El diseño curricular con orientación tecnológica en México

1. METODOLOGÍA DE DISEÑO
CURRICULAR CON ORIENTACIÓN
TECNOLÓGICA
Guadalupe García Jimarés
Agosto, 2015

2. María de Ibarrola y Raquel Glazman
La formación de un plan de estudios implica,
fundamentalmente, seleccionar los
elementos que en conjunto lo van a integrar
y a caracterizar

3. Comisión de Nuevos Métodos de
Enseñanza (CNME) de la UNAM
1971
«Análisis y crítica de la organización actual de la
enseñanza en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales»
Objetivo: Analizar de manera crítica los planes de estudio
vigentes en la facultad.
Resultados: Sirvieron de base para demostrar la necesidad
de elaborar un instrumento que permitiera la aplicación de un
proceso sistemático en la reforma o elaboración de los Planes
de Estudio.

4. Determinación de los objetivos de aprendizaje
Formulación explícita y precisa de los cambios que se esperan en los
estudiantes como resultado de un proceso determinado de enseñanza-
aprendizaje.
• Enunciar las finalidades del plan de estudios en
función de los resultados que deberán alcanzar
los alumnos.
• Enunciar los resultados en la doble dimensión de
contenidos, aspectos cognitivos, académicos,
individuales y sociales, y comportamientos.
• Enunciar en forma explícita y en términos
precios y unívocos, el contenido y el
comportamiento de un objetivo de aprendizaje.

5. Objetivos:
Responden a diferentes niveles de generalidad, en
función de la complejidad del comportamiento que
describen y el contenido.
Tres niveles necesarios para el Diseño:
• General. Aquellos que se enfocan a las necesidades y
problemas sociales e individuales. Determinan el alcance
total del plan de estudios.
• Intermedios. Enfocados a los cursos, la organización para
impartir la enseñanza en función a los comportamientos y
contenidos que se pretende enseñar
• Específicos. Enfocados a los aspectos de aprendizajes más
particulares que irá adquiriendo el alumno.

6. Obtención de la información para
estructurar los objetivos:
• El contexto donde se sitúa al alumno.
Social, cultural, político y económico
• La institución educativa
• El estudiante

7. PLANOS EN LOS QUE OPERA
• Conceptual. Valores, contenido educativo, contenido
teórico sobre el estudiante y el aprendizaje.
• Normativo. Políticas educativas y legislación educativa.
• Situacional. Situaciones sociales e individuales en que
se mueve la educación, aspectos ocupacionales, servicio
profesional, recursos, institucional y plan de estudios.
• Operacionalización. Desglosar o dividir un objetivo
general de aprendizaje en objetivos intermedios y
específicos que señalen límites precisos a los resultados
que se pretenden alcanzar en la enseñanza y el
aprendizaje.

8. Estructuración de los objetivos de
aprendizaje
1. Jerarquizar objetivos intermedios
2. Establecer orden de los objetivos
intermedios
3. Determinar metas de capacitación
gradual

9. Evaluación del Plan de Estudios
1. Plan vigente
2. El proceso de diseño
3. El nuevo plan

10. Para seleccionar la información que servirá de
referente, las autoras señalan que se deben
considerar los siguientes aspectos:
• Adelanto de la ciencia y la acumulación del conocimiento
• Modificaciones del contenido de la enseñanza
 Cambios en la profesiones en relación a las necesidades
laborales
Cambios en el ejercicio de la profesión en relación a los
métodos, tecnología, trabajo, etc.
Generación de funciones sociales de la Institución Educativa.
Nuevas formas de organización de la enseñanza con gran
cantidad de recursos, métodos y medios didácticos.

11. VENTAJAS:
• Centra el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
alumno.
• Permite un conocimiento explícito, preciso y unívoco de
los resultados buscados.
• Facilita la comunicación entre las partes interesadas,
permitiendo el control del aprendizaje logrado,
privilegia al alumno sobre las actividades docentes del
maestro, al maestro sobre las actividades docentes y a
ambos sobre los medios de evaluación y acreditación.
• Facilita la evaluación del plan.
• Sirve de criterio normativo para la selección y
organización de los recursos.

