Este documento presenta el tema 1 de la unidad 1 de un curso sobre alfabetización informacional. Explora los antecedentes, clasificación, propósito y fundamentos de la alfabetización informacional, así como los derechos humanos y su relación con la alfabetización informal. También analiza los enfoques pedagógicos, actividades, ética y dimensiones de la competencia informacional.

1. UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
CARRERAS EN LÍNEA
UNIDAD NO. 1 NORMAS, DECLARACIONES, MODELOS DE ALFABETIZACIÓN INFORMAL
Tema 1: Introducción e Importancia De La Alfabetización Informacional, La Democracia y El Plan
Nacional
Subtemas:
Subtema 1: Antecedentes, clasificación, propósito, fundamentos y glosario
Subtema 2: Enfoques pedagógicos, actividades, ética y alfabetización informal
Subtema 3: Los Derechos Humanos y La Alfabetización Informal
Subtema 4: La Constitución de la República y El Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021
Desarrollo de Subtemas:
Subtema 1: Antecedentes, clasificación, propósito, fundamentos y glosario
Antecedentes
El concepto de Alfabetización Mediática e Informacional (AMI) proviene por iniciativa de la
UNESCO desde principios del presente siglo, y tiene sus bases en el derecho fundamental de
todas las personas a la libertad de expresarse y de opinar (Frías-Guzmán, 2015). La AMI busca
proveer a las personas de los beneficios del artículo 19 de la Declaración universal de los
derechos humanos que determina:
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el no
ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el
de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión(General, 1948).
El reconocimiento internacional de Alfabetización Mediática e Informacional se logra a través de
varias declaraciones entre las que se pueden mencionar: La Declaración Grünwald (1982); la
Declaración de Praga (2003); Declaración de Alejandría (2005); Declaración de Fez (2011);
Declaración de Moscú (2012); Declaración de Paris (2014)(Frías-Guzmán, 2015).
Clasificación
La Alfabetización Mediática e Informacional resulta de la unión de Alfabetización Mediática y de
Alfabetización Informacional en donde cada una de las alfabetizaciones hace énfasis en aspectos
diferentes, pero es propio por el debate que originan estos términos la UNESCO usa la
terminología AMI para indicar el proceso de alfabetizar en medios e información. (Carolyn Wilson,
Alton Grizzle, Ramon Tuazon, Kwame Akyempong, 2011) identifican los elementos claves de la
AMI y los presentan a continuación:

2. Subtema 2: Enfoques pedagógicos, actividades, ética y alfabetización informal
Propósito, Fundamentos y Glosario
La Alfabetización Mediática e Informacional como ya se ha mencionado es un derecho humano
básico pero además ayudaría a alcanzar las metas del desarrollo del milenio de la naciones
unidas(S. & G., 2012). Además la AMI se relaciona con otros tipos de alfabetización como
Alfabetización Mediática, Alfabetización en Informática, Alfabetización Digital, Alfabetización
Web, Alfabetización Crítica y Alfabetización Cívica(Lankshear & Knobel, 2008) y Alfabetizació n
de noticias ,Alfabetización informacional, Alfabetización computacional, Alfabetización en libertad
de expresión, Alfabetización en Internet (LDE), Alfabetización digital, Alfabetización en libertad
de información (LDI), Alfabetización cinematográfica, , Alfabetización en juegos, Alfabetización
bibliotecaria (Carolyn Wilson, Alton Grizzle, Ramon Tuazon, Kwame Akyempong, 2011).
Los vínculos se muestran en el libro AMI - Currículum para profesores de la siguiente de la
siguiente forma:
Según la UNESCO la Alfabetización Mediática con la Informacional (AMI) está conformada por
tres alfabetizaciones esenciales(Montesinos et al., 2015):
La alfabetización en medios (Media Literacy).
La alfabetización informacional (Information Literacy).
La alfabetización digital (Digital Literacy).
Glosario
INFORMACION, según (Paoli, 1983) la información es: “un conjunto de mecanismos que
permiten al individuo retomar los datos de su ambiente y estructurarlos de una manera
determinada, de modo que le sirvan como guía de su acción”.
COMUNICACIÓN, según (Barrero & Palacios, 2015) la comunicación es cambio y es acción,
interacción entre personas, grupos o colectivos sociales por medio de los cuales estos logran
alcanzar sus objetivos.
Enfoques Pedagógicos y Actividades

3. Hay varias investigaciones que pretenden demostrar que hay características individuales de los
alumnos que influyen en el enfoque de aprendizaje, además están influenciadas por otros
factores como la naturaleza y el ambiente donde se realiza la labor, y esto influye de manera
significativa en la forma de aprendizaje elegida por cada alumno (Soler, Cárdenas, & Hernández -
Pina, 2018).
Los Estilos de Enseñanza (EdE) del profesorado han de corresponder y una respuesta
equilibrada a los Estilos de Aprendizaje (EdA) de los alumnos, a sus maneras de aprender y de
entender el mundo que es, en definitiva, la manera de responder a las necesidades de la
diversidad cultural que existe en todos los ámbitos de la cotidianidad tanto social como
educativa(Renes & Martínez, 2017).
La Ética y La Alfabetización Informacional
Ser alfabetizado mediática e informacionalmente implica que los individuos adquieran ciertas
habilidades que incluye el aprender a manejar software y dispositivos electrónicos, además de
aprender a obtener, comprender y elaborar dicha información (Navarro, 2015).
Una de las habilidades de una persona competente en el acceso a la información es:
“Comprender la problemática económica, legal y social que rodea al uso de la información, y
acceder a ella y utilizarla de forma ética y legal” (Castillo Pérez, Arguelles, & Labaceno, n.d.) y el
mismo autor señala que una competencia clave es la de una “Integración de aspectos éticos y
legales asociados al acceso y uso de la información”(Castillo Pérez et al., n.d.). Estonos muestra
que el aspecto ético nos ayuda a tener una actitud de: desarrollar la información de manera
efectiva para apoyar el curso de las acciones, la solución de los problemas, la toma de decisiones
y el aprendizaje para toda la vida(Castillo Pérez et al., n.d.).
Subtema 3: Los Derechos Humanos y La Alfabetización Informal
LA UNESCO ANTECEDENTES
La UNESCO ((United Nations Educational Scientific Cultural Organization) tuvo su acta de
constitución en el año 1945 pero fue en noviembre de 1946 cuando se tiene la primera
conferencia en parís cuando se declara oficialmente su creación(Valderrama, 1994). Para Latapí
(Latapí, 2006) la UNESCO es el organismo del sistema de las Naciones Unidas especializado
en la educación, la ciencia, la cultura y la comunicación e información. Su misión es la de
mantener la paz entre los países, y la herramienta fundamental para lograrlo es la educación.
Según (Aguaded-Gómez, 2012) la intervención de los organismos internacionales es
fundamental para el desarrollo de políticas globales que permitan hacer conciencia a gobiernos
y personas sobre la importancia de la educación de las personas para una formación crítica,
plural y activa sobre los medios de información.
La Unesco y La Alfabetización Mediática e Informacional
En este contexto la UNESCO que es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura, juega un papel fundamental con la creación de un marco general para la
Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), fruto de ese trabajo es la publicación del
currículum para profesores que busca formar a los profesores para que a su vez ellos puedan
desarrollar capacidades relacionadas con la AMI en los alumnos (Durán, 2016).
Los Derechos Humanos y La Alfabetización Mediática e Informacional
El acceso a la información se ve promovido en el marco de la declaración de los derechos
humanos de las naciones unidas en el artículo 19 donde se afirma que: “Todo individuo tiene
derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el no ser molestado a causa
de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin
limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión”(HUMANOS, 1948).
La declaración de los derechos humanos ha servido de base para que varios entes
internacionales, como la IFLA (Federación Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y

4. Bibliotecas), relacionados con la alfabetización informacional promuevan el acceso a la
información. En la declaración de Praga del 2003, señala que la alfabetización informacional “es
un prerrequisito para participar eficazmente en la Sociedad de la Información y forma parte del
derecho humano básico de la formación permanente”(Declaración de Praga, 2003). Además su
desarrollo es fundamental para alcanzar las metas de los objetivos de desarrollo del milenio.
El acceso a la información en ecuador es garantizado en el Ecuador en el artículo 66
relacionados con la libertad, en particular al literal 6 de dicho artículo que dice: “El derecho a
opinar y expresar su pensamiento libremente y en todas sus formas y
manifestaciones”(Legislativo, 2011).
UNIDAD NO. 1 NORMAS, DECLARACIONES, MODELOS DE ALFABETIZACIÓN INFORMAL
Tema 2: Producción y Uso de los Medios de Información y La Pedagogía en la Enseñanza y
Aprendizaje.
Subtemas:
Subtema 1: Elementos de alfabetización mediática y dimensiones de la competencia
informacional y digital
Subtema 2: Los medios de información y las competencias de los profesores de la alfabetización
informacional
Subtema 3: Enseñanza reflexiva, análisis de textos, contextual, aprendizaje basado en
problemas y cooperativo.
Subtema 4: La indagación científica, el método de estudio de caso, las traducciones y la
Desarrollo de Subtemas:
Subtema 1: Elementos de alfabetización mediática y dimensiones de la competencia
informacional y digital
Elementos De Alfabetización Mediática e Informacional
Alfabetización Informacional: Dimensiones y Ámbitos
Dentro del proceso de la alfabetización informacional, se encuentra una característica importante
a desarrollar, esto es, no solo se debe pensar en el desarrollo de habilidades cognitivas, sino
también otras que permiten el desarrollo integral de la persona como son los valores éticos y
morales en el uso de la tecnología, como se puede ver en la figura 1, adicionalmente se requiere
el desarrollo de cinco ámbitos o dimensiones en el proceso de formación (Área 2015), estos son:
1.- Dimensión instrumental
2.- Dimensión cognitiva
3.- Dimensión comunicativa
4.- Dimensión axiológica
5.- Dimensión emocional
En la figura 1, se encuentra definida la dimensión, lo que envuelve esa dimensión y lo que
implica en el desarrollo de habilidades. Debemos recalcar que cada dimensión desempeña un
papel extremadamente importante en el desarrollo de la persona en la alfabetización
informacional de la misma.
Una de esas dimensione desempeña un papel trascendente, esta es la dimensión emocional, ya
que envuelve la práctica de un tipo de conducta social correcta mientras se usa de la tecnología
(Área 2015).

