Proyecto de intervención socioeducativa sobre la autoestima en los niños de primaria.

1. 2015
Colaboradores:
José LuisAguilarArmenta
ArianaJazmín CañedoVillegas.
EvelynItzel HernándezPeinado.
AlexiaAbigail TiradoReyes.
RodolfoAbel VallesZatarian.
EscuelaNormal Experimental de “El Fuerte”
ExtensiónMazatlán.
22/06/2015
Autoestima “me miro y me admiro”

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Escuela Normal Experimental de El Fuerte
“Prof. Miguel Castillo Cruz” Extensión Mazatlán
Titular de la asignatura
Víctor Manuel Sandoval Ceja
Proyecto
Autoestima, “me miro y me admiro”: Una experiencia en la escuela Diana Laura
Riojas de Colosio, Sector IV, Zona 032.
Sexto Semestre “D” Lic. En Educación Primaria
Alumnos:
Ariana Jazmín Cañedo Villegas
Evelyn Itzel Hernández Peinado
Alexia Abigail Tirado Reyes
Rodolfo Abel Valles Zatarain
José Luis Aguilar Armenta.
Mazatlán, Sin., 22 de Junio de 2015
Índice

3. Página | 3
Contextualización o localización de la experiencia……….………………………….03
Diagnóstico……………………………………………………………………………….05
Muestra……………………………………………………………………………06
Instrumentos…………………………………………………………………...…07
Informe……………………………………………………………………………11
Descripción del proyecto………………………………………………………………..23
Justificación……...……………………………………………………………………….24
Marco teórico……………………………………………………………………………..25
Enfoque de investigación……………………………………………………………….34
Objetivos………………………………………………………………………………….35
Metas.…………………………………………………………..…………………………35
Actividades y tareas……………………………………………………………………..36
Calendario………………………………………………………………………………..47
Beneficiarios…………………………………...………………………………………....48
Recursos y costos……………………….…………...…………………….……………48
Evaluación……………………………………………………...……...…………………51
Resultados………...…………………………...………………………………………...54
Anexos………………….……………………...…………………………………………64
I. Contextualización de la experiencia

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Contexto
Referente al contexto la zona en la que se ubica el plantel es urbana, se pueden
visualizar viviendas de concreto y múltiples negocios. Dicha localidad, cuenta con
todos los servicios públicos y debido a la gran cantidad de locales cercanos a la
escuela, el lugar es muy transitado y se observa mucho movimiento. De esta
manera, sobresale el ruido de los camiones pasajeros, taxis, automóviles y
motocicletas, medios de transporte por los que es posible acceder a la escuela,
aunque es un tanto peligroso para los alumnos que llegan solos a la institución.
La escuela está situada en un cerro y es por eso que existe muchísima vegetación
a los alrededores, solo una de las calles cercas de la escuela esta pavimentada
todas las demás son de terracería.
Las personas que habitan en esta parte de la localidad, se dedican principalmente
a actividades comerciales y de servicios; es decir, trabajan en empresas o
negocios. Por ello, predomina la clase media, que se caracteriza por mantener un
buen nivel de vida. Sin embargo,
algunos de los problemas presentados
en la población a la que se presta el
servicio educativo, son: desintegración
familiar, desinterés de los padres por la
formación y educación de sus hijos,
carencia de recursos económicos.
Sin embargo, el instituto de educación
básica de turno matutino da a notar una
serie de carencias que son el reflejo del
contexto, pues está ubicada en un
contexto socio-demográfico de clase
media y nada favorable, esto a que se nota la presencia de actos de vandalismo y
personas que denotan un aspecto y comportamiento nada favorable. Aunque, se
presentan en un bajo porcentaje, estas problemáticas llegan a repercutir en el
aprovechamiento escolar de los estudiantes.
Escuela
La escuela Diana Laura Riojas de Colosio que ofrece servicio del tipo Primaria
General, ubicada en la colonia Loma Bonita, con la clave 25EPR0655B de la zona
032 perteneciente al sector VI en un ambiente urbano en la localidad Mazatlán en
el municipio de Mazatlán del estado de Sinaloa.
Esta institución de Educación Básica atiende alrededor de 321 alumnos con 10
aulas a disposición para los mismos, en las cuales encontramos que se
encuentran distribuidas dos para primer grado, una para segundo, una para

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tercero, dos para cuarto y quinto, y dos para sexto grado con grupos de “A” y “B”,
además del aula que funciona como dirección.
Cuenta con un personal de 14 profesores incluyendo de E. Física, artística e inglés
y 2 conserjes para el cuidado de limpieza, además la escuela cuenta con un total
de aproximadamente 321 alumnos en total y un techumbre en la cancha principal,
en la que se organizan cada lunes honores a la bandera.
Los salones de la escuela cuenta cada uno con su respectivo mini Split, de los
cuales algunos no funcionan y otros se deben de encender un día no y uno si,
debido a que el transformador de la institución o de la colonia, no da abasto para
semejante consumo de energía, provocando deshidratación en algunos casos en
alumnos.
Las aulas se encuentran equipadas con mesitas de primero a segundo grado, de
tercero a sexto con sillas individuales, están un poco maltratadas, también cuentan
con internet en la dirección, además en algunos salones hay material didáctico. La
escuela está situada en una loma casi un cerro es por eso que la escuela en
tiempo de lluvias suele deslavarse.
Alumnos
Algunos de los alumnos tienen bajo rendimiento académico, pero consideramos
que es por la gran inasistencia de los alumnos a la institución, se presentan
situaciones que nos alumnos no van por varios días por parte de los alumnos, en
ocasiones por situaciones que podrían justificarse. Aproximadamente faltan entre
2 y 3 alumnos por día en cada aula de clases, los demás estudiantes se puede
precisar asisten con regularidad.
Otro factor para el bajo rendimiento de los alumnos es que la mayoría de los
alumnos no desayunan antes de acudir a la institución, por lo que los estudiantes
pierden su capacidad de atención en las primeras horas de clase, por estar
pensando en alimentos y es por eso que tienen menor concentración, por lo que
su capacidad de aprendizaje se ve disminuida.
En relación al desempeño académico se puede mencionar también que en cada
salón de clases un cierto porcentaje de los alumnos requieren un apoyo,
principalmente en las asignaturas de español y matemáticas, seguido de las de
las asignaturas. Ya que consideramos que les falta la comprensión lectora ya que
es lo que se requiere para estas asignaturas donde están más débiles.
Por lo general a los alumnos les gusta participar mucho, solo que se les debe
estimular y los resultados son muy buenos, les gustan las actividades lúdicas y se
nota la disposición para realizar las actividades que les son indicadas, entre las
actividades que realizan en la hora de recreo es jugar a las canicas, correr por
algunas zonas de la escuela y platicar entre ellos.

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Los alumnos necesitan adquirir el habito de la limpieza ya que se puede observar
que después de recreo quedan los residuos de lo que compraron, bolsas de bolas
de papel, platos de plástico y vasos de sopas instantáneas.
II. Diagnóstico
Descripción de la necesidad
Durante nuestras prácticas pasadas identificamos algunas problemáticas, las
cuales llamaron nuestra atención, pero en especial la baja autoestima que tenían
los alumnos ya que es un factor que afecta directamente su rendimiento escolar.
Algunas de sus actitudes frente a sus demás compañeros eran ser pasivos y
retraídos, trataban de tener el menor contacto con los demás alumnos de la
escuela, pero por el contrario encontramos alumnos donde trataban de llamar la
atención, siendo alumnos impulsivos y en ocasiones hasta agresivos.
Una de las principales características por las cuales nos dimos cuenta de que los
alumnos tenían bajo autoestima es que los alumnos se autocriticaban ellos
mismos y decían que no podían hacer las cosas, si los profesores les ponían
hacer un ejercicio, por ejemplo de matemáticas ellos decían que no podían
realizarlo y ya nadie los puede sacar de ahí, tienen insatisfacción con ellos
mismos, en la mayoría de las ocasiones trataban de culpar a los maestros, aunque
en el fondo lo que piensa es ‘soy un fracasado y no lo puedo evitar’.
Pensar que no puede hacer nada crea en él un sentimiento de desesperanza, no
se implica en las tareas, molesta o se convierte en alguien pasivo. Esta actitud
mantenida a lo largo de la vida va a crear un adulto insatisfecho, deprimido y
frustrado. Ese mismo factor los puede llevar a otro como la indecisión, ya que
como están conformes con lo que van a realizar creen que no pueden y les da
miedo a equivocarse y que los demás compañeros se burlen.
Estos niños tienen una imagen pobre de sí mismos no son productivos en sus
estrategias, copian de otro, molestan, ante los fracasos de la escuela culpan a la
maestra, a las circunstancias y por lo tanto no se responsabilizan de sus acciones,
pero del mismo modo tampoco asumen sus éxitos.
También nos pudimos dar cuenta de su baja autoestima ya que los niños
mostraban una conducta diferente en sus relaciones con los demás. Le cuesta
más relacionarse con el resto, hacer amigos y compartir. Es habitual que piensen
que todo les sale mal y es una frase que suelen decir muy seguido pero del
mismo modo no toleran bien cuando algo no sale como querían debido a esa falta
de confianza, por eso se suelen enfadar con el resto de los niños, cuando el juego
es a su gusto.

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Otro de sus pensamientos habituales es que hay algo malo en ellos, si por ejemplo
llega a querer jugar con un grupo de niños y no caben más jugadores no creen
que ese es el motivo, sino que el problema está en ellos.
2.1 Muestra
El problema es sumamente amplio y en esta institución se encuentra un total de
321 alumnos, por lo que delimitamos el problema a solo dos grupos sexto grado,
dónde se seleccionaron a 15 de todos los alumnos que conformaban al grupo de
forma aleatoria, lo que nos dio un total de 30 estudiantes aproximadamente, ante
esta situación en particular.
Este análisis deberá sustentarse en la veracidad de datos y no solo en los
prejuicios sobre las posibles causas del problema, si no ir más allá: al fondo del
mismo. Por lo que también fue necesario que se contara con la participación y uso
de datos por parte de todo el colectivo de la institución (maestros, intendentes,
directivos, etc.). Y de la misma manera en que se seleccionaron los estudiantes
fueron los docentes titulares de los grupos, con un número de 11 maestros y 1
director 12 sujetos que laboran en la institución.
Aunque el problema está rodeado de una falta de práctica y de diversos factores,
dentro estos se consideró necesario la promoción del ejercicio de la autonomía,
que implica la participación de toda la comunidad, la reflexión, la toma de
decisiones, valorando la capacidad de ensayar y de equivocarse como parte del
aprendizaje por parte del alumno en el desarrollo de la propia sociedad donde se
desenvuelve en donde todos los actores se involucren concienzudamente en la
solución más práctica del problema.
Ante esto fue preciso que se involucrara a los padres de familia, de algunos
alumnos que se encuentran en dicha escuela, por lo que se evaluó a 30 padres de
familia, de la misma manera en que se estaban seleccionando a los alumnos y
colectivo docente (aleatoriamente).
En su totalidad fueron 71 personas (alumnos, padres de familia, colectivo
docente) que se tomaron como muestra.