12. DESVENTAJAS
• Rigidez
• Superficialidad

13. EXPERIENCIAS EN MÉXICO DE
EDUCACIÓN BASADA EN
COMPETENCIA LABORAL
El modelo de Educación Basada en Normas de
Competencia se origina en los países industrializados a
partir de los años 60’s, consolidándose en los 90’s en
países como:
• Inglaterra
• Estados Unidos
• Canadá
• Argentina
• Uruguay
• México

14. 1992
La Secretaria de Educación Pública (SEP) y la del
Trabajo y Previsión Social (STyPV), realizan un
análisis de la educación técnica y la capacitación en
México que concluye en 1994. El diagnóstico
obtenido señala los siguientes aspectos.
a) Los trabajadores cuentan con escasa preparación para la
educación técnica y capacitación.
b) La oferta educativa se caracteriza por poca flexibilidad y
relevancia para las necesidades cambiantes del mercado laboral
c) Los programas de capacitación tienen una calidad deficiente,
sin objetivos sustantivos que midan la calidad de los productos
d) La falta de estructuras institucionales adecuadas para que
participe el sector productivo en el diseño y desarrollo de la
capacitación.

15. También se observaron las siguientes deficiencias:
1. Los esfuerzos realizados para involucrar al sector productivo de
bienes y servicios en el diseño de programas de educación técnica
y capacitación ha sido poco productivo, pues se sigue
privilegiando la parte académica y las ocupacionales obsoletas.
2. Existe escasa coordinación e integración entre los programas de
capacitación diseñados e impartidos por la SEP y la STyPS.
3. No hay articulación entre los conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes de los egresados ante las necesidades del
sector productivo de bienes y servicios.

16. Por tanto, se acordó:
Modificar los programas de educación y capacitación técnica en base
a los siguientes objetivos.
«Mejorar la calidad de la educación técnica y la capacitación de
manera pertinente y flexible, lo cual se logrará con el diseño de
planes y programas de estudio y de capacitación basado en un
enfoque por Competencias Laborales y el establecimiento de un
sistema normalizado y de certificación laboral»

17. PROGRAMA PARA LA MODERNIZACIÓN
TECNOLÓGICA Y DE CAPACITACIÓN (PMETYC)
Documento normativo con el cual México adopta el modelo educativo
basado en competencias, teniendo como elemento prescriptivo las Normas
Técnicas de Competencia Laboral.
a) Lo que una persona debe ser capaz de hacer
b) La forma en que puede juzgarse si lo que hizo está bien hecho
c) Las condiciones bajo las cuales la persona tiene que demostrar
su aptitud.

18. Proceso de modernización de los planes y
programas de educación técnica.
Características:
a. Diseño es por módulos
b. Basados en estándares de competencia
c. Evaluación en base a las habilidades, se realiza mediante
pruebas de demostración
d. La certificación se realiza con empleadores.

19. 1992
La Secretaria de Educación Pública y la del Trabajo
y Previsión Social, realizan un análisis de la
educación técnica y la capacitación en México que
concluye en 1994. El diagnóstico obtenido señala los
siguientes aspectos.
a) Los trabajadores cuentan con escasa preparación para la
educación técnica y capacitación.
b) La oferta educativa se caracteriza por poca flexibilidad y
relevancia para las necesidades cambiantes del mercado laboral
c) Los programas de capacitación tienen una calidad deficiente,
sin objetivos sustantivos que midan la calidad de los productos
d) La falta de estructuras institucionales adecuadas para que
participe el sector productivo en el diseño y desarrollo de la
capacitación.

20. 1992
La Secretaria de Educación Pública y la del Trabajo
y Previsión Social, realizan un análisis de la
educación técnica y la capacitación en México que
concluye en 1994. El diagnóstico obtenido señala los
siguientes aspectos.
a) Los trabajadores cuentan con escasa preparación para la
educación técnica y capacitación.
b) La oferta educativa se caracteriza por poca flexibilidad y
relevancia para las necesidades cambiantes del mercado laboral
c) Los programas de capacitación tienen una calidad deficiente,
sin objetivos sustantivos que midan la calidad de los productos
d) La falta de estructuras institucionales adecuadas para que
participe el sector productivo en el diseño y desarrollo de la
capacitación.