5. Por otro lado, la enseñanza en la clase involucra una serie de actividades para el desarrollo de
las tareas, las cuales se las puede resumir en tres grandes dimensiones que sirven para el
desarrollo de competencias en el aprendizaje (Área 2015), la figura 3, muestra la relación entre
estas tres dimensiones.
Los Medios y Otros Proveedores De Información
Al referirnos a este tema, queremos explicar cómo los medios y otros proveedores de
información, ayudan a desarrollar la alfabetización informacional en las personas en general,
permitiendo la expresión libre el diálogo intercultural, el pluralismo y la tolerancia (Área 2015).
Dentro de los objetivos a querer alcanzar se encuentran los siguientes:
Proveer canales a través de los cuales los ciudadanos pueden comunicarse entre ellos;
Proveer medios a través de los cuales la sociedad aprenda sobre sí misma y construya un sentido
de comunidad;
Tener una función de memoria colectiva para la sociedad (por ej. bibliotecas);
Ayudar a establecer puentes al dar acceso al público en general;
Permitir que se vea a las bibliotecas como agencias de información y centros de recursos de
aprendizaje;
Facilitar la enseñanza, el aprendizaje y el aprender a aprender (alfabetización informacional) a
través de bibliotecas académicas; y
Educar al usuario de las bibliotecas. (Adaptado de los Indicadores de Desarrollo
Mediático de la UNESCO, 2008)
Evaluación De Los Medios y De La Información
Los medios y la información deben ser evaluados con frecuencia para poder determinar el grado
de valor práctico, profesional, cultural y moral, puesto que éstos pueden influir de manera,
positivo o negativa en quien lo usa, tanto los estudiantes en la alfabetización informacional como
los profesores deben conocer la certeza de información que se atribuyen a los medios y

6. proveedores de información, para lo cual deben establecer diferentes parámetros que permitan
medir con objetividad la calidad de información.
Competencias De Los Profesores De Alfabetización Informacional
El Cuadro que a continuación se presenta, explica las habilidades y destrezas que deben tener
quienes tienen la responsabilidad de enseñar alfabetización informacional. Estas destrezas
reflejan las competencias centrales que se espera que los profesores puedan adquirir y
demostrar bajo cada uno de los elementos del marco del Currículum AMI (Wilson, Grizzele,
Tuazon, Akyempong, (2011).
A continuación, enumeramos las competencias necesarias que se requieren de los profesores
de alfabetización informacional, según lo indica el currículum AMI (Wilson, Grizzele, Tuazon,
Akyempong 2011).
COMPETENCIA UNO: Entendiendo el papel de los medios y de la información.
COMPETENCIA DOS: Comprensión del contenido de los medios y su uso.
COMPETENCIA TRES: Acceso a la información eficaz y eficiente
COMPETENCIA CUATRO: Evaluación crítica de la información y las fuentes de información
COMPETENCIA QUINTA: Aplicando los formatos nuevos y tradicionales en los medios
COMPETENCIA SEXTA: Situando el contexto social cultural del contenido de los medios.
COMPETENCIA SEPTIMA: Promover el alfabetismo mediático e informacional entre los
estudiantes y manejo de los cambios requeridos.
Subtema 3: Enseñanza reflexiva, análisis de textos, contextual, aprendizaje basado en
problemas y cooperativo.
Enfoque De La Enseñanza Reflexiva, Análsis De Texto, Análisis Contextual
Cuando hablamos de enseñanza reflexiva nos estamos refiriendo al tipo de enseñanza que se
orienta hacia el estudiante, y le permite investigar e incorporar aspectos del aprendizaje
meditativo, resolución de problemas, toma de decisiones lo cual le permite la adquisición de
nuevos conocimientos y desarrollo de destrezas. Adicionalmente, esto le permite al estudiante
explorar la información a mayor profundidad (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong, Cheung
2011), Para el efecto se realiza el siguiente proceso:
1.- Identificar el problema
2.- reconocimiento de las actitudes
3.- Aclaración de los hechos
4.- localización, organización y análisis de la evidencia
5.- interpretación resolución del tema
6.- toma de acciones y
7.- Evaluación de las consecuencias y los resultados.
Análisis De Texto
En el análisis de texto se requiere el desarrollo de la capacidad de poder identificar los códigos
utilizados en los proveedores de información y los medios, el objetivo central es entender los
conceptos principales. Para ello es necesario, poder identificar con claridad dentro de un texto,
los párrafos, la frase principal, las frases secundarias y las palabras claves (Wilson, Grizzle,
Tuazon, Akyempong, Cheung 2011).

7. Respecto a los párrafos, se debe tomar en consideración que éstos, pueden ser fundamentales,
porque contienen una síntesis de tipo general y transmiten mediante una frase principal o
completa, el tema o subtema centra. Por otro lado, la frase principal, expresa, la idea central que
representa el código lógico del tema o subtema de lectura. Las frases secundarias son aquellas
que desarrollan la idea expuesta en la frase principal, finalmente las palabras claves, son
directrices que orientan la variación del curso del pensamiento que se está desarrollando o se va
a desarrollar (Gutiérrez 1995).
Análisis Contextual
El análisis contextual se refiere generalmente aquello que rodea a una situación determina,
esto permite tener una visión más clara del marco que conlleva a la línea de pensamiento central
que se quiere transmitir. En el caso de los estudiantes, cuando estos leen un texto, es necesario
analizar el marco básico que respecto a los conceptos claves del enfoque teórico y tecnológico
de las instituciones
Ejemplos de estos pueden ser, pedir a los estudiantes que clasifiquen los sistemas para
filmación, televisión y juegos de video que operan en el país. (Wilson, Grizzle, Tuazon,
Akyempong, Cheung 2011).
Aprendizaje Basado En Problemas
Este es un desarrollo originado en la Universidad de McMaster en Ontorio en la facultad de
Medicina, cuyo propósito es desarrollar destrezas y el conocimiento interdisciplinario de los
participantes, adicionalmente conlleva el desarrollo del pensamiento crítico con el objetivo de
poder resolver problemas, para la toma decisiones adecuadas. Desarrolla también la capacidad
de trabajo en equipo, en especial el desarrollo del aprendizaje cooperativo.
En este enfoque, los estudiantes son el centro de enseñanza-aprendizaje, desarrollando
habilidades de análisis profundo y sobre el tema de investigación. Por otro lado, también los
resultados de aprendizaje, las preguntas de reflexión, los métodos y técnicas junto con las
conclusiones, son responsabilidad por los estudiantes (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong,
Cheung 2011).
El Aprendizaje Cooperativo
Cuando hablamos de aprendizaje cooperativo, nos referimos a un conjunto de procedimientos
que se utilizan para enseñar en el aula, organizando a los estudiantes en grupos no muy grandes
mixtos y heterogéneos, para que lo estudiantes trabajen de manera coordinada entre sí y
resuelvan actividades académicas. En el cuadro siguiente se muestran las ventajas del
aprendizaje cooperativo.
Subtema 4: La indagación científica, el método de estudio de caso, las traducciones y la
producción
La Indagación Científica
El Consejo Nacional de Investigación de Estados Unidos de América en 1996 (NRC, 1996:
23), definió la indagación científica de la siguiente manera:
Indagación: "Las diversas formas en las que los científicos estudian el mundo natural y proponen
explicaciones basadas en la evidencia derivada de su trabajo. La indagación también se refiere
a las actividades de los estudiantes en la que ellos desarrollan conocimiento y comprensión de
las ideas científicas".
Por lo tanto, existen tres visiones de lo que es la indagación (Reyes, Padilla 2012)
Lo que hacen los científicos
Lo que hacen y aprenden los estudiantes
Lo que saben y saben hacer los profesores en el aula.

8. Fundamentado en lo anterior, la utilización de esta herramienta en la alfabetización informacional
permitirá al estudiante, observa, hacer preguntas, descubrir lo que ya se sabe, planificar
investigaciones además de revisar el conocimiento anteriormente adquirido. Esto lo hará a
medida que emplea diferentes tipos de medios para la recolección, análisis e interpretación de
datos, dando como resultado que pueda fundamentar nuevas propuestas comunicando los
resultados, (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong, Cheung 2011).
Un Ejemplos de este método puede ser: realizar una investigación sobre el impacto de la
educación de personas adultas en el desarrollo social.
El Método De Estudio De Casos
Este método puede definirse como aquel que describe un suceso real o simulado, perdimiento
al estudiante aplicar el conocimiento y habilidades en la resolución de diferentes problemas. Esta
metodología permite al estudiante también aplicar tanto los conocimientos conceptuales y
procedimentales como demostrar su actitud en un ambiente definido con anticipación (Pimienta
2012).
Según indica Pimiento Prieto (2012), existen cinco pasos para la correcta aplicación del estudio
de casos, los cuales indicamos a continuación:
1.- Fase de preparación del caso por el profesor.
2.- Fase de recepción o análisis del caso por parte de los estudiantes.
3.- Fase de interacción con el grupo de trabajo.
4.- Fase de evaluación y
5.- Fase de confrontación.
Esta metodología contribuye en la alfabetización informacional según lo indica Pimiento Prieto
(2012):
1.- El desarrollo del pensamiento crítico
2.- Desarrollo de una competencia comunicativa
3.- Promover el aprendizaje colaborativo
4.- Solucionar problemas
5.- Aplicar e integrar conocimientos.
Traducciones
De acuerdo a lo que expresa Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong, Cheung (2011): “Los
estudiantes pueden tomar un artículo de periódico que ellos han escrito sobre algún incidente en
la universidad y lo pueden transformar o traducir a una historia para un podcast radial, o pueden
ver una pequeña sección de una película de niños y luego trabajar en pequeños grupos para
hacer un storyboard en dónde se encuentra escrita la historia que corresponde a la escena,
identificando las tomas, ángulos y transiciones que se han utilizado”.
Esta metodología, permite al estudiante de alfabetización informacional, desarrollar habilidades
de pensamiento crítico, creatividad e imaginación, trabajo en equipo y trabajo colaborativo,
necesarios en su formación profesional.
Simulaciones
Según lo que indica Pimienta Prieta (2012), es una estrategia de enseñanza - aprendizaje que
“pretende representar situaciones de la vida real en la que participan los alumnos actuando roles,
con la finalidad de dar solución a un problema o, simplemente, para experimentar una situación
determinada.”