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2.2 Instrumentos
Para el alumno
Utilizamos un cuestionario, en el cuál se habla prácticamente sobre la autoestima,
si tiene relación con sus compañeros, si se acepta a sí mismo, son preguntas que
se basan en relación al entorno social que tiene el alumno.
PREGUNTAS SI NO
¿Me llevo bien con los demás?
¿Cuándo comento un error, lo acepto sin miedo?
¿No me siento menos porque alguien me critique?
¿Pienso que puedo ganarle al o a la mejor, si me preparo para ello?
¿Si me dicen algo positivo, me da gusto y lo acepto?
¿Me siento cómodo(a) al entrar a un sitio donde nade me conoce?
¿Me agrado tal cual soy?
¿Acepto a los demás como son, sin criticarlos?
¿Si alguien me trata mal, de buena manera le digo que no lo haga?
¿Me siento bien cuando estoy en público?
¿Me gusta cómo soy físicamente?
¿Si cometo un error, pienso que merezco una segunda oportunidad?
Después de leer cada frase marca con una X la opción de respuesta (1=
SIEMPRE, 2= USUALMENTE, 3= LA MITAD DE LAS VECES, 4= RARA VEZ y 5=
NUNCA) que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que, en cada frase se
dice.
Me gusta como soy 1 2 3 4 5
Me siento bien cuando estoy con mi familia 1 2 3 4 5
Estoy orgulloso del trabajo que realizo en la escuela 1 2 3 4 5
Estoy feliz de ser como soy 1 2 3 4 5
Tengo la mejor familia 1 2 3 4 5
Estoy orgulloso de mi 1 2 3 4 5
Soy un buen amigo 1 2 3 4 5
Me gusta cómo me veo 1 2 3 4 5
Si me enojo con otras personas las insulto 1 2 3 4 5
Soy malo para muchas cosas 1 2 3 4 5
Soy tonto para realizar algunas actividades 1 2 3 4 5
Siento ganas de irme de casa 1 2 3 4 5

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Maestros
En los dedos de la mano izquierda escriba sus cualidades y alcances en el ámbito
personal. En los dedos de la mano derecha escriba sus áreas de oportunidad.
Observación alumnos: Profesor Siempr
e
A
veces
Casi
Nunca
Nunc
a
En su práctica docente, identifica sus
cualidades, alcances y áreas de
oportunidad
Acepta y respeta las cualidades
individuales
El alumno busca su compañía para
soluciones dificultades
Reconozco los intereses, gustos y
capacidades
Tiene iniciativas y aporta nuevas ideas
Respeta a sus alumnos
Reconoce a simple vista algún problema

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Contestar Si o No a cada cuestionamiento. Si No
1 ¿Logra identificar con claridad sus cualidades, alcances y áreas de
oportunidad?
2¿En su práctica docente, identifica sus cualidades, alcances y áreas
de oportunidad?
3¿Considera pertinente decirle a una niña o niño que es valioso
cuando nosotros mismos no nos percibimos así?
4¿Considera posible identificar algunas cualidades pasivas de sus
alumnos y notar como se manifiestan?
5¿Reconoce los gustos, intereses y capacidades de sus alumnos?
6¿Retroalimenta las cualidades de sus alumnos para fortalecer su
autoestima?
7¿Apoya a sus alumnos para superar sus limitaciones y aprovechar
sus áreas de oportunidad?
8¿Hace contacto visual con el estudiante?
9¿Reconoce lo que ha hecho correctamente?
10¿Lo escucha atentamente sin juzgarlo?
11¿Evita juzgarlo o etiquetarlo?
12¿El alumno busca en su compañía soluciones a las dificultades que
se le presentan?
Padres de familia.
Contesta brevemente las interrogantes:
1. ¿Pienso que mi hijo puede ser una persona exitosa? Por qué:
2. ¿Mi hijo (a) puede resolver todos sus conflictos? Por qué:
3. ¿Es m hijo (a) un niño independiente y autónomo? Por qué:
4. ¿Mi hijo (a) muestra una actitud pasiva y retraída ante las demás personas?
Por qué:
5. ¿Reconozco en mi hijo (a) sus cualidades y defectos? Por qué:
6. ¿Identifico cuando mi hijo (a) regresa de la escuela con una actitud de:
alegre, triste, molesto, furioso, etc.?

11. Página | 11
Contesta este breve cuestionario y reflexiona acerca de la calidad de las
relaciones afectivas en tu familia. Con el sólo hecho de tomar conciencia acerca
de cómo lo estás haciendo podrás mejorar tu actitud y lograr algunos pequeños
cambios que los ayudarán a todos.
Fuertes vínculos al interior de la familia 1 2 3 4 5
1. Soy afectuoso/a con mi hijo/a: lo/a regaloneo (de acuerdo
a su edad), y le digo algo cariñoso frecuentemente.
2. Dedico algún tiempo cada día en la casa (10-20 minutos),
para estar y hacer algo agradable junto a mi hijo/a
(conversar, compartir, leer, rezar, jugar, otros).
3. Dedico un tiempo especial, por ejemplo, una vez a la
semana para hacer algo a solas con mi hijo/a (jugar, pasear,
comer algo juntos, salir a caminar)
4. Comemos juntos a lo menos 4 veces a la semana, y
conversamos de diversos temas de interés para todos.
5. Celebramos reuniones familiares regularmente (fines de
semana)
6. Estimulo la autoestima de mi hijo/a. Reconozco sus
habilidades y logros, y se las refuerzo o alabo.
7. Conozco bastante bien los problemas y necesidades de
mi hijo/a
8. Lo/a estímulo a que reconozca y exprese sus
sentimientos.
9. Estimulo su autoconfianza y autonomía, permitiendo que
haga cosas por sí mismo, de acuerdo a su edad.
10. Lo/a estímulo a que dé su opinión en temas familiares y
otros temas; y la respeto aunque sea diferente a la mía.
Observa la calidad de tus respuestas y busca alternativas para mejorar aquellas
áreas que tengas más débiles que son las que puntuaste con 1, 2 y 3.

12. Página | 12
2.3 Informe
1. Aparentando felicidad
Dice un proverbio chino “La vida de un niño es como un trozo de papel, en el que
todos los que pasan dejan una señal”.
Durante los primeros años de vida de las personas, se va formando una
personalidad de acuerdo a las experiencias vividas, así como algunas de ellas
pueden llegar a dañar su autoestima, ya que a esta edad no se han desarrollado
por completo y es aquí cuando el sujeto empieza por sentirse una persona poca
valiosa.
El desarrollo de la infancia durante los seis grados de nivel primaria se tornan
decisivos para consolidar a un sujeto con capacidades físicas e intelectuales para
la socialización con las demás personas y a su vez formar una identidad y
autoestima sin altibajos.
Es aquí cuando surge el problema, en donde la descripción de las respuestas en
los instrumentos aplicados a los alumnos, no concuerdan con las actitudes y
comportamientos que muestran durante su estancia en las aulas. Es por ello que
uno de los principales factores encontrados por el decadente rendimiento
académico de los alumnos, es el ya mencionado “baja autoestima”. Que en si trae
consecuencias secundarias que son: mala conducta, mostrarse retraídos,
distraídos, o un bajo auto concepto entre las más destacadas.
Podemos encontrar aquellas que consideraríamos como las principales en las que
tienen insatisfacción con ellos mismos, no pueden hacer nada, y tienden a culpar
a los maestros. Pensar que no puede hacer nada crea en él un sentimiento de
desesperanza, no se implica en las tareas, molesta a sus compañeros o se
convierte en alguien pasivo.
Como parte del análisis realizado mediante nuestras jornadas de observación y
práctica docentes, nos pudimos dar cuenta de la baja autoestima que manifiestan
los alumnos de la escuela primaria a la que acudimos, ya que los niños mostraban
una conducta diferente en sus relaciones con los demás. Les cuesta trabajo
relacionarse con el resto, hacer amigos y compartir.
Durante nuestra recopilación de información, llevamos a cabo unos instrumentos
que consistían en que los alumnos nos respondieran unas preguntas, por las
cuales nos pudimos dar cuenta sobre su bienestar emocional, que en este caso
nos inclinaríamos más por la cuestión de la autoestima. Al momento de tener las
respuestas de cada uno de los estudiantes, elegimos solo algunas interrogantes,
una de ellas hacía mención a: (1) ¿Cuándo cometo un error, lo acepto sin miedo? ,

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con esto pretendíamos darnos cuenta si su estado de ánimo bajaba de acuerdo a
la presión presentada en el error cometido.
Uno de los factores más determinantes en el desarrollo de una autoestima
negativa es la crítica, ya que en ella se socava la valía de la persona,
disminuyendo la confianza en sí mismo (Haeussler y Milicic 1994).
Los resultados fueron más que evidentes, hubo una gran mayoría que decía NO
al hecho de aceptar su error, esto nos hizo ver en la situación que se encuentran
los alumnos al momento de estar en clase, ya que para la mayoría de los
encuestados era difícil aceptar su error por miedo a las críticas.
(2)¿Acepto a los demás como son, sin criticarlos? Esta es otra de las interrogantes
que más llamo nuestra atención por la respuesta de los niños y es que cuando
decimos que hay que aceptar a la gente como es, no queremos decir que uno
debe aceptar sus defectos y contentarse con el "yo soy así" creemos que para los
más pequeños es más fácil criticar porque muchas veces no están conscientes de
todo.
Efectivamente, todas las personas tenemos un conjunto de defectos, los veamos o
no, los perciban quienes nos rodean o no. Por esto, quienes conviven con
nosotros tendrán que aceptarnos así, con esos defectos, si quieren que la
convivencia sea posible. Eso sí, cada uno tiene que luchar para irlos eliminando.
Por otro lado, otra cuestión que tomábamos en cuenta fue: (3) ¿Si cometo un
error, pienso que merezco una segunda oportunidad?, esta pregunta le dimos una
importancia muy grande, ya que tendría una congruencia con la interrogante
anterior, dado que la gran mayoría de los alumnos pensaba que merecía una
segunda oportunidad al tener un error, pero por el mismo miedo que tenían de ser
criticados el silencio se apoderaba de ellos, y esto ocasionaba que no hubiera un
mínimo intento de dar su opinión. La autoestima se construye a lo largo de la vida.
Los mensajes y valoraciones que dan las personas cercanas como los padres,
maestros y amigos, junto con las aspiraciones propias y experiencias de éxito o
fracaso, son las bases fundamentales para la formación de la autoestima (Vera y
Zebadúa, 2002), dicho esto, se ve muy evidente que los alumnos prefieran no
decir nada que ser criticados por algún compañero y se muestren conformistas
con el silencio que perder el miedo a opinar o dar su punto de vista, y es grave
que cada uno piense que es mejor así, que cometer el error por primera vez e
ignorar toda clase de crítica.
Entonces fue aquí donde nos preguntamos ¿Qué clase de educación emocional
tienen estos niños en sus hogares?, porque como bien se sabe “se considera que
la autoestima del niño quedará conformada, durante los primeros cinco o seis

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años, casi exclusivamente por su familia. Después de que inicie sus estudios
escolares recibirá otras influencias. Las fuerzas externas tienden a reforzar los
sentimientos de valía o inutilidad que el niño aprendió en el hogar (Satir 1991).
Pero saber que la gran mayoría de las familias dicen poner atención a sus hijos en
todo, cuando la realidad es otra, ya que la actitud de los niños refleja aspectos
muy diferentes a lo que dicen sus progenitores.
A continuación se muestra una gráfica de los resultados que se obtuvieron de los
instrumentos aplicados a los alumnos, de los cuales respondieron a las 3
interrogantes seleccionadas con mayor relevancia para este análisis:
Haciendo referencia a los resultados obtenidos es un hecho que de 30 alumnos
encuestados el 50% afirmaron que “cuando cometen un error lo aceptan sin
miedo”, sin embargo el mismo porcentaje respondió que lo negaron en su
totalidad. Resultados contrastantes, ya que en las observaciones realizadas se
nota que la mayoría muestra actitudes de molestia o resistencia, al tener que
aceptar al hecho de cometer un error.
En la misma dinámica en el segundo cuestionamiento el cual hace referencia a
que el alumno acepta a los demás sin criticarlos se nota la gran diferencia en sus
respuestas ya que el 86.6% de los alumnos acepta a los demás sin hacer críticas
y solo el 13.3% lo niega, ante esto se muestra otra gran contradicción ya que en
las observaciones realizadas previamente se demuestra todo lo contrario y en
realidad si llegaran a mantener una aceptación lo harían y lo hacen con críticas.
50%
86.6%
93.3%
50%
13.3%
2
1-1. ¿Cuándo comento un error,
lo acepto sin miedo?
2.¿Acepto a los demás como son,
sin criticarlos?
3. ¿Si cometo un error, pienso
que merezco una segunda
oportunidad?
INDICADORES
SI NO

