Modelo basado en competencias, aprendizaje

1. nidades de aprendizaje
y unidades de competencia
“El enfoque de competencias implica
cambios y transformaciones profundas
en la acción educativa; seguir este
enfoque es comprometerse con
una docencia de calidad, buscando
asegurar el aprendizaje.”
(Tobón, 2006).
U
Módulo 2.

2. Aprender a saber
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a convivir
(Informe Delors, 1996)
Los cuatro pilares fundamentales
de la educación para el siglo XXI:

3. ¿Por qué
competencias?

4. “Las competencias representan la orientación fundamental de diversos
proyectos internacionales de educación, como el Proyecto Tuning de la
Unión Europea o el proyecto Alfa Tuning de Latinoamérica.
Las competencias constituyen la base fundamental para orientar
el currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación
desde un marco de calidad, ya que brindan
principios, indicadores y herramientas
para hacerlo, más que cualquier
otro enfoque educativo.”
(Tobón, 2006).

5. Las competencias son un enfoque para
la educación
la cual se focaliza en los aspectos medulares
de la docencia, el aprendizaje y la evaluación:
■ Integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos,
las destrezas, las habilidades, los valores y las actitudes en el desempeño
ante actividades y problemas.
■ Construcción de los programas de formación acorde con los
requerimientos disciplinares, investigativos, sociales y ambientales
del contexto
■ Orientación de la educación mediante estándares e indicadores
de calidad en todos los procesos.

6. Las 8 Características del Enfoque de Competencias
Conducen a una integración sistemática en todo acto educativo
de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores.
1) La educación por competencias se basa en la actuación ante
actividades y problemas del contexto, el cual está presente en las
diferentes estrategias de evaluación: pruebas escritas, entrevistas,
pruebas de desempeño, ensayos, juegos de roles, etcétera.

7. Las 8 Características del Enfoque de Competencias
Conducen a una integración sistemática en todo acto educativo
de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores.
2) La educación por competencias es un proceso dinámico y
multidimensional, el cual implica considerar diversos factores
relacionados con este para comprender el aprendizaje del
estudiante y determinar sus logros y aspectos a mejorar.

8. Las 8 Características del Enfoque de Competencias
Conducen a una integración sistemática en todo acto educativo
de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores.
3) La educación por competencias tiene en cuenta tanto el proceso
como los resultados del aprendizaje.

9. Las 8 Características del Enfoque de Competencias
Conducen a una integración sistemática en todo acto educativo
de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores.
4) En la educación por competencias la retroalimentación se hace
considerando los criterios de una competencia determinada y la
parte cuantitativa, por medio de los niveles de desarrollo de las
competencias y ciertos porcentajes de logro.

10. Las 8 Características del Enfoque de Competencias
Conducen a una integración sistemática en todo acto educativo
de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores.
5) En la educación por competencias se trata de favorecer el proyecto
ético de vida de los estudiantes.

11. Las 8 Características del Enfoque de Competencias
Conducen a una integración sistemática en todo acto educativo
de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores.
6) En el enfoque educativo por competencias se reconocen las
potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo
próximo de cada estudiante.

12. Las 8 Características del Enfoque de Competencias
Conducen a una integración sistemática en todo acto educativo
de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores.
7) En el enfoque educativo por competencias se busca que la
valoración del aprendizaje sea un proceso primordialmente
intersubjetivo, basado en criterios consensuados con otras
personas, a partir de los requerimientos del contexto disciplinar,
social y en su caso profesional, reconociendo que la evaluación
siempre va a tener una dimensión subjetiva que es
preciso analizar, discutir y acordar.

13. Las 8 Características del Enfoque de Competencias
Conducen a una integración sistemática en todo acto educativo
de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y valores.
8) En el enfoque educativo por competencias la evaluación de las
competencias busca elevar la calidad de la educación en general,
ya que permite identificar aspectos a mejorar en los estudiantes y
establecer estrategias institucionales.

14. “La competencia es la exitosa
movilización de los recursos de
un individuo para responder
eficazmente a una determinada
demanda, situación o problema y
dar las mejores soluciones
de acuerdo con el contexto
y las circunstancias. Una
competencia integra
aptitudes, comportamientos
y contextos de una forma
multidimensional.”
(Buzón, 2005).

15. 2.1 Estructura de la competencia
OECD. (2013, octubre 8). A más competencias, más empleo y bienestar. [Video].
Recuperado desde http://www.youtube.com/watch?v=Z9kg71McATg
“Las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad
en un determinado contexto, con responsabilidad .”

16. Las competencias no podrían abordarse solo
como comportamientos observables,
sino como una compleja estructura de atributos
necesarios para el desempeño en situaciones
diversas donde se combinan conocimientos,
actitudes, valores y habilidades
con las tareas que se tienen que desempeñar
en determinadas situaciones
(Gonczi y Athanasou, 1996).

17. El docente, como estratega del cambio y de la mejora del aprendizaje
de sus alumnos, debe considerar el enfoque de competencias como
vehículo para planear su enseñanza e incorporar, de manera
continua, elementos de mejora en su
práctica docente.
Para tal fin debe integrar a su
quehacer el concepto
y la operatividad de las unidades
de competencia.