9. En la alfabetización informacional, se puede utilizar la simulación como una estrategia para las
unidades de un currículum sobre medios. Un ejemplo puede ser que los estudiantes interpretan
el rol de un equipo de producción de un documental que va a producir un programa de televisión
orientado a los jóvenes, o de periodistas de radio/Internet que están entrevistando a un profesor
de medios para hacer un podcast. (Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong, Cheung (2011)
Producción
Tiene como objetivo, el desarrollo de habilidades para aprender haciendo, estimulando a los
estudiantes a explorar el aprendizaje de manera más profunda y representativa, haciendo ellos
mismo, al realizar a través de la producción de textos, esto es, audio, video, e impresos,
desarrollar la creatividad e innovación, expresados con su propia voz, ideas y perspectivas
Wilson, Grizzle, Tuazon, Akyempong, Cheung (2011): En el cuadro siguiente se muestran las
fases de producción que normalmente se sigue para la producción.
FASE DE DISEÑO
1.- Análisis de la situación
2.- Plan de temporalización
3.- Documentación
4.- Evaluación
FASE DE PRODUCCIÓN Y PREPRODUCCIÓN
Concreción técnica de las decisiones anteriores, tanto en la captación directa de la realidad de
la imagen y el sonido, como a su posterior manipulación técnica
FASE DE EVALUACIÓN
Juicio sobre la calidad científica-técnica
Incorporación al aula y al mercado o revisión y nueva realización de las fases previas
UNIDAD NO. 2 RECURSOS DE INFORMACIÓN Y VALORACIÓN DE SITIOS
Tema 1: Los Medios de Información y Su División
Subtemas:
Subtema 1: Antecedentes y definición de información y medios
Subtema 2: Importancia y representación de la alfabetización informacional en los medios de
comunicación
Subtema 3: Los roles de los medios de información
Subtema 4: Clasificación de los medios de información y recursos para el desarrollo de
habilidades
Desarrollo de Subtemas:
Subtema 1: Antecedentes y definición de información y medios
Antecedentes
Los nuevos conocimientos en ámbito tecnológico otorgaron a los medios masivos a finales del
siglo XX, en particular a los medios electrónicos, un mayor alcance ya sea a nivel de transmisión
como a nivel de persuasión sobre el público, lo que los han llevado a convertirse en un cierto
modo en el centro político e ideológico de los países (Esteinou, 2010).

10. El rápido crecimiento de los medios y de las tecnologías de la información y la comunicación
(TICs) y la convergencia entre comunicación e información hace que la alfabetización mediática
e informacional sean vitales para el empoderamiento de las personas (Carolyn Wilson, Alton
Grizzle, Ramon Tuazon, Kwame Akyempong, 2011).
Los medios de información saludables son fundamentales porque fomentando una cultura cívica
en la sociedad esta será en grado de exigir el cumplimiento de las bases de un buen gobier no
que son: la claridad, la rendición de cuentas y la participación cívica activa (Carolyn Wilson, Alton
Grizzle, Ramon Tuazon, Kwame Akyempong, 2011).
En la actualidad existe un gran consumo de información a través de las redes sociales lo que ha
llevado a que ha obligado a los medios de información a adaptarse a las necesidades, a los
formatos y canales de información que el público requiere (Pedriza, 2018). Las redes sociales
también han permitido que la sociedad sea más activa lo que los transforma en un cierto modo
en fuentes de información periodística de manera voluntaria o involuntaria.
Una función muy importante de los medios de comunicación es la de socializar y educar, y este
rol lo hacen de manera paralela a la escuela, lo que lo coloca en un papel de unión del mundo
del conocimiento, la ciudadanía y la cultura(Aranda & Sánchez-Navarro, 2013).
Definición De Información Y Medios
Los medios de comunicación constituyen una herramienta persuasiva que nos permiten
mantenernos en continua comunicación con los distintos sucesos sociales, políticos y
económicos tanto a escala nacional como internacional (Orfelia, 2016). Otro autor los define
como: “aquellos que se envían por un emisor y se reciben de manera idéntica por varios grupos
de receptores, teniendo así una gran audiencia; el mundo los conoce y reconoce como la
televisión, la radio, el periódico, entre otros” (Dominguez, 2012).
Medios De Información
Los medios se definen (sin tomar en cuenta la naturaleza y las tecnologías utilizadas) como
fuentes de información confiable y actualizada creados a través de un proceso editorial
determinado por valores periodísticos donde la confiabilidad editorial se pueda atribuir a una
organización específica o persona legal(Carolyn Wilson, Alton Grizzle, Ramon Tuazon, Kwame
Akyempong, 2011).
Subtema 2: Importancia y representación de la alfabetización informacional en los medios de
comunicación
Importancia
Los medios de comunicación generan opinión, influyen en las formas de comportamiento, gustos
y preferencias y ofertan en los mensajes publicitarios valores distintos a los que fomentan la
familia o la escuela: competitividad, lujo, éxito, consumo etc (Foronda Rojo, de Morentin Goni, &
Urbina, 2018).

11. Los medios muchos roles, pero se pueden destacar: Son canales de información y conocimiento
para las personas, promueve el debate entre diversos actores, brindan información de manera
instantánea, promueven la transparencia en los gobiernos, son garantes en los procesos
democráticos, contribuyen en la expresión cultural.
Proveedores de Información: En la actualidad existen varios proveedores de información en
diferentes áreas, dependerá de cada autor en buscar, evaluar y verificar la calidad de su
información. Existen varios medios de donde se puede conseguir la información y la principal es
el internet, periódicos, museos, entre otros. La información se puede compartir de varias maneras
(imágenes, texto, impresiones, etc)(Carolyn Wilson, Alton Grizzle, Ramon Tuazon, Kwame
Akyempong, 2011).
Representación En Los Medios e Información
Existen varias formas de poder representar los medios de información, a diario podemos
presenciar formas como imágenes, sitios en la red, películas, reportajes, anuncios, entre otros.
En donde se pueda transmitir información.
Generalmente la información se ve limitada por las editoriales al momento de presentar algún
tema a la sociedad ya que muchas personas se pueden ver afectadas por los temas que se tratan
ya sean de raza, genero, sexualidad, edad, etc.
A pesar de las personas que trabajan en los medios seleccionen de manera adecuada la
información se pueden llevar a malas interpretaciones por parte de los lectores y pueden ser
usadas por para etiquetar a las personas creando conflictos o discriminación.
Es importante tener en cuenta que los medios tienen el poder de mover las masas y estos se
ven reflejados en las actitudes que toma la sociedad. Muchas industrias mediáticas han
desarrollado voluntariamente códigos con el objetivo de demostrar compromisos con el contenido
que se publica.
Subtema 3: Los roles de los medios de información
Roles
La Alfabetización Mediática e Informacional se ocupa de que las personas comprendan la
importancia de los medios y otros proveedores de información a fin de que : a) tomen decisiones
informadas b) aprendan sobre el mundo que les rodea c) construyan un sentido de comunidad
d) mantengan un discurso público, y he) se comprometan a aprender a lo largo de toda la vida
(Carolyn Wilson, Alton Grizzle, Ramon Tuazon, Kwame Akyempong, 2011).
Según (Durán, 2016) la AMI provee de las habilidades para que las personas se puedan
relacionar con los medios y otros proveedores de información para que sean activos y críticos en
la sociedad.
Los Múltiples PapelesDe Los Medios
La información es el elemento indispensable de las nuevas sociedades y las tecnologías digitales
son las herramientas que permiten elaborarla, difundirla y acceder a la misma. Por ello, el
desarrollo y evolución de nuestra civilización está simbióticamente vinculado con las Tecnologías
de la Información y Comunicación (Area & Guarro, 2012).
El desarrollo empresarial en los medios de comunicación se caracteriza por un entramado de
compañías, que controlan diferentes medios de producción de la información. Unos pocos grupos
empresariales, compuestos en gran parte por banqueros, constructores y grupos editores,
controlan el mercado de cadenas de televisión, periódicos, emisoras, revistas, producciones
cinematográficas, agencias publicitarias y productos multimedia(Cuervo & Medrano, 2013).
Subtema 4: Clasificación de los medios de información y recursos para el desarrollo de
habilidades
Los Medios De Información

12. Los medios de comunicación de masas actuales son el motor primordial de la cultura y la
educación en el comienzo del siglo XXI. Los medios inducen a valores, opiniones y actitudes
ante la vida, cambian el vocabulario y el lenguaje de su público, muestran visiones cosmológicas
espacio-temporales complejas, desestiman grandes grupos de costumbres tradicionales y
valorizan otros nuevos inéditos y revolucionarios (Perceval, 2007).
Clasificación De Los Medios De Información
Los medios de información se pueden clasificar tenido en cuenta algunos criterios: 1) mayor o
menor accesibilidad de la población de una sociedad al conjunto de los mensajes de cada medio;
actividad-objetivo ("target") que se perfila desde los contenidos efectivos en cada medio; y 3)
derivada de los criterios previos- la "accesibilidad" y la "variabilidad de actividadobjetivo" operan
como condiciones que mutuamente se refuerzan(Nicolás, Rodriguhz, & Cuervo, 2010).
Para El Desarrollo De Habilidades
Existen una serie de recursos que contribuyen a la alfabetización Informacional y Mediática, entre
los que se pueden destacar:
Redes Sociales Científicas
Academia http://www.academia.edu
Academici http://www.academici.co
Epernicus Network http://www.epernicus.com
Lalisio http://www.lalisio.com
Methodspace http://www.methodspace.com
Bases de datos científicas
Researcher ID
Emerald Research Connections http://info.emeraldinsight.com/research/connections/inde x.htm
Plataformas para la investigación
HUBzero http://hubzero.org
MyExperiment http://www.myexperiment.org
NatureNetwork http://network.nature.com
Feelsynapsis http://www.feelsynapsis.com
Servicios instrumentales participativos
Google Docs http://docs.google.com

13. Skydrive http://skydrive.live.com
SlideShare http://www.slideshare.net
Issuu http://www.issuu.com
Prezi http://prezi.com -
Encuestas e investigación social
http://www.surveymonkey.com
http://www.surveygizmo.com
http://freeonlinesurveys.com
http://www.esurveyspro.com
http://docs.google.com
Gestores de mapas conceptuales
http://compendium.open.ac.uk
http://freemind.sourceforge.net
http://www.mindomo.com
Gestores de referencias bibliográficas
Zotero http://www.zotero.org
Refworks http://www.refworks.com
Índices de citas
CiteUlike http://www.citeulike.org
Mendeley http://www.mendeley.com
Digg http://digg.com
Google Académico http://scholar.google.es
Microsoft Academic Search http://academic.research.microsoft.com
Servicios de noticias científicas
Wikio http://www.wikio.es
Science News http://www.sciencemag.org
UNIDAD NO. 2 RECURSOS DE INFORMACIÓN Y VALORACIÓN DE SITIOS
Tema 2: Información Física y Electrónica
Subtemas:
Subtema 1: Datos generales y tabla del proceso de conocimiento
Subtema 2: Referencias y citas bibliográficas
Subtema 3: La sociedad de la información y el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologías
Subtema 4: El uso y el riesgo de las herramientas interactivas de multimedia en el mundo
virtual
Desarrollo de Subtemas:
Subtema 1: Datos generales y tabla del proceso de conocimiento