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Finalmente, el tercer cuestionamiento en el cual se preguntaba al estudiante si al
cometer un error piensa que merece una segunda oportunidad, y donde el
93.33% de los educandos creen que merezcan una segunda oportunidad al
cometer un error lo que nos remite, al hecho de que son capaces de considerarse
merecedores a un segunda oportunidad pero no se consideran con la capacidad
para aceptar sin miedo el cometer un error.
Sin embargo son resultados poco incongruentes en relación a las observaciones
realidad, ya que la mayoría de las respuestas son todo lo contrario a lo que en
realidad sucede con los estudiantes.
Por ejemplo, algunas de estas observaciones quedaron registradas en uno de los
diarios de observaciones realizados con anterioridad:
En el salón de clases donde estuve practicando, al llegar cada alumno baja su silla
de la mesa para sentarse, un niño en particular me llamo la atención, ya que su
mamá paso al salón y bajo la silla, ella llevaba cargando la mochila de su hijo, lo
cual me pareció mal ya que los niños cresen con la mentalidad de que ellos
nopueden. Se debe inculcar desde pequeños que todo lo podemos hacer por
nosotros mismos, ya que se crea una como barrera, por eso cada maestro debe
hablar con sus alumnos, que no dependan tanto de sus padres ellos pueden
cargar su mochila, y todas sus cosas” (Diario de clase, Lunes 09 de Marzo del
2015, Evelyn Itzel Hernández Peinado).
“Durante la aplicación del contenido uno de los alumnos hizo un comentario en
relación al físico de uno de sus compañeros, los demás se burlaron, en esto
comprendí que su estado emocional no es del todo estable, al solo ver como
reacciono el alumno agredido te dabas una idea de la semejante ofensa que había
sido para él.
Posteriormente la maestra me comento que eso no era nada en comparación a lo
que sucedió en la clase la cual nombro espejo, esta consistía en la que los niños
tenían que observarse y reconocerse así mismo lo que les agradaba y les
molestaba de ellos, en la cual dijo que muchos de estos se negaron a la
oportunidad de pasar, al hecho que no les agradaba su apariencia física, haciendo
comentarios como que eran feos y por eso no se atrevían a verse, mostrando
actitudes de temor y vergüenza”. (Diario de clase, 11 de Marzo del 2015, Rodolfo
Abel Valles Zatarain).
Lo que finalmente termina por confirmar que los estudiantes de esta institución
carecen de una autoestima estable, los actores son diversos, en los cuales
destacan los problemas familiares, así como también por el hecho de estar
pasando por diversos cambios, sociales, escolares y personales.

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2. Contradicciones entre palabras y acciones: el docente
Según (Nieto, 2008), la autoestima es un proceso psicológico complejo que
involucra la percepción, imagen, estima y concepto que cada uno tiene de sí
mismo. La toma de conciencia del sí se va realizando en la interacción del niño
con el ambiente; él va procesando paulatinamente cómo lo perciben; es decir, la
autoestima es la percepción de las personas del aprecio que le tienen los demás.
Dado por esto los docentes se consideran como los principales ejecutores para
consolidar dicho autoestima. Sin embargo es una realidad que los profesores en
su mayoría y sin generalizar, solo se limitan a realizar lo que marca el programa
sin considerar los gustos, intereses e inquietudes de sus alumnos.
En consideración a esta situación se realizó la aplicación de una serie de
instrumentos evaluativos a todo el personal docente, en las cuales se encontraban
preguntas que hacían referencia a su labor como docentes y de qué manera este
interviene en la autoestima de sus alumnos.
Realizando dicho análisis, uno de los primeros indicadores que problematizaran
esta acción fue la negativa de los agentes educativos por ser considerados para
responder.
El primer cuestionamiento hacía referencia a lo siguiente, (cuestionamiento
Numero 1): En los dedos de la mano izquierda escriba sus cualidades y alcances
en el ámbito personal, en los dedos de la mano derecha escriba sus áreas de
oportunidad. A lo que en un inicio mostraron resistencia y apatía para responder y
algunos hicieron comentarios como: “eso ya lo habíamos hecho en la reunión
de consejo técnico”. Intentando evadir los cuestionamientos.
A partir de esta situación, surge así, la demostración de una las primeras
contradicciones, ya que una vez que accedieron a responder y de haberlo
realizado con anterioridad, tal como lo mencionaron algunos, no hubiesen
presentado ninguna duda sobre qué y cómo responder a los cuestionamientos
del instrumento, es decir, hubiesen mostrado la capacidad absoluta para identificar
sus cualidades y áreas de oportunidad en el ámbito personal. Ante esto
resultados demuestran lo contrario.
A continuación se presenta una gráfica en la que se muestran los resultados, de
los cuales se puede hacer mención en porcentaje de los docentes que fueron
capaces de identificar sus cualidades y áreas de oportunidad en el ámbito
personal así como aquellos que presentaron conflicto y no las identificaron.

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Los resultados demuestran que la mayoría de ellos no son capaces de identificar
sus propias cualidades y áreas de oportunidad, es decir, al ser considerados como
uno de los cuestionamientos de mayor relevancia para este problema que aqueja
a la institución y al haber mencionado que ya lo habían realizado, se muestra el
hecho de solo el 36% de los docentes pudo identificar sus cualidades y áreas de
oportunidad en el ámbito personal, contrario a esto el 64% de los docentes pudo
identificar solo algunas de sus cualidades y áreas de oportunidad.
Es evidente que los docentes no muestran la capacidad para reconocer sus
propias cualidades y áreas de oportunidad y con menor razón será posible que las
identifiquen en sus alumnos, reflejando así su baja autoestima, y un auto-concepto
decaído y débil.
Por ejemplo, algunas de estas observaciones quedaron registradas en uno de los
diarios de observaciones realizados con anterioridad:
“-¿Se considera una persona con autoestima estable?, - a veces, depende de
mí estabilidad emocional, de cómo me sucedan las cosas en el día, a veces
puede ser por cuestiones hormonales, y otras porque la verdad no sé; -
¿siente miedo cuando alguien lo (a) critica), -Depende de cómo sea y este la
persona físicamente y también depende de la crítica, no siento miedo pero
puedo llegar a sentir coraje, aunque también hay críticas constructivas que
ayudan” (Diario de clase, 07 de Marzo del 2015, Ariana Jazmín Cañedo Villegas)
36%
64%
Docentes que identifican sus cualidades y
áreas de oportunidad.
Las identificaron No las identificaron

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En la misma dinámica de analizar los resultados obtenidos, otro de los
indicadores en las múltiples contradicciones, es en consideración a dos preguntas
con mayor relevancia, es decir ambas iban con el mismo fin, si el docente es
capaz de identificar algunas características de sus alumnos, en éstas se
cuestionaba lo siguiente:
(4)¿Considera posible identificar algunas cualidades pasivas de sus
alumnos y notar cómo se manifiestan? A lo que la mayoría, es decir, 6 de los
11 docentes que respondieron, lo hicieron de manera positiva, con un sí. La otra
interrogante era la siguiente; (5) ¿Reconoce los gustos, intereses y
capacidades de sus alumnos? En la que los docentes respondieron con un “si”
en su totalidad.
Sin embargo, durante las observaciones realizadas y al propiciar un acercamiento
y conversación con algunos estudiantes hicieron comentarios que quedaron
registrados en los diarios de observaciones que se realizaron previamente:
“no conocemos mucho a la maestra, porque es nueva y a veces nos da
miedo que se enoje y nos regañe, a veces quisiéramos a la otra maestra
aunque se enojara a cada rato”
“porque no conozco a la nueva maestra no me gusta preguntar cuando no
entiendo, es que la otra maestra a veces se enojaba si peguntábamos
mucho”(Diario de clase, 05 de Marzo del 2015, Ariana Jazmín Cañedo Villegas)
Por lo anterior mencionado, es una realidad que los estudiantes no dan indicios de
tener una buena relación con el titular del grupo, ya sea por los diversos cambios
que se han presentado en el personal o porque simplemente no se ha establecido
un espacio de comunicación y confianza entre ambos sujetos, así como también
es muestra de que antes y actualmente los docentes no están trabajando el
fortalecimiento del autoestima de sus alumnos.
Dejando de lado las respuestas de los maestros y tomando en cuenta las
observaciones que realizamos en el aula se terminaba de confirmar que éstas no
coincidían en su mayoría con las prácticas en el grupo.
Todo esto como muestra de que el profesorado desde su infancia a estado
condicionado a aceptar como normal el trato superficial que desde los tiempos
remotos, muchas veces y de forma inconsciente, reproducen conductas
inadecuadas a través de sus acciones.
Por lo tanto, consideramos que es necesario desarrollar acciones de
sensibilización y de formación a docentes, ya que solo a través de esta práctica
creemos que es posible lograr un cambio positivo. Para esto es necesario que

19. Página | 19
surja como una necesidad del mismo colectivo docente y no por algo impuesto de
las autoridades educativas.
Cabe mencionar que una de las preguntas de mayor interés era que si como
docentes (11) ¿evita juzgar o etiquetar a sus alumnos o alumnas? a lo que la
mayoría respondió “Si”, y también mencionaban la importancia de evitar ese tipo
de acciones ya que solo haría que el niño se creyera su etiqueta o lo cohibiera.
Ante este tipo de respuestas, es difícil delimitar una línea entre las respuestas
proporcionadas por los docentes y las preocupantes acciones y actitudes que
muestran con los alumnos que constantemente hemos hablado, coincidiendo en
que éstas no concuerdan, es decir, lo que dicen no se refleja con lo que hacen.
Por lo que y según el programa “La acción de los docentes es un factor clave,
porque son quienes generan ambientes, plantean las situaciones didácticas y
buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos
en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus
competencias”(Programa de Estudios 2011, pág. 12)
Entonces debería presentarse una congruencia entre lo que el maestro está
respondiendo, así como lo que hace y las actitudes que toma en y con los
estudiantes, en lo que efectivamente se podría establecer que en su totalidad (3)
¿los alumnos buscan la compañía de los docentes, soluciones a las
dificultades que se le presentan? A lo que los resultados no fueron muy
contundentes, pues hay cierta diferencia entre ellos.
A continuación se muestran dichos resultados.
64%
36%
Los alumnos buscan en el docente
soluciones a las dificultades que se le
presentan
A veces Siempre.

20. Página | 20
Es decir, los resultados muestran que los 11 maestros que se consideraron para
responder, solo 7 de ellos equivalente al 64% respondieron que solo a veces los
alumnos buscan en compañía de ellos para dar soluciones a dificultades que se le
presentan, así como que también solo 4 de ellos equivalente al 36% mencionaron
que siempre buscan con ellos soluciones a dichas dificultades.
Lo que finalmente aparece como elemento determinante, factor que hace
referencia a las prácticas educativas que los docentes ponen en práctica al
momento de poner en acción el proceso de enseñanza que idóneamente debería
de propiciar la estabilidad y fortalecimiento de la autoestima de los mismos
alumnos.
Entonces a simple vista pareciera que las respuesta son positivas y fructíferas en
cuanto a la situación de los estudiantes, sin embargo en análisis más profundo
existe cierta incongruencia, entre lo que se está respondiendo, en distintos
formatos de los cuestionamientos con los mismos fines, así como también las
prácticas y actitudes que se están llevando a cabo en las aulas de clases.
Por lo que finalmente es necesario mencionar que es una realidad que la forma en
cómo lo profesores se refieren a cada uno de sus estudiantes impacta los
procesos emocionales de estos permitiendo que se encaminen hacia los procesos
de éxito o llevándolos a perder la confianza y tener bajos niveles de autoestima, y
es en el momento en el que el maestro ayude al niño a identificar su identidad en
función de lo que siente, desea o necesita, tendrá una correcta formación de su
autoestima y de esta forma se verá favorecido el trabajo en el aula y los resultados
académicos y actitudinales de los niños serán cada vez más satisfactorios y
positivos.
Es evidente que al ser reforzada el autoestima en cada situación que el estudiante
enfrenta se ha encontrado que los docentes y maestros, tienen gran influencia en
la forma como un estudiante genera sus procesos de autoestima y auto imagen,
la manera como se ven a sí mismos se consolida a través de las enseñanzas, el
tipo de evaluaciones cualitativas y los juicios valorativos que emiten, los maestros
pueden generar una alta o baja autoestima que impacta los procesos académicos
y la vida social de un estudiante.
El poder que se tiene al ser docente, es inmenso dado que se impactan vidas en
formación y se puede llegar a iluminar el camino y los procesos de desarrollo o a
perjudicar a una persona negándole la posibilidad de encontrar caminos de
realización personal.