18. La “unidad de competencia” (UC) es
la competencia necesaria para
realizar
cada una de las funciones
de una cualificación.
Por lo tanto, es el agregado mínimo
susceptible de reconocimiento,
evaluación y acreditación parcial.
2.1.1 Unidad de competencia:
universalidad y transversalidad

19. Unidad de
competencia
acción
viable e
identificable
integra
saberes
teóricos,
heurísticos y
axiológicos
también
criterios de
desempeño
para demostrar
el desarrollo de
la competencia
constituyen
elementos de
competencia
ámbito de
aplicación
específico

20. Propósito
principal
Operación
CLAVE
Operación
PRINCIPAL
Operaciones
BÁSICAS
Nos da la
razón de ser
de la unidad
de
competencia
Acción
viable e
identificable
Conocimientos,
habilidades,
actitudes,
valores
Requerimientos
relacionados con
calidad,
seguridad,
relaciones, etc. de
las acciones
Los cuales
constituyen los
elementos de
competencia
En un ámbito
aplicación o
contexto
¿CÓMO?
¿PARA QUÉ?

21. Propósito
principal
Operación
CLAVE
Operaciones
PRINCIPALES
Operaciones
BÁSICAS
Favorece la
salud
integral de
la población
infantil
Proporcionando
atención médica
pediátrica de
calidad
Por medio de la
promoción de la salud,
diagnóstico y
tratamiento
tempranos, reducción
del daño y
rehabilitación
Diagnostica las enfermedades
prevalentes, emergentes y
reemergentes del paciente pediátrico
hospitalizado, utilizando metodología
clínica y epidemiológica.
Resuelve, en el ámbito hospitalario,
las necesidades y problemas de
salud del paciente pediátrico y su
familia, utilizando guías pautadas de
atención y adaptando protocolos de
tratamiento conforme a las
enfermedades diagnosticadas.
Planifica y ejecuta acciones para
favorecer el diagnóstico, evaluación,
prevención y tratamiento de la
incapacidades físicas y emocionales
causadas por los problemas de salud
atendidos para facilitar y devolver el
mayor grado de capacidad funcional
posible.
De acuerdo con
normas de atención
nacionales e
internacionales
En el ámbito
hospitalario
¿CÓMO?
¿PARA QUÉ?

22. La redacción de competencias incluye tres elementos:
verbo
en presente
del indicativo,
que es la
acción que
deseamos se
realice
objeto,
que
representa el
producto de
la acción
anterior
condición,
son las
circunstancias
bajo las cuales
se obtiene el
desempeño o
producto
nos permitirá
establecer los
criterios para
la evaluación

23. Los objetivos son fraccionados: construimos
objetivos cognitivos, psicomotrices y
afectivos para cada acción que se forma
aisladamente dentro de una disciplina, y en
cada disciplina por separado.
Las competencias son configuraciones complejas e
integradas: se procura un “actuar con valores,
conocimiento e idoneidad técnica".
Cada competencia y sub-competencia involucra las
tres esferas: saber(conceptos), hacer
(procedimientos) y ser (valores) simultáneamente.
Enfoque de competencias
distinto al modelo por objetivos

24. ■ En el enfoque de competencias las
actividades deben graduarse no
fraccionarse; asimismo, deberán ir
integrando los distintos elementos de la
competencia, hasta poder desarrollar un
proyecto integrador.
Actividades

25. ■ El fraccionamiento de las actividades y su
evaluación conduce a la simplificación, a que
la experiencia de aprendizaje no tenga sentido
y se pierda el significado y propósito de la
educación por competencias.
Actividades

26. Actividades
■ Las actividades de aprendizaje deben ser
gradualmente igual de complejas (no
complicadas) que en la realidad, para lograr el
propósito general de contribuir al desarrollo de
personas competentes en su actuar
académico, social, científico, cultural y
personal.

27. Antes de continuar…
■ Los rasgos y las características personales son
los fundamentos del aprendizaje, la base desde la cual las experiencias
subsiguientes se pueden construir. Las diferencias en los rasgos y las
características ayudan a explicar por qué las personas prefieren
diferentes experiencias de aprendizaje y adquieren diferentes niveles y
tipologías de conocimientos y habilidades.
precisemos conceptos relacionados con el enfoque de
competencias

28. ■ Los conocimientos, las habilidades y las actitudes se
desarrollan a partir de las experiencias de aprendizaje, en lugar de las
obtenidas en la escuela como el trabajo, la familia, la participación social,
etcétera.
Antes de continuar…
precisemos conceptos relacionados con el enfoque de
competencias

29. ■ Las competencias son combinaciones de conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridas. Se desarrollan a partir de experiencias
de aprendizaje integrativas en las cuales los conocimientos y las
habilidades interactúan para dar una respuesta eficiente en la tarea que
se ejecuta.
Antes de continuar…
precisemos conceptos relacionados con el enfoque de
competencias

30. ■ Las demostraciones rigen la aplicación de las competencias
aprendidas, en contextos específicos.
Antes de continuar…
precisemos conceptos relacionados con el enfoque de
competencias