14. Datos Generales
Revisión De La Literatura
Consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que sean útiles para
los propósitos del estudio, de donde se tiene que extraer y recopilar la información relevante y
necesaria que ataña al tema que se va a investigar (Hernández, Fernández, & Baptista, 2014).
Fuentes De Información
Se considera fuente de información todo lo que proporcione material, ya sea técnico, empírico o
histórico, referido a un objetivo de estudio determinado. Hay tres tipos básicos de fuentes de
información:
Fuentes Primarias(Directas)
Constituyen el objetivo de la investigación bibliográfica o revisión de la literatura, y proporcionan
datos de primera mano: libros, antologías, artículos de publicaciones periódicas, monografías,
tesis, disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos presentados en
conferencias o seminarios, artículos periodísticos, testimonio de expertos, películas,
documentales, videocintas, foros, y páginas de internet(Hernández et al., 2014).
Fuentes Secundarias
Son compilaciones, resúmenes y listados de referencias publicadas en un área del conocimiento
en particular, donde se mencionan y comentan brevemente artículos, libros, etcétera.
Fuentes Terciarias
Se trata de documentos que compendian nombres y títulos y revistas y otras publicaciones
periódicas, así como nombres de boletines, etcétera, y son útiles para detectar fuentes no
documentales como organizaciones que financian estudios, miembros de asociaciones
científicas, instituciones de educación superior, agencias informativas, y dependencias del
gobierno que efectúan investigación.
Tabla Del Proceso De Conocimiento
Inicia por establecer qué información se necesita (según el asunto y el objetivo del proyecto)
Establecer dónde se encuentra la información (lugares, instalaciones, domicilios, archivos, sitios,
libros, revistas)
Identificar quién tiene la información (cuáles personas, organizaciones o instituciones)
Informarse como se puede tener acceso a ella (qué requisito se tienen que cumplir, mediante
qué vías).
Establecer qué información y qué fuentes resultan necesarias o pertinentes. • Realizar una lista
de ellas y anotar, en cada fuente los datos necesarios para identificarlas, para reconocer dónde
se encuentra, qué información contienen, qué utilidad tiene esa información, para qué nos puede
servir.

15. Subtema 2: Referencias y citas bibliográficas
Referencias Bibliográficas
Antecedentes
La revisión bibliográfica constituye una etapa esencial en el desarrollo de un trabajo científico y
académico. Implica consultar distintas fuentes de información (catálogos, bases de datos,
buscadores, repositorios, etc.). La revisión como trabajo sistemático y ordenado de búsqueda de
información bibliográfica implica la detección y selección de materiales significativos para el
investigador en función de los interrogantes que se plantea (Martín & Lafuente, 2017).
¿Qué es una referencia bibliográfica?
Una referencia bibliográfica es el conjunto de indicaciones precisas y detalladas que permiten
la identificación de un documento, o sea, posibilita describir de modo normalizado un documento,
y de esta manera con un orden lógico. Es un comentario de orientación o de sugerencia, una
guía indispensable a la hora de analizar cualquier documento para determinar su validez,
actualización, exhaustividad del tema que trata y confiabilidad (Peréz, 2010).
Tipos de bibliografía
Citada: Aparece generalmente en el Marco Teórico referencial de un trabajo científico (citada en
el cuerpo con el apellido del autor (es) y el año de publicación del documento, o un número que
identifique la referencia, que puede encontrarse a pie de página o al final de todo el trabajo, lo
que está en dependencia de las indicaciones de la norma bibliográfica a utilizar (Peréz, 2010).
Consultada: Toda fuente que ha sido utilizada para realizar el trabajo.
Recomendada: Esta puede o no haberse utilizado en el trabajo, pero en esencia es considerada
importante para un estudio de una temática común a una investigación.
Normas de presentación de las referencias bibliográficas
Existen distintas normas y estilos de citas bibliográficas internacionalmente reconocidas. Las
normas son emanadas de organismos oficiales de normalización y entre ellas podemos
mencionar (Martín & Lafuente, 2017):

16. ISO 690: 2010. Documentation-Bibliographic References-Content, Form and Structure.
ANSI/NISO Z39.29-2005. Bibliographic references.
IRAM 32053-1:1995. Documentación. Referencias bibliográficas. Contenido, forma y estructura.
IRAM 32053-2:2001. Documentación. Referencias bibliográficas. Parte 2:
documentos electrónicos o parte de ellos.
Estilos de presentación de las referencias bibliográficas
Los estilos son elaborados, por lo general, por asociaciones o instituciones reconocidas en
determinadas áreas. Un manual de estilo incluye elementos tales como: puntuación, ortografía,
uso de mayúsculas, cursivas, abreviaturas, citas textuales, encabezados, ilustraciones, tablas,
notas al pie de página y referencias. Los estilos más difundidos en el ámbito académico son
(Peréz, 2010):
The Chicago Manual of Style (2010)
MLA Modern Language Association of America (2009)
APA American Psychological Association (2010)
AMA American Medical Association Style Manual (2007)
CIERM (icmje) International Committee of Medical Journal Editors, conocido como el estilo
Vancouver (2010)
CSE Council of Science Editors (2006) • acs American Chemical Society (2006)
Normas APA
APA son las siglas de lo que se conoce como American Psychological Association, una
organización profesional y científica que representa a los psicólogos en los Estados Unidos y que
se fundó en el año de 1892.
En 1929 la APA publica una serie de instrucciones orientadas a apoyar a los autores de
documentos científicos, sobre las formas recomendables de construir y edita un manuscrito. Esta
publicación surge de la necesidad y el interés de editores y administradores de empresas de
revistas científicas por o estandarizar un estilo definido.
En el ámbito académico y científico, la elaboración de trabajos escritos requiere de un estilo
metodológico. El manual de la APA es la mejor herramienta actual que al respecto; esta
herramienta está dirigida a investigadores, profesores, alumnos de licenciatura y posgrado y
sobre todo, es parte de una cultura académica, científica y metodológica, que en toda universidad
debe prevalecer (Santana-Cárdenas, 2006).
 El estilo formato APA es el siguiente:
 Papel blanco, tamaño carta (8-1/2” x 11”).
 Utilizar sólo una cara del papel.
 Márgenes: 2,54cm (1 pulgada) de cada lado de la hoja.
 Tipo de letra: Times New Roman.
 Tamaño 12 puntos. Tinta negra.
 Interlineado: doble espacio
 Alineación. Todo a la izquierda, excepto citas textuales con más 40 palabras.
 Sangría: al inicio de cada párrafo se deben dejar cinco espacios.
 Texto continuo excepto referencias y anexos
 Paginación: numerar desde la primera página, parte superior derecha

17. Lista De Referencia En APA
La lista de referencias bibliográficas proporciona la información necesaria para identificar y
recuperar cada una de las fuentes que fundamentan un trabajo de investigación. Cada una de
las referencias citadas en el texto debe aparecer en la lista de referencias y viceversa, cada una
de las entradas en la lista de referencias debe haber sido citada en el texto (Romera-Iruel a,
1996).
Los datos para redactar la cita se tomarán del documento original al que se refieren, y se
extraerán principalmente de la portada. Los elementos de una referencia generalmente son:
autor, año de publicación, título y datos de la publicación (lugar y editorial). Los subtítulos se
pueden incluir tras el título, separados por dos puntos y espacio (APA, n.d.).
Si se referencia textos del mismo autor se tienen que leer en orden de publicación: de la más
antigua a la más reciente y si tienen la misma fecha de publicación, en orden alfabético según el
título de la obra. La lista de referencias debe ir a doble espacio y con sangría en las entradas.
Cada entrada de referencia llevará sangría francesa (la primera línea se orienta hacia la izquierda
y las líneas siguientes poseen sangría) (APA, n.d.).
Gestores De Referencias Bibliográficas
Los gestores bibliográficos pueden considerarse un instrumento tecnológico creado para
apoyar el proceso editorial, al igual que los descritos anteriormente. Facilitan a los investigadores
el uso de las normas, estilos y otros elementos que intervienen en el proceso de recopilación y
organización bibliográficas (Peréz, 2010).
Los gestores de referencias bibliográficas son programas que permiten a los especialistas,
profesionales e investigadores crear, almacenar, organizar y dar forma a referencias
bibliográficas de cualquier tipología documental (artículos de revista, libros, patentes, tesis,
página web, etc.), recuperadas durante la búsqueda de información de una o varias fuentes de
información (bases de datos, buscadores científicos, directorios, catálogos de biblioteca, etc.),
para su posterior tratamiento (Alonso-Arroyo, De González Dios, Vidal-Infer, NavarroMolina, &
Aleixandre-Benavent, 2012).
Actualmente existen varios softwares de gestión bibliográfica que puede ser de licencia libre,
a pago, como extensiones web, etc.
Gestores de escritorio Son las primeras aplicaciones que empezaron a utilizarse y su uso
implica la instalación en el disco duro, aunque tienen integradas bases de datos on line para
hacer búsquedas y recuperar la información rápidamente.
Reference Manager
Procite
EndNote (Alonso-Arroyo et al., 2012).
Gestores de referencias bibliográficas de entorno web Los gestores se han adaptado e
integrado en el navegador, de manera que su colección permanece almacenada y organizada
en un servidor accesible desde cualquier otro ordenador. Algunos de los gestores de referencias
sociales más conocidos son:
Refworks
Zotero
EndNote Web
Mendeley
Biblioscape (Alonso-Arroyo et al., 2012).

18. Gestores de referencias sociales Estos programas unen a las funciones tradicionales de los
gestores de referencias las capacidades de las redes sociales para descubrir y compartir
información bibliográfica.
Connotea
Citeulike
BibSonomy (Alonso-Arroyo et al., 2012).
Citas Bibliográficas
Concepto
Una cita consiste en la exposición que hace una persona de una idea expresada por un autor,
O, de forma más específica, una cita “es la presentación, ya textual ya resumida, de aquellas
ideas expresadas por otros autores que sirven de apoyo al investigador, se contraponen a lo que
él dice o proporcionan más información sobre determinado tema”(Cázarez, Christen, Jaramillo
Levi, Villaseñor Roca, & Zamudio Rodríguez, 1990).
Toda cita debe ir con su respectiva referencia bibliográfica.
Tipos De Citas Bibliográficas
Todos los tipos de citas deben ser atribuidos al autor original, así se hayan transformado a las
propias palabras o se hayan resumido.
Directas o textuales: son todas aquellas oraciones o párrafos de nuestras referencias que
vamos a transcribir íntegramente en nuestro texto. Pueden ser cortas y largas(Silva Ramírez, B.
(Coord.) y Juárez Aguilar, 2013).
Indirectas: son ideas que obtenemos de nuestras referencias y que hemos parafraseado
(poseen cita parentética).
Citas parentéticas: son aquellas que se presentan al final de toda cita directa o indirecta (van
entre paréntesis: de ahí su nombre), y cuya finalidad es indicarnos el lugar de origen de la cita.
Generalmente contienen: el apellido del autor, el año de publicación y la página.
Parafraseo, es decir lo que dijo el autor citado, pero con las palabras de quien escribe el artículo.
En este tipo de cita se toma un segmento amplio del texto y se condensa.
Resumen, es tomar las ideas principales y ponerlas en las palabras del autor del artículo. Los
resúmenes presentan una perspectiva amplia del texto original (Silva Ramírez, B. (Coord.) y
Juárez Aguilar, 2013).
Funciones De Las Citas
Las citas y listas de referencias son necesarias para insertar un escrito en el cuerpo de
conocimiento que ya existe sobre el tema y aportar al trabajo que otros investigadores hagan
acerca de dicho tema. Las siguientes son algunas de las funciones de las citas (Ossa, 2006):
 Se respetan los derechos de autor de obras preexistentes.
 Fundamentan sus afirmaciones y les agregan credibilidad a sus escritos.
 Refieren al lector al trabajo que condujo a lo que usted está proponiendo en su escrito.
 Brindan ejemplos de diferentes puntos de vista sobre el tema que está tratando.
 Llaman la atención sobre una posición con la que usted está de acuerdo o en
desacuerdo.
 Resaltan una frase, oración o pasaje particularmente impactante.