21. Página | 21
3. Motivos y repercusiones a través de mis padres
En la actualidad la familia y la escuela son básicas y esenciales en esta etapa de
crecimiento y por lo tanto se requieren las condiciones adecuadas en conjunto
para lograr un mejor desarrollo para el aprendizaje de los alumnos. Muchos
investigadores de la conducta humana han determinado que existe una interacción
entre los padres y la autoestima del niño, es por eso que para poder transmitir una
saludable autoconfianza y autovaloración a los niños es necesario que los padres
desarrollen estas cualidades.
Es aquí cuando surgen los problemas de los padres de familia, en dónde la
descripción de las respuestas en los instrumentos muestran nada más que la
verdad, que es todo lo contrario a lo que un buen padre es, ya que concuerdan
con las actitudes que tienen en cuanto a la relación padre e hijo; el afecto que
tienen hacia ellos, el que no reconozcan los problemas que tienen, así como el
poco tiempo que les brindan.
A continuación presentamos uno de los cuestionamientos que tomamos en cuenta
para que nos arrojara aquellas áreas de debilidad de estos agentes, ya que la
relación padres de familia-hijos no es muy buena, la mayoría de los niños tienen
padres divorciados o pasan por dicha situación.
Fuertes vínculos al interior de la familia 1 2 3 4 5
1. Soy afectuoso/a con mi hijo/a: lo/a regaloneo (de acuerdo a su
edad), y le digo algo cariñoso frecuentemente.
Con un rango del 1 al 5 se calificarían (tomando en cuenta que el numero 1 es el
más bajo para puntuarse).
0
5
10
15
20
25
30
1 2 3 4 5
Soy afectuoso/a conmi hijo/a: lo/a regaloneo (de acuerdo a su
edad), y le digo algo cariñoso frecuentemente
Soy afectuoso/a con mi hijo/a:
lo/a regaloneo (de acuerdo a
su edad), y le digo algo
cariñoso frecuentemente
90%
10%

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De acuerdo con los resultados que arrojo este cuestionamiento de las 30 personas
elegidas para la encuesta realizada el 90% se calificaron con 1, y solo el 10% se
calificaron con 2. Lo cual se apega totalmente a la realidad, con esta categoría
afirmamos que existe el baja autoestima en los niños ya que si falla un agente,
fallan todos porque no hay una relación. Los padres son esenciales para la
formación de la autoestima del niño, de que éste se sienta querido por su familia,
con la que convive mayor parte del tiempo y con la que interactúa a lo largo de
toda su vida, es por eso que deben atender esta área.
Mostraremos otro cuestionamiento tomado en cuenta, para conocer las áreas más
débiles donde el padre de familia no ayuda en la autoestima de cada uno de sus
hijos y alumnos de esta institución.
Fuertes vínculos al interior de la familia 1 2 3 4 5
2. Conozco bastante bien los problemas y necesidades de
mi hijo/a.
De los 30 padres de familia el 60% se calificaron con 1, el 33.3% con 2 y solo el
6.6% padres con 3, lo cual demuestra la falta de interés de los padres por sus
hijos.
En lo observado en las prácticas los padres de familia no tienen interés en los
problemas de sus hijos, nunca van a la escuela, ni siquiera a preguntar cómo va
su hijo en la escuela o que calificaciones tiene, ni siquiera conocen como se
sienten ya que como lo mencionamos anteriormente los alumnos pasan por
problemas familiares al vivir el divorcio de sus padres, la mayoría de los alumnos
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1 2 3 4 5
Conozco bastante bien los problemas y necesidades de mi hijo/a
Conozco bastante bien los
problemas y necesidades de mi
hijo/a
6.6%
60%
33.3%
%
90%

23. Página | 23
actualmente pasan por este proceso, a su corta edad ya tienen conocimiento
sobre este problema ya que son alumnos desde primero hasta sexto grado.
Es triste saber que la gran mayoría de las familias dicen poner atención a sus hijos
en todo, cuando la realidad es otra, ya que la actitud de los niños refleja aspectos
muy diferentes a lo que dicen sus progenitores.
En relación con los docentes tampoco conocen los problemas y necesidades de
cada uno de sus alumnos por ejemplo en algunos días de nuestras prácticas
observamos a una alumna que andaba por toda la escuela sin entrar a clases, al
acercarnos a ella y preguntamos por qué no estaba en clase, ella simplemente
contestaba que no le gustaba entrar, pero al seguir interactuando con esta alumna
nos dimos cuenta que mentía mucho, y uno de los principales factores para
identificar la baja autoestima es cuando engaña o miente, así como culpar a los
demás sobre algún error de ellos.
Es ahí donde nos percatamos que ni los docentes, ni los padres de familia
conocen a los niños, no es suficiente con escuchar sin más. Hay que intentar
comprender qué quiere decirnos el niño, ponernos en su situación e intentar
entender sus sentimientos. No le des la solución a sus problemas si él no te lo
pide. Escúchale, compréndele y guíale para que encuentre la solución por sí
mismo.

24. Página | 24
III. Descripción del proyecto
La baja autoestima es un problema muy común hoy en día en la sociedad actual,
ya que esta afecta demasiado por diferentes circunstancias a las personas
emocionalmente, pero lo que más preocupa es que este dilema comienza desde
edades menores, específicamente a nivel básico de educación primaria. Una de
las principales causas por la que los infantes sufren de este conflicto emocional,
es debido al ámbito familiar, donde en veces los mismos padres no presentan
atención a las necesidades de los menores, por lo que es aquí cuando decae todo
ánimo y autoestima del niño, que más tarde llega a perjudicar su conducta,
actitudes y sobre todo su nivel académico dentro de la escuela.
Por todo esto, escogimos el tema principal de la autoestima en nuestro proyecto,
ya que consideramos como el primordial problema en la institución en donde
realizamos nuestro diagnóstico y prácticas, por lo tanto creemos que con la ayuda
de este plan trataremos de dar un apoyo a los estudiantes que más padezcan de
esta baja emocional, impulsándolos a dejar esa timidez o traumas que se han
hecho en su vida por falta de atención o cualquier otra circunstancia.
El proyecto conllevará actividades que enriquezcan la convivencia entre los
alumnos, padres e incluso profesores, para que de esta manera el alumno
obtenga un sentimiento positivo sobre todo esto y así se aleje un poco de esa
negativa emocional y mejoremos su propia autoestima.

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IV. Justificación
Al término de la realización de las prácticas es evidente y por diversos sentidos la
creciente problemática que aqueja a los alumnos de la institución, los cuales son
notorios por las diversas conductas y reacciones que tienen durante la estancia en
el aula, fuera de la misma y demás, la necesidad por fortalecer su autoestima. Ya
que es un hecho que ésta situación provoca una serie de consecuencias en la vida
social de cada sujeto al igual que en su calidad de vida académica.
Actualmente se reconoce que la escuela forma parte del contexto cultural y es
fuertemente influida por el mismo, y por esto se busca que establezca una relación
de colaboración e intercambio con el alumno, con las familias de los alumnos y
con su comunidad, comprometida a promover una convivencia basada en el
respeto a la integridad de las personas, además de brindarles un trato afectuoso
que les ayude a restablecer su autoestima y reconocer su dignidad y, con base en
un trabajo educativo, posibilitar la eliminación de cualquier forma de
discriminación. Tema con impacto en la sociedad, y una de las principales
problemática arraigadas desde años anteriores.
Así mismo es preocupante partiendo del sujeto inmediato y con mayor contacto
con el alumno, siendo así el propio docente, el cual dedica en su práctica el
desarrollar y formar a individuos competentes para afrontar los conflictos con éxito
que se le presentan en la vida diaria. Por eso es importante que los docentes
brinden oportunidades equivalentes para el aprendizaje, la socialización y la
formación de los alumnos sin prejuicios ni discriminación de algún tipo; es decir,
que generen un ambiente de confianza respetuosa en el aula al llamar a cada
persona por su nombre, convocando a la reflexión sobre acciones que lesionan la
autoestima de las personas. Mismas que notamos ausentes en los alumnos
durante las jornadas de prácticas, pues algunas de sus actitudes frente a sus
demás compañeros eran ser pasivos y retraídos, trataban de tener el menor
contacto con los demás alumnos de la escuela, pero por el contrario encontramos
alumnos donde trataban de llamar la atención, siendo alumnos impulsivos y en
ocasiones hasta agresivos.
Estos niños tienen una imagen pobre de sí mismos no son productivos en sus
estrategias, copian de otro, molestan, ante los fracasos de la escuela culpan a los
maestros, a las circunstancias y por lo tanto no se responsabilizan de sus
acciones, pero del mismo modo tampoco asumen sus éxitos. Por esto mismo se
considera necesario encontrar una solución a esa situación existente teniendo en
cuenta a la autoestima como el proceso psicológico básico que en parte
determina el comportamiento académico de los alumnos. Abordando a partir de
una serie de actividades ya que estas permiten la posibilidad del desarrollo o
estabilidad del auto-concepto, valorización y crítica de manera positiva con
impacto en su entorno social y académico.

26. Página | 26
VI. Marco teórico
Uno de los principales problemas de la educación en los sujetos es la falta de
confianza en ellos, de lo que deriva un rasgo que los distingue como personas
inseguras, que más tarde se convierte en lo que ya conocemos como falta de
autoestima.
¿Qué es la autoestima?
La autoestima es un problema social actualmente que afecta a sujetos de
cualquier edad, pero más a las personas de una edad corta, que en este caso
serían los infantes. Es un sentimiento que contiene todo ser como persona que
somos, en las que van muchas de nuestras características, las cuales van
conformando a lo largo de nuestra vida lo que es nuestra personalidad, misma que
será la que nos distinguirá y nos hará únicos como individuos.
Es por esto que (Padrón, 2004, pág. 82) nos menciona que la autoestima es un
sentimiento valorativo de nuestro ser, de quiénes somos nosotros, del conjunto de
rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.
Sin embargo (Yagosesky, 1998, pág. 84) define la autoestima como el resultado
del proceso de valoración profunda, externa y personal que cada quien hace de sí
mismo en todo momento, esté o no consciente de ello.
Un proceso de valoración profunda que según las investigaciones de (Estrada,
2000, pág. 16), existen dos tipos de autoestima:
Autoestima Alta: Esta se deriva de la aceptación de sí mismo apreciando sus
destrezas y habilidades estando seguro y satisfecho de sus logros. Cuando un
infante tiene una gran autoestima esto se ve reflejado en su persona,
expresándose por:
 Forma de ser segura
 Cuando disfruta lo que hace
 Actuar con independencia
 Asumir responsabilidades
 Enfrentar retos con entusiasmo
 Capaz de mostrar emociones con seguridad
Autoestima baja: Es la que se deriva de las inseguridades que posee la persona y
no permite superarse por miedo. Además es todo aquel sujeto que se considera
menos que los demás, que menos precia sus atributos naturales y siente que los
demás no lo valoran, el individuo jamás tiende a pensar en el mismo. Cuando un
niño tiene baja autoestima tiene por demostrar:
 Evitar problemas por miedo

