, etc. ya que cada grupo es diferente y uno de los objetivos
de las planeaciones es precisamente esta, tomar en cuenta para quien se están
desarrollando las actividades.
Como el desarrollo de cada estudiante es diferente, es necesario que las
actividades diseñadas tomen en cuenta diferentes centros de gravedad, que es
donde se le exige a cada alumno de acuerdo a sus posibilidades, sin que las
exigencias sean muy exageradas pero que tampoco se les trate como tontos. Se
trata de atender la diversidad que siempre se va a encontrar en los salones, de
establecer metas que de una forma u otra puedan tocar los alumnos con sus
esfuerzos llegando hasta donde sus posibilidades les permitan. Para lo cual el

8. docente debe ofrecer temas de dificultad escalonada, es decir, que cada alumno
llegue al escalón de acuerdo a su nivel.
Un aspecto importante que se debe tomar en cuenta es la organización lógica de
los temas ya que un tema lleva a otro y el maestro tiene la obligación de cuidar
que no se pierda el seguimiento de los temas de manera que al revisar por
ejemplo las sumas y restas de fracciones ellos ya hayan revisado los tipos de
fracciones, las sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, ya que sin esto no se
podrá abordar el tema.
Cuando se revisa un tema es necesario cuidar que este haya sido dividido por
subtemas y secciones que permitan su estudio de una forma lógica y no se tenga
que cortar para retomarlo después al siguiente día, por eso se hace la
planificación y si el tema es muy largo o tediosos se le debe dar un poco más de
tiempo pues no es beneficioso que se revise un tema, se deje a medias y después
se comience con él en la sesión siguiente, es mejor cerrar cada tema el mismo día
porque luego se pierden el interés por parte de los alumnos y quizá hasta sería
necesario recurrir al interés artificial.
Como se puede ver las tareas preparatorias de un docente son amplias y
requieren de un esfuerzo que no basta con elegir y organizar los temas, sino que
su trabajo apenas comienza porque la verdadera labor esta en las aulas, y en
ocasiones aunque ya se tenga todo bien planeado hacen falta algunas
modificaciones o ajustes dependiendo de las circunstancias o situaciones del
grupo.