19.  Lo distancian del texto original al indicarle a los lectores que las palabras que está
utilizando no son propias.
 Expanden el alcance y profundidad de sus escritos(Romera-Iruela, 1996).
Diferencia Entre Referencia y Cita
Una referencia bibliográfica es el conjunto de datos que describen la fuente de información
utilizada para la realización del trabajo que se está presentando (necesariamente las referencias
bibliográficas se realizan a trabajos anteriores cronológicamente al que se ha
realizado)(Hernández San Miguel, 2013).
Una cita son las menciones que se recibe un trabajo científico en otros posteriores (para ello,
aunque no necesariamente tiene que haberse publicado, sí al menos haberse dado a
conocer)(Hernández San Miguel, 2013).
Subtema 3: La sociedad de la información y el conocimiento y el uso de las nuevas
tecnologías
Redes Sociales
Antecedentes
La significación que están adquiriendo las redes sociales en la educación se puede observar a
partir de la valoración que realiza el Centre for learning & performance technologies, donde de
las 100 herramientas más significativas para los profesores, entre las diez primeras se
encuentran tres redes sociales: Twitter (primera), Facebook (novena) y Google+ y Hangouts
(décima) (Vázquez-Martínez & Cabero-Almenara, 2014).
• Impacto en la comunicación y en la opinión pública
Desde una perspectiva general, y asumiendo las propuestas realizadas por diferentes autores,
se pueden señalar distintas posibilidades que las redes sociales ofrecen para ser incorporadas
a la formación y a las instituciones educativas, por ejemplo:
Nos permiten crear un entorno tecnológico de comunicación multimedia, donde se podrán ubicar
diferentes recursos tecnológicos y objetos de aprendizaje como clips de vídeo, podcast de audio,
direcciones Web, materiales multimedia o conexiones a otras redes.
Son entornos altamente motivadores para los estudiantes facilitando su socialización
Constituyen un multientorno de comunicación, los estudiantes pueden comunicarse en el gran
grupo, o en subgrupos creados por el profesor o por los propios estudiantes para realizar tareas
específicas, o en entornos personales de los propios estudiantes.
Ahorro de tiempo y esfuerzo para el profesor en la distribución y gestión masiva de información
Permite que el profesor pueda tener información adicional de los estudiantes, mediante el análisis
de sus perfiles
Facilitan que los estudiantes se conviertan en actores significativos de su aprendizaje, pudiendo
decidir su nivel de participación e implicación en la red ➢ Son de utilidad para la generación de
contenidos y su revisión (VázquezMartínez & Cabero-Almenara, 2015).
Tecnología De Comunicación y Desarrollo
A lo largo de los años se han propuesto una serie de definiciones de TIC, según (Grande de
Prado, Cañón, & Cantón, 2016) la mayoría de las definiciones subrayan un componente relativo
al desarrollo tecnológico (los dispositivos, la industria, etc.) y sus consecuencias para la gestión
de la información, nuestra manera de interiorizar el entorno, de abordar la realidad y
comunicarnos.

20. De manera sintética se entienden a las TIC como las herramientas tecnológicas digitales que
facilitan la comunicación y la información, cuyo perfil en los últimos años se define por su
ubicuidad, su accesibilidad y su interconexión a las fuentes de información online.
 Según (Cabero, 2006) las TIC tienen las siguientes características:
 Inmaterialidad.
 Penetración en todos los sectores (culturales, económicos, educativos, industriales,
etc.).
 Interconexión.
 Interactividad.
 Instantaneidad.
 Creación de nuevos lenguajes expresivos ➢ Ruptura de la linealidad
expresiva.
 Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido.
 Potenciación audiencia segmentaria y diferenciada.
 Digitalización.
 Más influencia sobre procesos que sobre los productos.
 Tendencia hacia la automatización.
 Diversidad.
 Innovación(Vázquez-Martínez & Cabero-Almenara, 2015).
Papel de las TICs en la educación
De acuerdo con los estándares Unesco, las competencias para el desarrollo de innovación
educativa apoyada por las TIC son: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de
gestión. Desde esta óptica, las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades,
necesarias para ser (Hermosa-Del-Vasto, 2015):
Competentes para utilizar tecnologías de la información.
Buscadores, analizadores y evaluadores de información.
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad.
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores.
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad
Las posibilidades que ofrecen las TIC en la formación se pueden resumir en (Cabero, 2006):
Ampliación de la oferta informativa.
Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje.
Eliminación de las barreras espacio-temporales entre el profesor y estudiantes.
Incremento de las modalidades comunicativas.
Potenciación de los escenarios y entornos interactivos.
Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en
grupo.
Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares.
Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización de los estudiantes.

21. Facilitar una formación permanente (Cabero, 2006).
Interrelaciones Entre Cambios En La Comunicación De Masas Como Resultado De Las
Nuevas Tecnologías
• Las TIC y la inclusión
Las Nuevas tecnologías son valiosas porque hacen posible el aprendizaje de calidad para
todos los estudiantes, ya que favorecen la comunicación entre todos los participantes de la acción
formativa, rompen las barreas del espacio y el tiempo permitiendo la integración y el aprendizaje
descontextualizado y ubicuo, ofrecen la oportunidad de acceder a materiales de alta calidad
desde sitios remotos, propician el favorecer el aprendizaje flexible y ubicuo, facilitan el acceso a
la información, deslocalizan la información y facilitan el acceso a la misma independientemente
de las condiciones económicas del lugar de residencia, y presentar la información en el sistema
simbólico más adecuado a las características cognitivas y fisiológicas de la persona (Cabero -
Almenara, 2017).
La Sociedad De La Información
El precursor del concepto sociedad de la información es el sociólogo japonés Yoneji Masuda
que enuncia por primera vez el término definiéndola como una sociedad que crece y se desarrolla
alrededor de la información y aporta un florecimiento general de la creatividad intelectual
humana, en lugar de un aumento del consumo material; y destaca como factores claves el
conocimiento y la innovación, junto a la adopción y difusión de las tecnologías que facilitan el
tratamiento y transmisión de la información y el conocimiento (Silva, Jimenez, & Elias, 2012).
La Sociedad Del Conocimiento
Se trata de una sociedad en la que las condiciones de generación de conocimiento y
procesamiento de información han sido sustancialmente alteradas por una revolución tecnológica
centrada sobre el procesamiento de información, la generación del conocimiento y las
tecnologías de la información. Lo que la distingue especialmente es que en los últimos veinte o
veinticinco años se está pasando a un paradigma muy parecido al que ocurrió cuando se
constituyó la sociedad industrial. Castell encuentra en este nuevo paradigma dos expresiones
tecnológicas concretas y fundamentales: una es Internet, al que compara con la máquina de
vapor y el motor eléctrico en el conjunto de la revolución industrial; y la otra es la capacidad de
ingeniería genética: el conocimiento del ADN la capacidad de manipular la vida (Silva Robles,
Jiménez Marín, & Elías Zambrano, 2012).
La Sociedad Digital
Se trata a la sociedad digital, como sinónimo de sociedad de la información y sociedad del
conocimiento, pero se enfoca más en el modo de acceder a los medios y consumir sus
contenidos y lo más interesante la propia forma de crearlos: blogs, podcasts, wikis, etc. Buena
parte de esta revolución digital radica en el papel protagonista, cada vez mayor, que está
adquiriendo el consumidor de medios, no ya como el consumidor tradicional pasivo sino como
creador y difusor activo de los propios contenidos(Silva Robles et al., 2012).
Subtema 4: El uso y el riesgo de las herramientas interactivas de multimedia en el mundo virtual
Herramientas Interactivas De Multimedia, Recursos Educativos Abiertos Y Tipos De Soluciones
De Software Para Mejorar La Educación
La incorporación las nuevas herramientas tecnológicas en la sociedad y en especial en el ámbito
de la educación ha ido adquiriendo una creciente importancia y ha ido evolucionando a lo largo
de estos últimos años, tanto que la utilización de estas tecnologías en el aula ha pasado de ser
una posibilidad para erigirse como una necesidad y como una herramienta de trabajo básica para
el profesorado y el alumnado (Muñoz & Cubo, 2019).
Se puede destacar que una de las principales funciones que realizan las tecnologías en la
docencia, es la búsqueda de información en la Red. Internet, para el profesor, se ha convertido
en un gran "bazar" de recursos educativos, en el que poder buscar los recursos didácticos