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 Menospreciar su cuerpo
 Echara culpa de sus errores a los demás
 Se dejara influir por los demás con facilidad
 Siempre estará a la defensiva
 Se sentirá no valorado por los demás.
La autoestima puede tener causas e impactos en la que se pueden encontrar
diversos factores de los cuales pueden verse afectados por muchas cuestiones,
en las que destacan la familia, escuela, comunidad y el contexto en el que se
desarrolla el individuo. Pero debemos saber que cada sujeto tiene emociones,
sentimientos y pensamientos muy distintos a los demás, que en sí, a veces un
simple comportamiento o una palabra puede llegar a afectar o bajar el autoestima
de una persona, es por esto que los principales afectados por este problema son
los niños, ya que ellos se encuentran en una edad fundamental que va entre los 5-
11 años que van formando su personalidad en base a las experiencias y
situaciones que están viviendo. Según (Zebadúa, 2009, pág. 28) la autoestima se
considera una necesidad humana profunda y poderosa, básica para la vida sana,
con un buen funcionamiento y para la autorrealización. Está relacionada con el
bienestar de cada uno de los sujetos a lo largo de su vida. Existen muchos
problemas psicológicos que derivan de este problema en las cuales destacan, los
trastornos de conducta y aprendizaje.
El hundimiento, frustración, malas experiencias y sobre todo el miedo, pueden
llegar a bajar la autoestima en las personas. Mientras tanto, las buenas relaciones,
experiencias positivas y el amor pueden llegar a aumentarla. Por lo tanto la
autoestima es algo que desarrolla el ser humano con la interacción de sus
alrededores y el mundo, es un proceso social que en sí conlleva actividades en las
cuales se desarrollan la experiencia del ser, autonomía y mente, que más tarde
nos ayudara a encajar en una sociedad en la que constantemente se estará
interactuando.
Estrategias para fortalecer la autoestima desde el aula.
Los alumnos se pasan la mitad del día en la escuela primaria. Por ello es
importante que desde ahí se comience a fortalecer la autoestima y para que esto
suceda son de suma importancia las acciones que el docente realiza dentro del
aula con los alumnos de baja autoestima.
Para que el docente genere una buena autoestima dentro del aula debe comenzar
creando un clima favorable dentro y fuera de este, de esta manera todos los
alumnos tendrán una buena relación, el docente debe empezar tratando bien a
sus alumnos, con respeto, igualdad, generosidad etc. como cada uno se lo
merece.

28. Página | 28
De la misma manera es de suma importancia que el docente tenga una plática
individual con cada uno de sus alumnos, de esta manera el docente se dará la
oportunidad de conocer a cada uno de ellos, se dará cuenta de las cosas que las
que les afectan, que les gustan, que les disgusta etc. de esta manera el docente
sabrá cómo tratar a cada uno de sus alumnos ya que contara con el conocimiento
de las cosas que les afecta.
´´El maestro posee los recursos necesarios para aumentar la autoestima del
alumno en tanto que ambos poseen la capacidad de comprender y amar.´´ (Acosta
padron, 2004, pág. 10)
Para que el docente fomente un buen autoestima desde el aula es importante
escuchar, conocer al alumno, ayudarlo a que se conozca y se valore el mismo,
porque si no empiezan por valorarse ellos nadie más los va a valorar ya que las
demás personas te ven como tú quieres que te vean, como cada quien se siente
con uno mismo, si un alumno se ve seguro, las demás personas lo verán seguro y
en cambio si ellos mismos dicen que no pueden con más razón las personas le
dirán que no puede.
Para que el alumno se sienta bien en el aula es importante que el docente cree un
ambiente favorable en donde los alumnos se sientan seguros de decir los que
ellos crean sin temor a que alguien se burle, que los alumnos se sientan
respetados y aceptados, pero también es importante que conozcan sus
capacidades y limitaciones, que es lo que deben y no deben hacer.
Si los alumnos quieren que se les respete y no recibir burlas de sus compañeros
también es importante que ellos mismos no pongan en ridículo a otro compañero
porque tampoco es justo que los que piden que se les respete y no se burlen de
ellos hagan justamente eso que no les gusta que les hagan.
Caño Gonzales menciona algunas estrategias para mejorar el autoestima de los
alumnos en el aula ´´Evaluación situaciones problemáticas ámbito escolar. 2.
Reducción ansiedad ante situaciones estresantes mediante técnicas relajación y
autocontrol. 3. Desarrollo técnicas solución de problemas para mejorar adaptación
al entorno. 4. Estrategias de aprendizaje afectivo-emocionales. 5. Cambio
actitudes ante situaciones estresantes. 6. Adaptación expectativas y aspiraciones
a éxitos reales´´. (Gonzalez, 2012, pág. 396)
En muchas ocasiones lo que es baja el autoestima a los alumnos en clases es que
en algunas ocasiones se equivocan e los trabajos y esto hace que ellos ya no
quieran volver a participar por miedo al error, es por esto que es importante que el
docente le muestre al alumno a considerar el error como una ocasión de aprender
y seguir avanzando, ya que los errores son los que nos permite darnos cuenta las

29. Página | 29
cosas que están mal y nosotros considerábamos bien, esto nos permite aprender
más cosas.
Algo muy importante dentro de aula son las etiquetas, el docente no debe
etiquetar a los alumnos ya que esto los genera un conflicto con ellos mismos y
bajan su autoestima, si el docente tiene etiquetados a algunos que no saben nada
ellos se la creen, y ya no quieren realizar los trabajos ni participar en la clase por
el hecho de la etiqueta que ya tienen, por eso es importante no etiquetar ni juzgar
si no todo lo contrario se deben de dar posibilidades de cambio a esos alumnos
que tienen un mal desempeño para que sean mejores estudiantes y salgan
adelante.
Implicaciones de la autoestima en el aprendizaje de los alumnos.
Las implicaciones de la autoestima en cuanto al aprendizaje del niño es uno de los
factores más importantes para que el alumno alcance su máximo potencial como
lo presenciamos en nuestras prácticas pasadas, en donde el desempeño de cada
estudiante va ligado con su estado de ánimo, si el alumno no se siente bien
emocionalmente no habrá buenos resultados en cuanto a su proceso de
aprendizaje.
El alumno debe tener una motivación por los agentes relacionados en cuanto al
sistema educativo como lo es el docente y debe haber una buena relación
maestro-alumno, así como un ambiente armónico y agradable para el alumno.
Se indica que para que el alumno posea una autoestima positiva, también los
profesores deben poseerla y exhibirla. De ahí, que las relaciones interpersonales
docentes-alumnos son precisamente lo más importante para lograr cambios en la
autoestima de sus integrantes. Así, mientras más joven es el estudiante, existe
más posibilidad de que el docente pueda influir sobre el alumno mismo. “Motivo
por el cual el profesor tiene en sus manos elevar o disminuir la autoestima de los
educandos” (Bonet, 1997, pág. 124).
El docente es una de las partes más importantes para que el alumno tenga una
buena autoestima, estando el maestro como ejemplo y de esta manera el
aprendizaje será significativo.
Si el docente no tiene una alta autoestima transmite inseguridad, miedo por perder
su autoridad ya que muchos alumnos pueden pasar por alto sus indicaciones e
incluso llegar a desafiarlo y para no delatarse trata de usar una disciplina más
represiva, llevándolo a realizar acciones inapropiadas como fuertes castigos, más
trabajos, etcétera.

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Todas las acciones mencionadas anteriormente el docente lleva a sus alumnos
depender del control que el docente aplica sobre ellos (es por eso que cuando
llegan con un maestro nuevo y no es como el anterior el alumno se vuelve muy
indisciplinado), a que los alumnos sean menos creativos cuando trabajan, con la
inseguridad de hacer sus trabajos y pensar que no están bien hechos o no realizar
las actividades por ellos mismos al siempre necesitar al docente tradicionalista y
por último el alumno se vuelve más tenso e irritable.
Pero el mismo alumno también se ve implicado en su forma de concebir el
aprendizaje, porque muchas en ocasiones el docente no tiene toda la
responsabilidad sino el mismo alumno en ocasiones se siente desmotivado. “Si el
alumno, al afrontar una tarea, se fija sobre todo en la posibilidad de fracasar en
lugar de aceptarla como un desafío y de preguntarse cómo puede hacerla, se
centra en los resultados más que en el proceso que le permite alcanzarlos y
considera los errores como fracasos y no como ocasiones de las que es posible
aprender” (Elliot, 2009, pág. 214).
El mismo alumno tiene la capacidad de bloquearse por sí mismo es por eso que el
autoestima es uno de los factores con el que se tiene que trabajar antes querer
que el alumno adquiera conocimientos; esto se puede lograr realizando
actividades con las cuales el alumno eleve su autoestima y claro tratando de que
el padre de familia y el docente colaboren. Al tratar este problema y cambiando la
perspectiva de sí mismo, de que se den la oportunidad de pensar que si se puede
lograr todo lo que quieran hasta ese entonces el aprendizaje será pleno, si no es
así el problema aumentará, primero se debe intervenir.
El padre de familia es uno de los pilares más importantes ya que con ellos el
alumno va formando su autoestima desde los primeros años de edad “El nivel de
nuestra autoestima no se consigue de una vez y para siempre en la infancia.
Puede crecer durante el proceso de maduración o se puede deteriorar. Hay gente
cuya autoestima era más alta a los diez años que a los sesenta, y viceversa. La
autoestima puede aumentar y decrecer y aumentar otra vez a lo largo de la vida”
(Branden, 1995, pág. 49).
Es por eso que también el padre de familia tiene la responsabilidad de estimular a
su hijo reconociendo junto con él sus cualidades y defectos, sin que el alumno se
avergüence de él mismo y pueda desempeñar un buen papel en la escuela, ya
que será más seguro de sí mismo a lo largo de toda su vida.
Existe un fuerte vínculo entre el sistema educativo y la familia, ya que si uno de los
dos fallan el alumno tendrá fuertes repercusiones; si el padre de familia no está
presente en su formación el alumno pensara que él no es importante, es ahí

31. Página | 31
cuando llega el desequilibrio de sus emociones donde el niño piensa que no es
querido por nadie, y claro si el padre de familia no se encuentra involucrado con la
educación del alumno, el niño pierde el interés por aprender, se puede llegar a
tener una conducta desafiante y agresiva con el docente, un estado de ánimo
inseguro y estar en constantes tiempos de tristeza.
Es por ello que es fundamental que exista un buen vínculo entre el sistema
educativo y la familia; y si estas no crean a un niño con un buen autoestima es
decir con una alta autoestima y habrá una motivación para que el adquiera los
conocimientos, valores y actitudes.
Educación preventiva: programas a favor de la convivencia
escolar con impacto y consideración de la autoestima.
La convivencia es una acción para compartir la vida con otros y en la cual a diario
actuamos aprendiendo de lo propio y de los otros, en donde estamos sujetos a
convivir con y para los demás para así aprender a tomar contacto y expresión de
nuestras emociones a través de nuestras actitudes, haciendo uso de la inteligencia
intelectual y emocional con propósitos comunicativos para alcanzar un desarrollo
integral desde niños en el proceso de la integración a la vida social. Abordar la
convivencia escolar como proceso de interacción y parte de la formación en el
proceso de enseñanza-aprendizaje posibilita el desarrollo de competencias tanto
personales como sociales en contextos de educación y desarrollo humano.
Por eso mismo la escuela es la institución que busca formar a los sujetos que
pronto se verán inmersos en la sociedad, la cual se rige por normas y a su vez
emiten un juicio en dirección a conductas preestablecidas por ésta misma, es
decir, en la escuela se busca que los niños se formen, desarrollen, potencialicen y
consigan así ser sujetos competentes, capaces de adquirir los valores positivos
mismos que serán reconocidos socialmente. Dado por esto, es que la escuela
presenta un difícil e importante proceso por propiciar un fortalecimiento de la
autoestima en las niñas y niños, a través de diversas actividades tanto individuales
como grupales. Y que como parte de los propiciadores de dicho fortalecimiento
suele señalarse a la escuela y al propio docente, ya que se encuentran en
contacto a diario en su actuar. Los profesores suelen ser testigos del papel
determinante que tiene la autoestima en la adquisición de otras habilidades.
Ya que es común que en el ámbito escolar, sea considerado el espacio idóneo
para que los niños muestren y expresen conductas como respuesta a diversas
situaciones que se le van presentando. En las cuales van estableciendo relaciones
sociales considerándolas como complejas, la convivencia escolar se trata así
como la construcción de un modo de relación entre las personas de una
comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca,
expresada en la interrelación armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores
de la comunidad educativa. Y ante la prevención de diversos problemas y