31. Demostraciones
Competencias
Conocimientos,
habilidades y
actitudes
Características
personales
• Realizaciones
• Portafolio de evidencias
• Integración disciplinar
• Integración genérica
• Integración transversal
• Aprendizajes
• Experiencias
• Base de construcción de
competencias
En resumen…

32. Las competencias son la combinación de habilidades, actitudes
y conocimientos necesarios para desarrollar una tarea o
resolver un problema de manera eficaz.
Las competencias son aprendidas y se desarrollan a partir
de actividades que permiten integrar habilidades, actitudes
y conocimientos aprendidos anteriormente, quizás de
manera separada.
Las competencias se demuestran en la acción y por lo tanto,
sólo son evaluables si hay actividades que impliquen que se
llevan a cabo.
En resumen…

33. 2.1.2 Elementos de competencia
Graduados y
secuenciados
para el logro de la
competencia
Unidad de
competencia:
factor integrador
Se verifican en
productos o
desempeños
Ámbitos de aplicación:
Contexto
Elementos de
Competencia
Competencia
Criterios de
Desempeño

34. Es la descripción de una tarea que debe ser lograda por una persona
en el ámbito de desempeño. Se refiere a una acción, un
comportamiento o un resultado que el estudiante debe demostrar.
El elemento de competencia se complementa con los criterios
y las evidencias de desempeño, las evidencias de conocimiento
y el contexto de competencia.
La agrupación de varios elementos
afines que signifiquen una ejecución
concreta en el proceso propio de la
competencia, da origen
a una Unidad de Competencia.
¿Qué es un elemento
de competencia?

35. ¿Qué son
las evidencias?
Las evidencias son el resultado
de la actividad de aprendizaje
realizada por el alumno por
medio del empleo de
estrategias didácticas.
2.1.3 Productos y desempeños

36. ¿Qué es un criterio
de desempeño?
Un criterio de desempeño es una
descripción detallada de las tareas
que se deben realizar para
desarrollar la competencia y los
estándares de calidad esperados,
para cada elemento de competencia.

37. 2.1.1.4 Ámbitos de
aplicación o contexto
¿Qué es el contexto
de competencias?
Es la descripción de situaciones,
condiciones y herramientas
(materiales, equipo, máquinas,
instrumentos, etc.)
que se deben emplear durante
el desempeño descrito
en el elemento
de competencia.

38. Integración de la unidad de competencia

39. 2.1.1.5 Nivel de competencia
y matriz de competencias
¿Qué son los niveles
de competencia?
Son los que definen el grado en el
que cada elemento de competencia
se domina, el nivel de intervención
docente y autonomía que consigue
el estudiante en la competencia que
se debe adquirir.
Cada competencia puede
clasificarse en rangos de grados de
dominio, es decir, grados de pericia
con los que una persona desarrolla
una determinada actividad o
resuelve un problema.

40. Los niveles de desempeño son cinco:
Nivel 1: Desarrollo incipiente de la
competencia.
Requiere seguimiento continuo.

41. Nivel 2: Desarrollo suficiente
de la competencia. Las ejecuciones
son rutinarias o algorítmicas.
Requiere seguimiento.
Los niveles de desempeño son cinco:

42. Nivel 3: La competencia se aplica
en diversas situaciones. En su mayoría
con procesos complejos no rutinarios.
Requiere orientación.
Los niveles de desempeño son cinco:

43. Nivel 4: Las competencias se desarrollan
en diversos contextos, con un grado
considerable de autonomía y
responsabilidad personal. Es competente
para orientar, enseñar o modelar la
competencia a otros.
Crea adaptaciones y soluciones con base en
un excelente dominio de los principios
de la competencia.
Los niveles de desempeño son cinco:

44. Nivel 5: La competencia implica la
aplicación de una importante gama de
principios fundamentales y técnicas
complejas en diversos contextos.
Capacidades superiores de análisis,
creación de soluciones originales, dirección
del trabajo de otros y de proyectos
complejos.
Los niveles de desempeño son cinco:

45. Matriz de competencias
¿Qué es una matriz
de competencias?
Es una herramienta de planeación, de
alineación del diseño didáctico con
el diseño curricular, así como el
seguimiento y evaluación del nivel de
desarrollo alcanzado por los
estudiantes.

46. Alfa Tuning de Latinoamérica
resultados de la transición de la modalidad presencial a virtual

47. Competencias:
nombre y código
Nivel de
desempeño
esperado
Zona de desarrollo
próximo
Estrategia de
desarrollo
Nivel de
desempeño
alcanzado
Estrategia de
fortalecimiento
Competencias

48. 2.2 Estructura de una unidad de aprendizaje
Competencia Criterios de
Desempeño
Actividades
de
Aprendizaje
Evaluación
•Competencia general
•Unidades de competencia
•Elemento de competencia
•Conocimiento
•Desempeño directo
y actitudes
•Evidencias
•Problema del contexto
•Estrategia y recursos
instruccionales
•Proyecto integrador
•Momentos
•Agentes
•Instrumentos