22. necesarios para las clases, así como compartir los que haya creado con el resto de la comunidad
educativa (Buzo, 2015).
• Recursos educativos abiertos
Los recursos educativos abiertos, también llamados open educational resources (OER), pueden
ser usados por todas las personas alrededor del mundo, su funcionabilidad y acceso han hecho
que tomen fuerza dentro del ámbito educativo, estos son gratuitos y se encuentran en Internet.
Las transformaciones sociales presentes en la sociedad moderna hacen que los REA tomen gran
impacto dentro de la misma (Guacaneme-Mahecha, Zambrano-Izquierdo, & Gómez-Zermeño,
2016).
Herramientas Interactivas De Multimedia/Juegos Digitales Para Crear Ambientes Amigables Con
El Aprendiz
Según (Belloch, 2007) las herramientas o aplicaciones multimedia interactivas no se constituyen
como un modelo pedagógico, sin embargo como recurso de comunicación supera la
unilateralidad del modelo comunicativo, el cual posicionó al docente como protagonista de este
proceso. Estas herramientas permiten interactuar con el ordenador utilizando diferentes códigos
en la presentación de la información (texto, imagen, sonido).
Estas herramientas se pueden clasificar en:
Multimedia: Uso de múltiples tipos de información (textos, gráficos, sonidos, animaciones, videos,
etc.) integrados coherentemente.
Hipertextuales: Interactividad basada en los sistemas de hipertexto, que permiten decidir y
seleccionar la tarea que deseamos realizar, rompiendo la estructura lineal de la información
(Belloch Ortí, 2009).
• Tipos de herramientas multimedia interactivas
(Bolaño, 2017) Define como los materiales didácticos, que presenta diversas concepciones
sobre el aprendizaje y permitiendo en algunas veces la modificación de sus contenidos y creación
de nuevas actividades, las clasifica en:
Educativos, son los que programas que tienen un entorno constructivista, cuyo objetivo es la
aprensión de nuevos conceptos a partir del descubrimiento, siendo más significativo para el
usuario. (Tutoriales, didácticos, constructores, cuentos, herramientas, entretenimiento, sistemas
de expertos, de evaluación. ➢ Simuladores, aquellos que aparentan una determinada situación
real permitiendo al usuario experimentarla (fenómenos naturales difíciles de evidenciar de forma
directa, entre otros).
Consulta, entendidos como todo material para investigar, presentar, datos para extraer de ellos
conclusiones (Bolaño García, 2017).
Juegos Mediáticos Como Herramientas Para Crear Conciencia Y Promover Temas Mundiales
La gamificación que proporcionan los juegos tradicionales se ha incrementado con el desarrollo
de los videojuegos, con mayores posibilidades de interacción e inmersión a la hora de recrear o
simular realidades, ya sean existentes o virtuales, lo que ha facilitado su uso en la docencia y la
investigación, se puede distinguir nuevos términos:
serious games, el entretenimiento es una finalidad secundaria y son especialmente útiles para
adquirir y desarrollar competencias profesionales.
El lector joven cada vez encuentra menos motivación para leer un periódico ante la desconexión
del formato tradicional y la saciedad informativa que encuentra en las redes sociales, las
versiones digitales de los diarios obtienen los mejores datos de usuarios únicos tras Youtube
(Mañas, 2018).
newsgames, es la creación de juegos basados en informaciones periodísticas de algún tipo.

23. En el nuevo ecosistema mediático, formado tanto por medios considerados “tradicionales” como
los nuevos medios digitales, no hay que obviar al juego, que aun siendo “más antiguo que la
cultura” ha estado marginado hasta épocas recientes. La educación sobre este ecosistema, la
alfabetización mediática, es un requisito para proporcionar autonomía a las personas, pero
también para garantizar una cultura democrática. Así, tanto el espíritu crítico y la capacidad de
discernir significados e implicaciones entre el bombardeo informativo e ideológico de los medios
como el dominio de los mecanismos para comunicarse están en juego, nunca mejor dicho. Sin
empoderamiento mediático no cabe el concepto de una sociedad libre(Torre Toukomidis &
Romero Rodriguez, 2018).
La formación en medios como prioridad, se puede ver como sus motivos se trasladan fácilmente
al juego (Villalonga & Mora, 2018):
El elevado índice de consumo de juegos, videojuegos (y ocio lúdico en general) y la saturación
de éstos en la sociedad contemporánea.
➢ La importancia ideológica de los juegos y videojuegos, así como su influencia como
empresas de concienciación.
El aumento de la manipulación y fabricación de la información y su propagación por los medios
(incluyendo los juegos).
La creciente importancia de la interacción en todas las áreas.
➢ La importancia de educar a los alumnos para que hagan frente a las exigencias del futuro (y
del presente).
El vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para privatizar la
información(Torre Toukomidis & Romero Rodriguez, 2018).
Retos y Riesgos En El Mundo Virtual
Big Data
La tecnología de big data permite recolectar, almacenar y preparar grandes volúmenes de
datos para analizar o visualizar la relación entre ellos. Esto inclusive a partir de datos que se
estén generando en tiempo real y que provienen de redes sociales, sensores, dispositivos
de diversa índole o de fuentes de audio y video (Orellana & Rodríguez, 2018).
Las características del Big Data se centran en las tres v:
Volumen: Grandes volúmenes de datos, a partir de Terabytes o incluso Peta Bytes.
Variedad: El concepto de Big Data también suele venir acompañado de diversos tipos de fuentes
de datos, ya sean estructurados o no estructurados. ➢ Velocidad: La frecuencia de las
actualizaciones de estas grandes bases de datos también es un punto muy para tener en cuenta.
Es por ello por lo que su procesamiento y posterior análisis también ha de realizarse

24. prácticamente en tiempo real para poder mejorar la toma de decisiones en base a la información
generada.
Entre los principales métodos educativos derivados a partir de la analítica del big data (cuyos
orígenes se remontan al año 2003), y su integración con los nuevos dispositivos inteligentes y
tecnología web que hoy en día ya se están aplicando en el ámbito educativo, se tienen:
Aprendizaje adaptativo
Educación basada en competencias
Aula invertida y aprendizaje combinado (flipped classroom y blended learning)
Gamificación
Aprendizaje móvil (mobile learning) (Orellana García, A., 2018).
Web 2.0 Y El Mundo Virtual
La web 2.0 o “web de las personas” se podría definir como un conjunto de tecnologías para la
creación social de conocimiento, incorporando tres características esenciales: tecnología,
conocimiento y usuarios; y se caracteriza por la creación colectiva de contenidos, el
establecimiento de recursos compartidos y el control de la calidad de forma colaborativa entre
los usuarios (Esteve, 2009).
Las herramientas que ofrece la web 2.0 contribuyen al desarrollo de las estrategias cognitivas,
esenciales para el aprendizaje autónomo de los alumnos (Boza & Conde, 2015). De acuerdo con
Garay, Luján y Etxebarría (2013) las herramientas que la web aporta facilitan el desarrollo de la
enseñanza y el aprendizaje basado en estrategias de aprendizaje (búsqueda, recopilación,
gestión y reflexión, prácticas, etc.), lo que no significa que el hecho de utilizar estas herramientas
conlleve el desarrollo de dichas estrategias. Entre las diversas herramientas que la Web 2.0
proporciona para poder llevar a cabo actividades de enseñanza-aprendizaje se destacan, entre
otras, las wikis, blogs, foros, podcast.
Nuevos Retos A Inicios Del Siglo XXI
En la era digital, con la multiplicación de canales y ofertas de contenido, el centro de gravedad
del poder en la comunicación empezó a desplazarse de la difusión a la producción y, ahora, en
un nuevo ciclo, este poder empieza a desplazarse de la producción de contenidos al control de
datos sobre los usuarios/ receptores(Moragas, 2016).

25. Una innovación pedagógica centrada en recursos sin cambio metodológico y formativo previos
podrá ser tecnológica y no necesariamente educativa, podrá favorecer multitud de aprendizajes
significativos y relevantes y alumnos competentes, pero no necesariamente educación o
formación, ni personas interiorizadas ni completas (Herran & Fortunato, 2017).
10 UNIDAD NO. 3 BASES DE DATOS Y OPERADORES BOOLEANOS
Tema 1: Definición y Clasificación de los Operadores Booleanos
Subtemas:
Subtema 1: Concepto y tipo de operadores: lógico y booleanos
Subtema 2: Importancia de los operadores en la búsqueda de información
Subtema 3: Tipos de búsquedas
Subtema 4: Herramientas de búsqueda y limitaciones de los operadores booleanos
Desarrollo de Subtemas:
Subtema 1: Concepto y tipo de operadores: lógico y booleanos
Conceptos
Los operadores de búsqueda son símbolos que se utilizan en la barra de búsqueda para elaborar
una fórmula de búsqueda que permite obtener resultados más precisos delimitando los
resultados en función de lo requerido.
Los operadores booleanos son palabras que se sitúan entre los términos de búsqueda para
establecer las condiciones que deben cumplir los resultados en cuanto a las palabras que deben
o no estar presentes en los documentos (Aleixandre-Benavent, Alcaide, de Dios, & Alonso-
Arroyo, 2011).
Los operadores booleanos (o lógicos) permiten definir la interacción o condiciones entre las
palabras con las que se realizará la búsqueda. (Fernández-Altuna et al., 2016):
Tipos De Operadores Lógicos
Existen varios tipos de operadores que se pueden utilizar en la búsqueda de información:
 Operadores lógicos o booleanos.
 Operadores sintácticos o de proximidad.
 Truncamiento o máscaras.
Operadores Booleanos Lógicos
AND (y): se refiere a la intersección, es decir, recupera registros que contienen las palabras
especificadas, por lo que reduce el número de resultados.
OR (o): se refiere a la unión, es decir, recupera registros que contienen una o todas las palabras
especificadas, por lo que amplía el número de resultados. ▪ NOT (no): se refiere a la exclusión,
es decir, recupera registros que contienen la primera palabra pero no la segunda, por lo que
reduce el número de resultados(Fernández-Altuna et al., 2016).
El operador AND incluye dos términos en la misma búsqueda. El operador OR busca uno o los
dos términos de la búsqueda. El operador NOT solo admite uno de los dos términos de una
búsqueda (Dahik, Pinto, & Romero, 2016).
Los operadores de proximidad o sintácticos, indican cercanía o adyacencia entre los términos
de búsqueda. Los más comunes son: «near (n)», que indica que no es necesario conservar el
orden de las palabras y «with (w)», que indica que el orden de las palabras empleadas debe
conservarse de acuerdo con la forma en que se escriben. Los operadores de truncamiento se