32. Página | 32
situaciones que hoy en día se viven en relación a la convivencia escolar con
impacto en el autoestima y estabilidad emocional de los estudiantes, se han
venido creando programas que tratan como medida primordial la convivencia
escolar pero considerando dentro de la misma el impacto que esta tiene en la
estabilidad emocional de cada alumno y la manera en que esta promueve
reacciones ante situaciones en el aprendizaje y socialización con los demás, es
por eso que como parte de las intervenciones y posibles soluciones preventivas al
fortalecimiento de la autoestima en el ámbito educativo se han diseñado y puesto
en marcha diversos programas que tratan dentro de esta inmensa situación el
impacto que conlleva en la autoestima.
El Programa Nacional Escuela Segura destaca que “entre los objetivos principales
de la educación está la formación de los alumnos autónomos, autosuficientes,
seguros, que se sientan a gusto con ellos mismos, capaces de encontrar su propia
identidad, con metas claras en la vida, aptas para desarrollar todos sus
habilidades. En otras palabras, educar es promover la autoestima” (Feldman Fine,
2008, pág. 80)
Por lo anterior entendemos que es eso mismo lo que se pretende al hablar de
autoestima en el ámbito educativo, haciendo referencia a la suma de lo que
sentimos y pensamos sobre nosotros mismos. En donde es un hecho que la
percepción influye en nuestros pensamientos, sentimientos y conducta. Ya que
ésta no es innata sino que conforme la experiencia y del sistema de revaloración
que utiliza para evaluarla influida por los padres de familia, docentes, compañeros
de clase, medios de comunicación y convivencia con los demás son
fundamentales para las decisiones futuras que deberán tomar el niños y niñas
durante su infancia y a lo largo de su vida. Ya que además es una realidad que las
emociones se relacionan con todos los aspectos de la vida, y manejarlas
adecuadamente puede ser la gran diferencia entre como los niños y niñas
enfrentan las situaciones que se le presentan, las decisiones que toman y las
conductas con que las asumen a partir también del contexto en el que se
encuentren.
Como parte de nuestra naturaleza podemos tener momentos placenteros o
incómodos con las personas que a diario convivimos, sobre todo en el salón de
clases es donde se puede presentar con mayor frecuencia. Por eso mismo es que
se siguen presentando programas que atiendan a las situaciones que también a
diario se tornan con mayor complejidad, en este caso haciendo alusión a la
convivencia escolar, a partir del actuar áulico. El Proyecto a Favor de la
Convivencia Escolar (PACE) o guía para el docente “está diseñada para ayudarlo
en su labor de promover en los alumnos el fortalecimiento de la autoestima, el
manejo de las emociones de manera respetuosa, el aprecio a la diversidad, el
respeto a las reglas y las tomas de acuerdo, la resolución pacífica de conflictos y
la participación de las familias en la creación de ambientes escolares que

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contribuyan a la convivencia pacífica y al desarrollo integral de los conflictos”
(Oldak Flinker, 2014, pág. 3)
Y de acuerdo a lo que se menciona en este programa es por la creciente
preocupación de las diversas situaciones y conflictos que se presentan en las
aulas que en su mayoría podría decirse que se derivan de una débil o inestable
autoestima de los educandos, ya que es común que tanto niños como adultos
presenten dificultad para manejar sus emociones, percepciones, auto aceptación
y autoevaluación de su accionar en relación con sus iguales. Y son de este tipo de
proyectos en los se pretende que los estudiantes tengan la capacidad para
recapacitar y valorar las condiciones necesarias para mejorar su convivencia
escolar enfocados principalmente en la autoestima, manejo de las emociones,
convivencia, reglas, manejo de conflictos y la participación integral de la familia.
Cabe mencionar que es importante que desde la escuela y las aulas los maestros
y maestras brinden un ambiente favorable para propiciar así el fortalecimiento de
la autoestima, percepción, aceptación de sí mismo con el propósito de evitar
conductas y conflictos en sí mismos, y a su vez con su exterior. Con frecuencia la
información que los alumnos adquieren proviene de no sólo del contexto en que se
desarrollan y de su familia, sino también a través de los medios, los cuales
constituyen los referentes para la discusión o reflexión en el trabajo sistemático
entre la relación escuela, alumno y padre de familia y por eso mismo es que en
todos los programas de los seis grados de primaria y las diversas asignaturas que
los articulan, se hace mención sobre el fortalecimiento de la autoestima, con
mayor énfasis en la asignatura de formación cívica y ética que desde el primer
grado “la escuela tiene como compromiso promover una convivencia basada en el
respeto a la integridad de las personas, además de brindarles un trato afectuoso
que les ayude a restablecer su autoestima y reconocer su dignidad y, con base en
un trabajo educativo, posibilitar la eliminación de cualquier forma de discriminación
por género, procedencia social, pertenencia religiosa, estado de salud u otro”
(SEP, 2011, pág. 133)
La tarea de los distintos programas y las diversas asignaturas que los articulan
constituyen elementos propiciadores del fortalecimiento de la calidad de vida de
los estudiantes que se determinan por las relaciones entre los alumnos, padres de
familia y la comunidad escolar. Sus objetivos son enseñar desde los más
pequeños que es imprescindible tener una estabilidad emocional y percepción de
uno mismo, para así lograr relacionarse con los demás sin causar ningún conflicto
en un marco de respeto. Dichos programas de caracteres preventivos y formativos
consisten en la elaboración de materiales y alternativas para apoyar el trabajo
académico tanto de maestros como de los alumnos que se realiza dentro y fuera
del aula, en sus diseños se notan la necesidad por incluir a los padres de familia
para conseguir en mayor proporción la estabilidad y calidad de vida de los
educandos, mediante el diálogo y la búsqueda de acuerdos se propicien mejores
relaciones de convivencia. La tarea de estos programas es garantizar la

34. Página | 34
estabilidad de los estudiantes en ambientes formativos que contribuyan en su
aprendizaje e impacten en su vida.

35. Página | 35
VI. Enfoque de investigación-acción.
Para este proyecto es necesario el uso de los enfoques de carácter mixto
abordando la investigación cualitativa y cuantitativa.
Cuantitativa pues mide la recolección de datos con base a la medición numérica y
el análisis estadístico, para probar el posible problema que se presentaba en la
institución. Así mismo se considera necesario el uso de la investigación cualitativa
al realizar entrevistas a los diferentes sujetos de la comunidad educativa, de igual
manera que los padres de familia y la aplicación de diversos instrumentos de
evaluación.
De igual manera se encuentra presente la investigación-acción, como un recurso
básico de la pedagogía crítica, utilizada como una forma de búsqueda e
indagación realizada por los participantes acerca de sus propias circunstancias.
Porque esta nos permitió llegar durante todo el proyecto a hacer uso de la auto-
reflexión, aplicada a la educación, y específicamente en el tema de la autoestima
sobre todo en los niños de sexto grado. Por lo que este problema, el cual va
dirigido este proyecto, corresponde a una práctica social de la cual es importante
que responda a ésta en un resultado de mejoramiento, en la que se verán la
interrelación sistemática y autocrítica de todas las fases del proyecto, tanto en la
observación, reflexión, planeación, etc. Igualmente, la inclusión de todos los
responsables del proyecto en cada uno de los momentos de la investigación, y la
posibilidad constante por promover la incorporación de otros sujetos afectados
por este problema, que se está sometiendo al proceso de investigación-acción.

36. Página | 36
VII. Objetivos
Objetivo general
 Mejorar el auto-concepto de los alumnos con impacto en su calidad de vida
como estudiantes y persona, así como la reflexión sobre sí mismos,
valorando sus acciones ante los demás.
Objetivos específicos
 Identificar características positivas y no avergonzarse de negativas,
valorando acciones propias y de los demás de una forma adecuada.
 Promover en el alumno el conocimiento de las características y actitudes
positivas que comparte con sus compañeros y así les permita identificarse
con ellos.
 Aumentar el índice de conductas adecuadas al interior de la escuela para
mejorar la convivencia y el aprendizaje escolar.
VIII. Metas
 Lograr que el 100% de los alumnos identifique las características
positivas sin avergonzarse de negativas, valorando acciones propias y
de los demás al término del mes de mayo.
 Lograr que el 100% de los alumnos tome conocimiento de las
características y actitudes positivas que comparte con sus compañeros
y así les permita identificarse con ellos al término del mes de mayo.
 Lograr que el 100% de los alumnos tome conductas adecuadas al
interior de la escuela para mejorar la convivencia y el aprendizaje
escolar al término del mes de mayo.

37. Página | 37
IX. Actividades y tareas
Ámbitos:
Asesoría técnica / quien nos puede ayudar.
Se les solicitará la colaboración y apoyo a todo el personal docente, para que
comenten si están de acuerdo con la realización de las actividades en sus
respectivas aulas y alumnos, así como también ser partícipes en estas mismas.
Además de que es y será necesario que se cuente constantemente con la
asesoría, apoyo y colaboración del profesor Víctor Manuel Sandoval Ceja, para la
construcción del proyecto, desde el diagnóstico, estructuración del proyecto,
estrategias y actividades, compresión de resultados y cualquier interrogante o
duda sobre éste.
De igual manera fue importante el asesoramiento del profesor Joel Ramos
Zamudio, en relación a la construcción del diagnóstico y sus características, así
como también en el proceso y estructuración de dicho proyecto. Cabe mencionar
que también el director de la institución nos brindara su apoyo para promover que
los docentes, alumnos y padres de familia participen en la realización del proyecto
que pretende fortalecer el autoestima de los estudiantes y reforzar relaciones
establecidas entre todos, así como en cualquier situación o momento que sea
necesario.
Entre maestros:
Informándome
Propósitos:
Que los docentes conozcan el
proyecto y sus diversas
complementaciones.
Objetivos:
Que los docentes
conozcan el
proyecto para
obtener su apoyo y
conciencia en
relación con sus
alumnos.
Metas: Que los
docentes se sientan
apoyados y en
confianza para la
realización del
proyecto.
Materiales:
 Computadora
 Proyector
 Aula para la
proyección.
 Cartas de
aceptación y
confirmación
para la
realización del
proyecto.
Tiempo
estimado:
55
minutos
Sesiones:
1 de 1
Participantes:
Colaboradores del
proyecto y todos los
docentes
Día de la
aplicación:
19/05/201
5
Ámbito:
Entre
Maestro
s

38. Página | 38
Actividad
Para dar inicio se solicitará a una reunión a todo el personal docente en el aula
que se eligió para la proyección de las diapositivas esto a las 10:30 a.m. (durante
el recreo), en donde se les informará lo que se pretende hacer con el proyecto de
intervención socioeducativa, durante la semana de prácticas del 18 al 29 de Mayo
de 2015; con esto será necesario proyectarles por medio de diapositivas cada una
de las actividades a realizar, entre esto se les mencionara fechas, horarios y
demás estructura, para que expongan sus dudas, sugerencias o posibles
inconformidades sobre el desarrollo de las mismas. Así como los materiales que
vamos a requerir, y cuales nos podría proporcionar la escuela y los mismos
docentes.
Posteriormente a esto y una vez aclarado cualquier situación se les proporcionará
una carta de aceptación y confirmación para la realización del proyecto, en la que
se comprometen y se muestran dispuestos a aceptar y realizar lo que
anteriormente se les había comunicado
Finalmente también se les hará entrega de las invitaciones que será necesario
entreguen a los padres de familia que también conozcan, sean partícipes y
confirmen su participación en la realización de las actividades que se han
solicitado.
Gestión áulica:
¿Mi maestro me conoce?
Propósitos:
Que los alumnos identifiquen
sus características físicas para
que el docente lo identifique.
Objetivos:
Lograr que
los niños se
describan
físicamente y
así la maestra
los
reconozca.
Metas:
Lograr que los alumnos se
sientan bien ellos mismos y
con el docente, brindándole la
oportunidad para que lo
reconozca y propiciar un
acercamiento.
Materiales:
30 manzanas
de colores.
1 tronco de un
árbol de papel
cartoncillo.
30 lápices de
colores.
1 cinta.
Tiempo
estimado:
60 minutos
Sesiones:
1 de 1
Participantes:
Colaboradores
del proyecto
Día de la
aplicación:
20/05/2015
Ámbito:
Gestión áulica
Actividad
Para comenzar a realizar esta actividad sacaremos a todos los alumnos a la
cancha, ya que todos se encuentren ahí, se les entregara una tarjeta con los
números del 1 al 35, y este número será su turno para pasar al salón donde se
llevara a cabo la actividad.