26. refieren a cortar una palabra para buscar sus variantes a través del uso de los símbolos *,?, o $,
es decir, recupera las palabras derivadas de una raíz (FernándezAltuna et al., 2016).
Los operadores de proximidad permiten establecer la posición que deben tener los términos de
búsqueda en los documentos recuperados (un término a continuación del otro, en la misma frase
o en el mismo campo). El paréntesis se utiliza para relacionar correctamente los términos y evitar
confusiones en búsquedas complejas(Aleixandre-Benavent et al., 2011).
El truncamiento permite recuperar todas las variantes lingüísticas de un término de búsqueda
que comparten una misma raíz y suele utilizar el símbolo * o $ para sustituir varios caracteres y
el símbolo ? para sustituir un carácter (Aleixandre-Benavent et al., 2011).
Subtema 2: Importancia de los operadores en la búsqueda de información
Importancia
Los buscadores o ciertas bases de datos tienen la posibilidad de realizar una búsqueda
avanzada. Saber el funcionamiento de los operadores booleanos permite hacer una búsqueda
personalizada. Hay varias ventajas de realizar una búsqueda aplicando los operadores
booleanos, por ejemplo
Diferentes autores pueden referirse al mismo tema bajo palabras clave.
sinónimas: el operador “OR” resuelve este hecho y así la búsqueda no resulta restringida
arbitrariamente.
Puede buscarse información al tiempo sobre temas diferentes.
La búsqueda booleana permite la incorporación de correcciones y sinónimos aprendidos en
sucesivas búsquedas; un especialista obviaría tal incorporación y entonces la búsqueda
booleana le agilizaría hallar escritos sobre temas de su interés.
Permite al no especialista acceder a información especializada.
El uso adecuado e iterado de los filtros de búsqueda y de paréntesis permite que la búsqueda
sea lo “ampliamente específica” que se quiera (Villegas, 2003).
Usos En La Búsqueda
La barra de búsqueda admite operadores booleanos, cuando se escriben varias palabras
seguidas sin ningún operador booleano, por ejemplo, Pubmed entiende que las palabras van
separadas por AND. Así, si se tiene un término formado por dos palabras y se quiere encontrar
información sobre dirección de operaciones, se tiene que escribir entre comilla todos el termino:
“dirección de operaciones ” (Molina, 2012).
El operador de truncamiento de lo utiliza con un asterisco al final de la raíz de la palabra para
que se busquen todas las palabras que empiecen por esa raíz. Por ejemplo, direc* buscará por
director, dirección, directivo (Molina, 2012).
El operador de suma lógica (OR y O) permite obtener documentos que contengan uno u otro
de los términos. El operador de exclusión (NOT y NO) elimina los documentos que contengan el
término que figura tras él (Aleixandre-Benavent et al., 2011).
Subtema 3: Tipos de búsquedas
Búsquedas Generales
Se denominan buscadores, motores de navegación o motores de búsqueda, aquellos programas
o herramientas interactivas que facilitan la búsqueda y recuperación de información en Internet.
Los motores de búsqueda ofrecen formularios para introducir los datos mediante una interfaz de
fácil comprensión para el usuario, el cual teclea una palabra clave o frase y recupera una lista de
recursos que se corresponden con el criterio indicado (Rodríguez Camiño, 2003).
La búsqueda de información es un proceso articulado que se origina cuando se quiere resolver
un problema y se termina con la obtención de dicha información (Ferran & PerezMontoro, 2005).

27. Es importante distinguir en el proceso de búsqueda de información los conceptos de ruido y de
silencio. El ruido corresponde a los documentos recuperados como resultado de la búsqueda de
información pero no son pertinentes a los fines de la investigación, mientras que el silencio
corresponde a los documentos útiles y pertinentes (Ferran & Perez-Montoro, 2005).
Tipos De Búsqueda
La forma de hacer una búsqueda depende de los objetivos de la investigación, de las
necesidades que se tiene de la información y de la experiencia y conocimiento previo sobre el
tema buscado en particular (Bruguera_i_Payà, 2012). A partir de dichos factores se puede tener:
 Búsqueda directa
 Búsqueda dirigida
 Búsqueda de aproximación - Búsqueda mixta.
Subtema 4: Herramientas de búsqueda y limitaciones de los operadores booleanos
Herramientas De Búsqueda
Motores De Búsqueda
Son los instrumentos de búsqueda de información más usados y potentes para encontrar
información en internet. Estos programas rastrean la información en los servidores de internet
para crear bases de datos en las cuales los usuarios buscan información, la cual es presentad a
luego en las interfaces propias de cada motor de búsqueda (Bruguera_i_Payà, 2012).
Google. Es el motor de búsqueda de referencia a nivel mundial para la localización de
información. Google basa sus búsquedas con Page Rank que es su algoritmo de búsqueda, el
cual entrega información sobre un tema por el número de webs que indican a dicha página del
tema solicitado (Bruguera_i_Payà, 2012).
Directorios. Son sistemas que organizan documentos web en diferentes categorías, las cuales
están direccionadas con las páginas de origen referenciadas.
Metabuscadores. Son herramientas que buscan información simultáneamente en varias bases
de datos, no son tan precisos por el poco control en la búsqueda y por las restricciones que
puede tener cada motor de búsqueda (Rodríguez Camiño, 2003).
Búsquedas De Operadores
• Modelo Booleano. Es un modelo que tiene sus fundamentos en el álgebra de Boole, tiene
una lógica matemática relacionada con proposiciones que se asocian con operadores lógicos
que pueden ser: OR, AND, NOT, XOR, etc. Los operadores booleanos utilizan una lógica binaria
por lo que asignan valores de cero y uno (Luque Rodriguez, 2005).
La búsqueda con operadores booleanos tiene una forma de árbol, en donde los términos (t1,
t3, t5, t7) se relaciona con los operadores booleanos (Y, O, NO). La búsqueda la realiza según
la figura 2, desde abajo hacia arriba, asignando un valor de 1 a los documentos recuperados que
sean relevantes, mientras que asignará un valor de 0 a los documentos que no son relevantes a
la investigación.
Limitaciones De Los Operadores Booleanos
Algunas limitaciones se deben al difícil uso por los usuarios. También se necesita un mínimo
de conocimientos y habilidades sobre los operadores. Su uso también provoca un poco control
sobre el volumen del resultado producido, a veces se necesita reformular los términos de la
búsqueda. Los resultados la entrega de forma aleatoria. No hay forma de ordénalos de acuerdo
con su relevancia (Candela Hidalgo, 2012).
UNIDAD NO. 3 BASES DE DATOS Y OPERADORES BOOLEANOS
Tema 2: Bases de Datos: Procesos y Procedimientos

28. Subtemas:
Subtema 1: Fuentes físicas: primarias y secundarias
Subtema 2: Fuentes terciarias y electrónicas
Subtema 3: Las bibliotecas y las plataformas especializadas
Subtema 4: Adquisición en las plataformas y la web de sistemas informáticos.
Desarrollo de Subtemas:
Subtema 1: Fuentes físicas: primarias y secundarias
Fuentes físicas: Primarias
Las fuentes de información se pueden encontrar en varios tipos de documentos, la finalidad de
aquellos es la búsqueda de información basados en investigación previa por parte de autores
que han redactado y publicados sus hallazgos. Hay niveles en donde se puede encontrar la
información y se presentaran a continuación(Arturo Martín Vega, 1996):
Fuentes primarios: Proviene de trabajos nuevos y originales como son: libros, revistas
científicas, documentos institucionales, informes técnicos, etc. Las fuentes primarias de la
información mayormente se encuentran en libros que se han elaborado de manera tradicional y
pueden ser consultados desde las bibliotecas públicas.
Revistas científicas
Son publicaciones que se realizar con frecuencia y son en ciertos casos procedencias de otras
publicaciones anteriores, sus formatos son basados mayormente por reglas impuestas por la
revista.
Literatura gris
También conocida como literatura no convencional formado por documentos no formalizados son
de varias tipologías que no pueden ser publicados en revistas u otro ámbito científico.
Informes de investigación
Los informes adjuntan resultados que se han hallado ya sean parciales o totales realizados por
investigaciones de instituciones o empresas. ➢ Actas de congreso
Muchas investigaciones son presentadas en conferencias por investigadores y a muchas veces
es posible encontrarlas en las actas. ➢ Tesis doctorales
En los campos científicos se publican varios resultados de tesis y son convertidos en artículos
de revistas científicas. Se pueden hallar varias de estas tesis en la universidad y en grandes
universidades se pueden encontrar tesis de carácter investigativo más profundo.
Normas
Las normas son impuestas por organismos competentes en donde establecen las reglas para
poder cumplir con las publicaciones que se harán. Hay organizaciones como la ISO, la Une, etc.
Fuentes físicas: Secundarias
Fuentes secundarios: provienen de información estrictamente organizada producto de la
extracción y reorganización de información como son: directorios, artículos, enciclopedias, etc.
Las fuentes secundarias generalmente se acuden por la falta de acceso de las fuentes primarias
y podemos consultarlos para poder verificar nuestros resultados.
Directorios

29. Son una lista de personas que están organizadas alfabéticamente en donde se pueden clasificar
en base a la dirección, cargo o datos similares de las organizaciones. ➢ Almanaques, anuarios
y manuales
Son documentos que proporcionan información sobre datos históricos, organizaciones, países,
gobiernos entre otros.
Diccionarios
Existen varios diccionarios que muchas veces son tratados de conocimientos general, significado
de palabras, cultura, deporte, sucesos internacionales e internacionales. Como, por ejemplo.
 Diccionarios de idiomas
 Diccionarios de abreviaturas
 Diccionarios bibliográficos o Enciclopedias
Las enciclopedias proporcionan una revisión sistemática de temas selectos que tienen una
importancia mayor. Proporcionan una representación panorámica y una instantánea de cómo
son y fueron las cosas, están redactadas en un estilo objetivo más bien que analítico.
Subtema 2: Fuentes terciarias y electrónicas
Fuentes físicas: Terciarias
Provienen de un tratamiento de la información primaria o secundaria y muchas veces de
ambas como pueden ser bibliografías de bibliografías.
Análisis de la información
El análisis de la información es una parte fundamental para su selección en los cuales tendremos:
Localizar: es buscar la información en base a los temas que estamos hallando para poder
investigar.
Criterio: tener el criterio para poder saber que fuente de información es la adecuada. Para el
proceso de Criterio se siguen los siguientes pasos.
 Leer
 Entender
 Comparar
Evaluar
Seleccionar: por último, la selección de la información que hemos encontrado basados en el
criterio que tuvimos con anterioridad.

30. Fuente electrónica
Las fuentes de información electrónica básicamente son encontradas en la web o en internet
documentos que esta subidos por instituciones, paginas, blogs, enciclopedias virtuales,
periódicos o revistas virtuales(López, 2006).
Actualmente hay ilimitadas fuentes en donde se puede encontrar información, pero hay que ser
conscientes de que no todo lo que se lee puede ser información real, existen muchas personas
que pueden falsificar la información. Es importante que la persona que la busque tenga el criterio
y conocimientos necesarios para poder seleccionarla.
Las informaciones digitales se las pueden encontrar en varios dispositivos como:
 Páginas web
 USB
 CD
 Internet
 Revistas electrónicas
Existen varias páginas en donde se pueden encontrar información de manera confiable y que
son respaldados por personas investigadoras como lo es:
 Scielo
 Google académico
 Proquest
 Medline
 Web of Sci
Subtema 3: Las bibliotecas y las plataformas especializadas
Libro y bibliotecas online
El concepto de biblioteca hace referencia al conjunto de libros de documentos, pero en este
caso de manera digital, virtual o electrónicas en donde se pueden tener accesos por portales
distintos o específicos. Para poder distinguir cuando es una biblioteca primero debemos
identificar si cumple con lo siguiente; colección, organización y difusión.
Es importante tener en cuenta que muchas personas tienen un erróneo concepto sobre lo que
son las bibliotecas virtuales y el almacenamiento de enlaces o información de internet, el hecho
es que los enlaces no pueden ser considerados parte de la biblioteca debido a que provienen de
otros servidores que no han sido analizados. Por lo general los documentos que prevalecen en
las bibliotecas son revisados por entidades de institutos que son responsable de verificar la
calidad de la información.
Existe una gran variedad de bibliotecas que se presentaran a continuación según sus
características:
 Según el formato de los documentos: texto, gráfico, pdf, audio, vídeo, html.
 Según el almacenamiento de la información: un único servidor, distribuida.
 Según la temática: multidisciplinares, especializadas.
 Según el ámbito geográfico: generales, locales.
 Según la institución: privadas, públicas, mixtas.
 Según el acceso: público, restringido, semipúblico.
Existe una gran variedad de bibliotecas virtuales que su finalidad es conservar el patrimonio
cultural y las colecciones nacionales. A continuación, se presentarán varias bibliotecas (Española
& Científica, 2000):