39. Página | 39
Posteriormente se les entregará a los estudiantes una manzana en la que se les
indicará que comience a describirse físicamente, haciendo mención de cada
rasgo o seña particular que lo caracteriza. Al finalizar deberán colocar uno de sus
nombres en la parte posterior de la manzana.
Una vez terminado de describirse todos los niños pasaran en orden a pegar su
manzana en el tronco de manera que se forme la copa de un árbol.
Al tener el árbol completo se le indicará al la docente titular que seleccione una de
las manzanas que conforman el árbol y así se le dará un tiempo mínimo de 5
minutos para que lea todas las características y con esto mencione el nombre del
alumno que se encuentra en la descripción.
Me veo frente al espejo
Propósitos:
Que los alumnos identifiquen
las cosas que no les gustan de
ellos mismos.
Objetivos:
Lograr dejar
de lado las
cosas
negativas que
cada niño ve
sobre su
persona.
Metas:
Lograr que los alumnos se
sientan bien ellos mismos
deshaciéndose del papel en el
que vienen las cosas que no
les gusta sobre ellos, que
sientan que están dejando ir
las cosas malas.
Materiales:
1 espejo
grande
1 silla grande
30 hojas
blancas
30 lápices de
colores
1 urna.
Tiempo
estimado:
60 minutos
Sesiones:
1 de 1
Participantes:
Colaboradores
del proyecto
Día de la
aplicación:
21/05/2015
Ámbito:
Gestión áulica
Actividad
Para comenzar a realizar esta actividad sacaremos a todos los alumnos a la
cancha, ya que todos se encuentren ahí, se les entregara una tarjeta con los
números del 1 al 35, y este número será su turno para pasar al salón donde se
llevara a cabo la actividad.
Al entrar al salón de clases los alumnos se podrán dar cuenta de que el salón
está completamente vacío, en el solo se encontrara un espejo de cuerpo
completo en el cual los alumnos podrán verse, frente al espejo estará una silla por
si quieren sentarse o estar parados como a ellos se les haga más cómodo. Antes
de entrar al salón se les entregará una hoja blanca y un lápiz la cual utilizaran al

40. Página | 40
salir del aula.
Se les dará 3 minutos a cada alumno para que puedan verse bien y puedan
observar lo que les gusta o disgusta de ellos mismos, de cómo son, después de
haber pasado los minutos utilizaran la hoja y el lápiz que se les entrego al entrar,
en la hoja van a escribir todos las que cosas que no les gusta de ellos mismos,
cuando terminen de escribir y vayan a salir del salón van a dejar su hoja en una
urna.
¡Lanzamiento al futuro!
Propósitos:
Lograr que cada niño conozca
sus capacidades para la
elección de una profesión, y
proponerlos a pensar sobre
qué quieren hacer en el futuro.
Objetivos :
Lograr que
cada niño
conozca sus
capacidades
para la
elección de
una profesión,
y proponerlos
a pensar
sobre qué
quieren hacer
en el futuro.
Metas:
Que los alumnos se visualicen
en futuro en el que estén
saliendo adelante gracias a
ellos mismos.
Materiales:
 Un reloj
grande
 un
pañuel
o
 una
caja
Tiempo
estimado:
60 minutos
Sesiones:
1 de 1
Participantes:
Esos mismos
alumnos
Día de la
aplicación:
22/05/2015
Ámbito:
Gestión áulica
Actividad
Para realizar esta actividad nos ubicaremos en lo más alto de la escuela, que es
un cerro que se encuentra entre los grupos de primer grado, ya que estemos
todos ahí arriba pediremos a los niños que se sienten en el pasto, les
mostráremos un reloj , lo envolveremos en un pañuelo y lo meteremos en una
caja.
Les diremos que haremos la simulación de que la caja es una máquina del tiempo
la cual nos llevara 20 años hacia el futuro, les diremos que todos tiene que tocar
la caja y cerrar los ojos para que así se puedan imaginar en ese viaje al futuro,
que se lo imaginen como su estuviera pasando en realidad, mientras los alumnos

41. Página | 41
están tocando la caja realizaremos ruidos como truenos para que todo sea un
poco más real, les pediremos que abran los ojos y que imaginen que hemos
viajado hacia el futuro.
Ya que estén 20 años después y se encuentren con la imaginación estables
realizaremos algunas preguntas para darnos cuenta como se están visualizando
Realizaremos las siguientes preguntas a cada uno de los niños:
¿Cuántos años tienes?, ¿cómo estás?, ¿dónde vives?, ¿cuéntame algo sobre tu
familia?, ¿qué clase de trabajo haces?, ¿cómo viaja la gente?, ¿qué inventos
nuevos hay?
Después, pregunta a todos los alumnos en general si creen que ese futuro
imaginado será necesariamente así o si puede ser de otra manera y, sobre todo,
si creen que conseguir el futuro que desean es algo que depende en gran parte,
aunque no totalmente, de ellos o si creen que no pueden hacer nada para
acercarse a su futuro deseado.
Nosotros les haremos ver que la capacidad que todos tenemos para aumentar las
probabilidades de alcanzar nuestros objetivos.
No obstante, lo primero que necesitamos para alcanzar nuestras metas es saber
a dónde queremos llegar, qué queremos ser, cuáles son nuestros objetivos.
Finalmente pediré a los niños que cierren los ojos y viajen de vuelta hacia el
tiempo presente, daremos una hoja blanca y un lápiz a cada niño para que
dibujen todo lo que se imaginaron en su viaje al futuro, ya que todos hayan
terminado sus dibujos, pasaran voluntariamente al frente y nos mostraran lo que
dibujaron y también van a comentar que vieron, que se imaginaron y que si les
gusto esta actividad.
Un paseo por el bosque
Propósitos:
Que descubran sus cualidades
positivas y sean capaces de
reconocerlas
Objetivos :
Favorecer
el
conocimien
to propio y
de los
demás
Metas:
Que sean capaces de compartir
sus sentimientos con los demás,
así como de” recoger “los
sentimientos de sus
compañeros, y comprobar la
satisfacción que todo esto
procura.
Materiales: Tiempo Participant Día de la Ámbito:

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 Papel
 Marcadores
 música clásica
de fondo
mientras los
alumnos
trabajan
(opcional).
estimado:
55
minutos
Sesiones:
1 de 1
es:
Todos los
alumnos
de sexto
grado
aplicación:
25/05/2015
Gestión
áulica
Actividad
Se les indicara a los alumnos que dibujen un árbol en un rotafolio, con sus raíces,
ramas, hojas y frutos. En las raíces escribirán las cualidades positivas que cada
uno cree tener, en las ramas, las cosas positivas que hacen y en los frutos, los
éxitos o triunfos. Se pone música clásica de fondo para ayudarles a concentrarse y
relajarse. Una vez terminen, deben escribir su nombre y sus apellidos en la parte
superior del dibujo.
A continuación, los alumnos formarán grupos de 4 personas, y cada uno pondrá
en el centro del grupo su dibujo, y hablará del árbol en primera persona, como si
fuese el árbol. Después, los alumnos se colocarán el árbol en el pecho, de forma
que el resto de sus compañeros puedan verlo, y darán un paseo “por el bosque”,
de modo que cada vez que encuentren un árbol lean en voz alta lo que hay escrito
en el dibujo, diciendo “Tu eres...”
Por ejemplo: “Alfonso, eres...tienes...” Tendrán 5 minutos para dar un paseo “por
el bosque” A continuación se hace la puesta en común, en el transcurso de la cual,
cada participante puede añadir “raíces” y “”frutos” que los demás le reconocen e
indican.
Al finalizar haremos las siguientes preguntas para comentar la actividad:
 ¿Les gusto el juego de interacción?
 ¿Cómo se sintieron durante el paseo por el bosque?
 ¿¿Cómo reaccionaron cuando sus compañero sus cualidades en voz alta?
 ¿Qué compañero ha dibujado un árbol parecido al de ustedes?
 ¿Cómo se sintieron después de esta actividad?

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¿Cómo me siento hoy?
Propósitos:
Que los alumnos identifiquen
algunas de sus emociones
Objetivos :
Lograr que cada niño
pueda controlar sus
emociones en
diferentes
situaciones.
Metas:
Lograr que los alumnos
que hay muchas cosas
que los pueden ayudar a
contener sus emociones
y no sentirse mal en esos
momentos.
Materiales:
 El termómetro
de colores.
 Cuadernos y
lápices de los
niños
 Una caja de
cartón
 Micrófono.
Tiempo
estimado:
70
minutos
Sesiones:
1 de 1
Participantes:
Los alumnos de los
diferentes grupos
de sexto grado
Día de la
aplicación:
26/05/2015
Ámbito:
Gestión
áulica
Actividad
Para esta actividad vamos a realizar un gran termómetro en el cual se identificara
con 4 colores: Rojo significa perdí el control de mis emociones; Naranja significa
estoy a punto de perder el control; Amarillo significa estoy a punto de subir a otro
color; Rosa significa tengo el control de mis emociones.
Estaremos en la cancha de la escuela, ya que nos encontremos ahí vamos a pedir
a los alumnos que se sienten en el suelo frente a nosotros, ya que estén todos
acomodados y sentados les vamos a preguntar abiertamente que piensen en tres
emociones que fueron importantes en esta semana según el semáforo. Ya que
todos hayan pensado en algunas cosas sucedidas Pediremos que anoten en una
blanca la cual les entregaremos a cada uno de ellos, ya que todos tengan
plasmadas sus ideas van a enumerar sus emociones y nos van a decir cuál fue la
que va en primer lugar y así sucesivamente con forme a sus respuestas
seguiremos con la actividad.
Si la mayoría de los alumnos concuerda en que sus emociones quedan con el
color rojo realizaremos un plan para así poder mejorar sus emociones, y entre
todos escribirán en sus cuadernos algunas sugerencias para el control de sus
emociones, algo que les ayude a sus demás compañeros pero también a ellos
mismos a contenerse un poco sus emociones, por ejemplo respirar profundo tres
veces o caminar para distraerse ya sea solo para que pueda pensar bien las cosas
o acompañado para que pueda platicar con algún amigo sobre lo que le está
sucediendo en ese momento.

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La pared del saber
Propósitos:
Que los alumnos muestren su
creatividad
Objetivos :
Que los alumnos
se pongan a
pensar un poco en
que frase creen
que os representa
Metas:
Que en la pared queden
plasmadas todas las
frases que identifican a
todos los alumnos de
sexto grado para que toda
la escuela pueda verlas
Materiales:
 10 litros de
pintura
blanca
 Una pared
de la escuela
 Plumones
Tiempo
estimado:
70
minutos
Sesiones:
1 de 1
Participantes:
Alumnos de sexto
grado
Día de la
aplicación:
27/05/2015
Ámbito:
Gestión
áulica.
Actividad
Para finalizar con todas las actividades de nuestro proyecto se llevara a cabo la
siguiente actividad como conclusión y sobre todo para que los alumnos
recapaciten y por supuesto que también se diviertan.
Antes que nada se pediré permiso a las autoridades de este plantel para poder
llevar a cabo esta actividad, para poder llevarla a cabo se necesitaran 10 litros de
pintura blanca.
Esta actividad consiste en que una pared de la escuela que se encuentra frente a
la cancha la vamos a pintar entre los dos grupos de sexto grado y nosotros vamos
a pintar esa pared de color blanco.
Ya que la pared este completamente pintada cada alumno elegirá una frase sobre
su autoestima con la que se identifique, que crea que va más con su personalidad
y que crean que los representa, ya que cada quien haya elegido una frase, cada
alumno plasmara dicha frase en la pared, para esto se les dará un plumón a cada
alumno, cada quien elegirá el plumón del color que más sea de su agrado, con el
que quiera escribir.
Se hará una fila de hombres y otra de mujeres para que pasen ordenadamente a
la pared y así no se confundan queriendo escribir todos al mismo tiempo.
Las introducirán a una caja de cartón, uno de los staff pasara a los lugares de los
alumnos para que no se levanten, y al azar leeremos las propuestas para llegar a
regular sus emociones.

45. Página | 45
Padres de familia:
Identifica a tu hijo
Propósitos:
Que los padres de familia y los
propios hijos se den cuenta
que tanto lo conocen sus
padres.
Objetivos :
Lograr que
cada padre
conozca mejor
a sus hijos,
sus cualidades
físicas y
emociones.
Metas:
Que los padres de familia se
den cuenta que tanto conocen
a sus hijos y si no lo hacen
que intenten acercarse más
ellos.
Materiales:

1Pañue
lo
Tiempo
estimado:
60 minutos
Sesiones:
1 de 1
Participantes:
Personal
Docente
Colaboradores
del proyecto.
Día de la
aplicación:
28/05/2015
Ámbito:
Padres de
familia
Actividad
Esta actividad será para los padres de familia, les hablaremos un poco sobre el
proyecto y comenzaremos con la actividad pediremos que nos juntemos en el
patio de la escuela, ya que nos encontremos en patio de la escuela se
comenzará por dar las indicaciones sobre la actividad.
Se colocará primero de manera frontal a cada padre con su hijo para que lo
observe por 5 minutos, los padres tendrán que observarlos de pies a cabeza,
para que así ellos identifiquen cuál de todos los niños es su hijo.
Esto se lleva a cabo con la finalidad de que los padres de familia conozcan
mejor a sus hijos o que se den cuenta de si en realidad los conocen o no.
Después que todos los padres hayan observado a su hijo o hija les pediremos
vallan haciendo una fila según como decidan participar, al estar todos formados
y antes de vendarles los ojos les solicitaremos que nombre a su hijo.
Una vez que se encuentre con los ojos vendados se seleccionara a otros 4 o 5
compañeros de clase de su hijo con características físicas similares como
medida de distracción para los mismos padres.
Después de haber seleccionado y organizados de manera lineal a los niños, se
le acompañara y guiara a los padres de familia en dirección a los niños para
que solo toque el rostro de cada niño y así identifique, una vez tocado todos los

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niños definirá cual es su hijo.
Para finalizar nos daremos un fuerte aplauso y darse un abrazo, daremos unos
cuantos minutos para que hablen entre ellos y comenten como se sintieron con
esta actividad.
Escribiendo sentimientos
Propósitos:
Que padres de familia y
alumnos plasmen sus
sentimientos
Objetivos :
Generar mejor
comunicación
entre padres e
hijos para
mejorar la
convivencia
entre ellos
Metas:
Que se den cuenta que hay
muchas cosas que no se dicen
en persona y que es mejor
hablarlas para generar una
mejor comunicación entre
padre e hijo
Materiales:
 60
sobres
para
cartas
 60
hojas
para
sobres
 30
plumas
Tiempo
estimado:
70 minutos
Sesiones:
1 de 1
Participantes:
Estudiantes y
padres de
familia
Día de la
aplicación:
29/05/2015
Ámbito:
Padres de
familia
Actividad
Esta actividad la realizaremos entre padres e hijos.
Para comenzar los niños escribirán a sus padres una carta, donde escribirán sus
sentimientos hacia ellos, y todo lo que quisieran decirles y que nunca se han
atrevido a decir en persona, ya sean cosas por las que se han enojado con
ellos, cosas por las cuales se sienten agradecidos con ellos etc. todo lo que
ellos crean que es importante.
Para esto les entregaremos un sobre, una hoja y una pluma a cada uno de los
niños, esta actividad la realizaran en su salón de clases de sexto grado.
Al terminar la carta la cerraran y nosotros entregaremos esas cartas a sus
padres (en caso que algunos padres no vallan a la escuela, los niños se llevaran
dicha carta la llevaran a su casa y se la entregaran a sus padres) al entregarles
esas cartas a sus padres les daremos 10 minutos para que la puedan leer a
solas, después de que las hayan leído pediremos que entren al salón de clases
y le respondan la carta a sus hijos, para esto de igual forma se les entregara un

47. Página | 47
sobre, una hoja y una pluma a cada padre de familia, una vez terminada la carta
para finalizar se les pedirá que cierren el sobre y que nos las entreguen.
Le llevaremos la carta a cada uno de los niños, después de que la leerán
pediremos a los niños y a los padres de familia que acudan a la cancha de la
escuela para que puedan verse entre ellos, por ultimo pediremos que se den un
fuerte abrazo y se den las gracias mutuamente .

48. Página | 48
X. Calendario
Lu. Ma. Mi. Ju. Vi.
19 de Mayo
Informándome
20 de Mayo
¿Mi maestro me
conoce?
21 de Mayo
Me veo frente al espejo
22 de Mayo
Lanzamiento al futuro
Para dar inicio se solicitará a una
reunión a todo el personal docente
en el aula que se eligió para la
proyección de las diapositivas esto a
las 10:30 a.m. (durante el recreo), en
donde se les informará lo que se
pretende hacer con el proyecto de
intervención socioeducativa, durante
la semana de prácticas del 18 al 29
de Mayo de 2015; con esto será
necesario proyectarles por medio de
diapositivas cada una de las
actividades a realizar, entre esto se
les mencionara fechas, horarios y
demás estructura, para que
expongan sus dudas, sugerencias o
posibles inconformidades sobre el
desarrollo de las mismas. Así como
los materiales que vamos a requerir,
y cuales nos podría proporcionar la
escuela y los mismos docentes.
Posteriormente a esto y una vez
aclarado cualquier situación se les
proporcionará una carta de
aceptación y confirmación para la
realización del proyecto, en la que se
comprometen y se muestran
dispuestos a aceptar y realizar lo
que anteriormente se les había
comunicado
Finalmente también se les hará
entrega de las invitaciones que será
necesario entreguen a los padres de
familia que también conozcan, sean
partícipes y confirmen su
participación en la realización de las
actividades que se han solicitado.
Esta activ idad
será para
docente titulardel
grupo. Para
comenzar a
realizar esta
activ idad
sacaremos a
todos los alumnos
a la cancha, y a
que todos se
encuentren ahí,
se les entregara
una tarjeta con
los números del 1
al 35, y este
número será su
turno para pasar
al salón donde se
llev ara a cabo la
activ idad.
Posteriormente se
les entregará a
los estudiantes
una manzana en
la que se les
indicará que
comience a
describirse
f ísicamente,
haciendo
mención de cada
rasgo o seña
particular que lo
caracteriza. Al
f inalizar deberán
colocar uno de
sus nombres en
la parte posterior
de la manzana.
Una v ez
terminado de
describirse todos
los niños pasaran
en orden a pegar
su manzana en el
tronco de manera
que se f orme la
copa de un árbol.
Al tener el árbol
completo se le
indicará al la
docente titular
que seleccione
una de las
manzanas que
conf orman el
árbol y así se le
dará un tiempo
mínimo de 5
minutos para que
lea todas las
características y
con esto
mencione el
nombre del
alumno que se
encuentra en la
descripción.
Para comenzar a
realizar esta
actividad sacaremos
a todos los alumnos
a la cancha, ya que
todos se encuentren
ahí, se les entregara
una tarjeta con los
números del 1 al 35,
y este número será
su turno para pasar
al salón donde se
llevara a cabo la
actividad.
Al entrar al salón de
clases los alumnos
se podrán dar cuenta
de que el salón está
completamente
vacío, en el solo se
encontrara un espejo
de cuerpo completo
en el cual los
alumnos podrán
verse, frente al
espejo estará una
silla por si quieren
sentarse o estar
parados como a
ellos se les haga
más cómodo. Antes
de entrar al salón se
les entregará una
hoja blanca y un
lápiz la cual
utilizaran al salir del
aula.
Se les dará 3
minutos a cada
alumno para que
puedan verse bien y
puedan observar lo
que les gusta o
disgusta de ellos
mismos, de cómo
son, después de
haber pasado los
minutos utilizaran la
hoja y el lápiz que se
les entrego al entrar,
en la hoja van a
escribir todos las que
cosas que no les
gusta de ellos
mismos, cuando
terminen de escribir
y vayan a salir del
salón van a dejar su
hoja en una urna.
Para realizar esta actividad
nos ubicaremos en lo más alto
de la escuela, que es un cerro
que se encuentra entre los
grupos de primer grado, ya
que estemos todos ahí arriba
pediremos a los niños que se
sienten en el pasto, les
mostráremos un reloj , lo
envolveremos en un pañuelo y
lo meteremos en una caja.
Les diremos que haremos la
simulación de que la caja es
una máquina del tiempo la cual
nos llevara 20 años hacia el
futuro, les diremos que todos
tiene que tocar la caja y cerrar
los ojos para que así se
puedan imaginar en ese viaje
al futuro, que se lo imaginen
como su estuviera pasando en
realidad, mientras los alumnos
están tocando la caja
realizaremos ruidos como
truenos para que todo sea un
poco más real, les pediremos
que abran los ojos y que
imaginen que hemos viajado
hacia el futuro.
Ya que estén 20 años después
y se encuentren con la
imaginación estables
realizaremos algunas
preguntas para darnos cuenta
como se están visualizando
Realizaremos las siguientes
preguntas a cada uno de los
niños:
¿Cuántos años tienes?, ¿cómo
estás?, ¿dónde vives?,
¿cuéntame algo sobre tu
familia?, ¿qué clase de trabajo
haces?, ¿cómo viaja la gente?,
¿qué inventos nuevos hay?
Después, pregunta a todos los
alumnos en general si creen
que ese futuro imaginado será
necesariamente así o si puede
ser de otra manera y, sobre
todo, si creen que conseguir el
futuro que desean es algo que
depende en gran parte,
aunque no totalmente, de ellos
o si creen que no pueden
hacer nada para acercarse a
su futuro deseado. Nosotros
les haremos ver que la
capacidad que todos tenemos
para aumentar las
probabilidades de alcanzar
nuestros objetivos. No
obstante, lo primero que
necesitamos para alcanzar
nuestras metas es saber a
dónde queremos llegar, qué
queremos ser, cuáles son
nuestros objetivos.
25 de may o
Un paseo por el bosque
26 de May o
Como me siento hoy
27 de May o
La pared del
saber
28 de May o 29 de May o
Escribiendo sentimientos
Se les indicara a los
alumnos que dibujen un
árbol en un rota f olio, con
sus raíces, ramas, hojas y
Para esta activ idad v amos a
realizar un gran termómetro en
el cual se identif icara con 4
colores:
Para f inalizar con
todas las
activ idades de
nuestro proy ecto
Esta activ idad la
realizaremos entre padres
e hijos.
Para comenzar los niños