31. American Memory
Es la biblioteca del congreso de los Estados Unidos que abarca cerca de una colección de 70
documentos referentes a cultura e historia.
Gallica
La biblioteca gallica surge en el 1997 y en la actualidad te permite el acceso a 70.000 documentos
sobre la cultura francesa desde la edad media hasta inicios del siglo XX, dicha plataforma abarca
multiples informaciones de interés: social, científico, histórico, entre otros.
Early canadiana on line
Es la biblioteca nacional de Canadá en donde participan varias universidades como: Laval,
Toronto y la biblioteca nacional de Quebec. La biblioteca cuenta con un aproximado de 300
documentos referentes a la historia de Canadá desde la llegada de los primeros europeos hasta
finales del siglo XIX.
Electronic books, manuscripts and others Works. Det Kongelige Bibliotek
Es la Biblioteca Real de Dinamarca, entre sus colecciones existen literatura danesa del siglo XVI
a XIX y docenas de facsímiles y manuscritos de autores y pensadores daneses.
The British library digital library
Es la biblioteca británica han realizados varios proyectos sobre documentos digitales. Inicio en
1993 y tiene cerca de 26.000 documentos procedentes de Asia todos del siglo XI
Digital collections-The koninklijke bibliotheek
Es la biblioteca nacional holandesa contiene una biblioteca organizada por los tipos y temas en
donde se guardan manuscritos medievales y obras literarias, científicas tanto antiguas como
modernas.
Memoeria mundi serie bohemica
Biblioteca Nacional de la Republica Checa acogido por el programa de la UNESCO en la
actualidad tienen más de 300 documentos, pero no en todos se tiene el acceso libre.
Digital library initiatives – national library of Australia
Es la Biblioteca nacional australiana participo con oras universidades estatales y bibliotecas
estatales en donde se guardan documentos de la segunda mitad del siglo XIX
Plataformas especializadas
Las plataformas virtuales abarcan un amplio rango de aplicaciones informáticas que se
instalan en un servidor en donde el un docente es el encargado de la administración,
Gestión y distribución de información que sirven a los estudiantes para el proceso educativo
de manera interactiva con las tecnologías.
Existen varias denominaciones para las plataformas especializadas como lo son(Sánchez
Rodríguez, 2009):
 Virtual learning environment
 Learning managment system
 Course management system
 Managed learning environment
 Integrated learning system
 Learning platform
Los elementos que se caracterizan dentro de una plataforma son las siguientes:

32.  Herramientas de distribución de contenidos
 Los docentes deben proveer información en base a una planificación de clases en
donde darán documentos o archivos ya sean en formatos como; PDF, .DOC. HTML,
etc.
 Herramientas de comunicación y colaboración sincrónicas y asincrónicas
 El docente propone un foro en donde los estudiantes se deberán preparar con
anterioridad y poder debatir conjuntamente con otros estudiantes y el docente y
aclarar dudas.
 Herramientas de seguimiento y evaluación
 Los docentes preparan material disposición del estudiante basado en preguntas o
cuestionarios para que se pueda generar una autoevaluación por parte del alumnado.
 Herramientas de administración y asignación de permisos
 En este apartado va orientado en las inscripciones de los estudiantes que sean de la
materia basados en un registro donde se les provee un usuario y contraseña para el
ingreso. Lo que se busca es evitar el ingreso de otros estudiantes y confusiones.
Herramientas complementarias
Adicional es importante que los docentes agreguen un portafolio en donde se tenga material para
que el estudiante pueda revisar y empaparse más de conocimientos ya sea con papers, videos,
bloc de notas, etc.
Subtema 4: Adquisición en las plataformas y la web de sistemas informáticos
Adquisición de las plataformas
Las plataformas online se las pueden adquirir ya sea por la compra una plataforma comercial
donde se paga por la instalación y ajuste basado en las necesidades que se tenga o plataformas
creadas por un conjunto de personas dentro de la institución o empresa que lo necesite. También
existen plataformas de software libre en donde se adquiere una licencia publica y se tiene la
libertad de adaptarlo a las necesidades de lo que se necesite.
La web y sistemas informáticos
La web no es más que un conjunto de información que se encuentra en una dirección
determinada de internet. También se entiende que las páginas web contienen un código HTML
en donde contiene: videos, imágenes, audios, etc.
Contenido de un sitio web
El contenido que los sitios web debe ir de la mano con un buen diseño para poder tener una
taza de probabilidad de éxito más mucho mayor, aunque hay casos que solo por el contenido
han tenido éxito. El contenido de un sitio web ayuda en la organización de las secciones donde
podremos buscar de manera eficaz lo que deseamos.(Lilliam, Cancio, Mercedes, & Bergues,
2013) Los contenidos se pueden clasificar por:
Comunes: se encuentra en la mayoría de los sitios web pertenecientes a una misma
categoría que puede incluir: ¿Quiénes somos?, misión, visión, historia, deportes, etc.
Específicos: la empresa incorpora cada sitio web como único porque no se podrán encontrar en
otros sitios web, por ejemplo; una empresa de lectura puede enviarle un correo en donde
comparte un link para un sitio en donde pueda acceder a los libros.
Estructura física

33. La estructura física del sitio web debe almacenar varios ficheros en el sistema del servidor. El
diseño de la estructura debe ser planificada para el inicio del desarrollo web para poder evitar
errores ya que trae consigo repercusiones monetarias.
Elementos del sistema informático.
 Recursos físicos
 Recursos humanos
 Datos e información
 Recursos lógicos
Gestión de la información
La gestión de contenidos por sus siglas en ingles CM (content management) que es un método
para el desarrollo de diseño y desarrollo de portales web que tiene como objetivo:
Inclusión de elementos digitales de diferentes tipos
Desarrollo de forma cooperativa y descentralizada
De un modelo estático a dinámico
Reutilización de contenido
Contenido
Existe un gran número de contenidos académicos y profesional involucrados en la web en donde
entidades se encargan de gestionar los contenidos realizando varios procesos como los
siguientes(Caraballo Pérez, 2007):
 Catalogación
 Agrupación
 Autorización
 Presentación 5) Distribución
El crecimiento de la web ha tenido un gran impacto en la sociedad ya que los profesionales
buscan información digital para su desarrollo y adicional algunos crean su espacio en donde usan
herramientas informáticas libre donde ayudan con la gestión de contenidos. Se ha ido
reemplazando las bibliotecas tradicionales por sitios en donde los profesionales proveen
información a la sociedad.
UNIDAD NO. 4 GESTORES BIBLIOGRÁFICOS Y SU APLICACIÓN
Tema 1: Gestores Bibliográficos
Subtemas:
Subtema 1: Antecedentes y Requisitos
Subtema 2: Clasificación
Subtema 3: Aplicación
Subtema 4: Referencias y Citas
Desarrollo de Subtemas:
Subtema 1: Antecedentes y Requisitos
Uno de los aspectos fundamentales que requiere toda actividad profesional y de investigación es
la documentación para la fundamentación teoría del estudio científico, esto es disponer de una
manera organizada de la información necesaria para el desarrollo del trabajo académico. Esto

34. requiere la revisión bibliográfica y su presentación normalizada en base a las normas de
publicación de las revistas a publicar. Sin embargo, esta tarea requiere una alta inversión de
tiempo y esfuerzo que se verá facilitada considerablemente con el uso de aplicaciones
informáticas conocidas como gestores bibliográficos.
Los gestores bibliográficos son las herramientas más útiles y apreciadas por los
investigadores para compilar y mantener su bibliografía personal donde le facilitan la tarea de
citación en los trabajos académicos, porque manejan una gran cantidad de normas bibliográficas
(ISO, APA, MLA, Chicago, Vancouver, etc.), pero también son herramientas de incuestionable
valor para el desarrollo de servicios de información en las bibliotecas y unidades de información.
(Alonso, 2010).
A partir del siglo XXI los avances tecnológicos han tenido gran impacto y efecto en las actividades
profesionales y académicas, el Internet se ha convertido en una herramienta de trabajo para las
personas que realizan investigaciones de información en las diversas disciplinas de la ciencia, el
acceso ilimitado de información que brinda el internet hace necesario alguna herramienta para
localizar los documentos que se han utilizado como base central de la investigación.
En base al contexto anterior los gestores bibliográficos toman una gran importancia porque
reafirman su objetivo, que es lograr satisfacer las necesidades de organización y citación de
documentos de la comunidad de usuarios a la cual sirve. Para ello, permiten recopilar, describir
y organizar las referencias bibliográficas de los documentos consultados en la Web. También
permiten etiquetarlos, compartirlos y establecer relaciones con otros usuarios que utilizan los
servicios del gestor. (Alonso, 2010).
Desde la aparición de los programas Reference Manager (en 1984) y EndNote (en 1988), los
gestores bibliográficos han evolucionado mucho en función de las necesidades de sus usuarios,
ofreciendo cada vez más prestaciones. Actualmente, aparte de ofrecer la posibilidad de capturar
distintos tipos de información, editarla, almacenarla, organizarla y darle formato de salida.
También ofrecen la capacidad de interactuar y colaborar con los usuarios a través de grupos
públicos y privados, redes sociales e incluso feedback. Estos programas permiten elaborar
bibliografías y listas de lecturas recomendadas en un formato estándar. También sirven para
desarrollar de forma automática la lista de referencias bibliográficas de los documentos citados
y las notas a pie de página al final de un documento de texto
Definición
Se puede definir a los gestores bibliográficos como instrumentos que permiten
administrar la información obtenida a través de referencias bibliográficas provenientes de
distintas fuentes que utilizan estilos de citación como: Vancouver, APA, Chicago, entre otras
(Amat, 2009).
Según Rodríguez, los gestores bibliográficos son una de las herramientas de mayor difusión en
el ámbito investigativo, “facilitan la recolección, manejo, organización y presentación de las
referencias bibliográficas de diferentes clases de documentos” (Rodriguez, 2008, pág. 9).
Otra definición se referencia en la norma ISO 690, los gestores bibliográficos permiten
organizar la información de varias fuentes bibliográficas e incluso de la web, creando así la
bibliografía de consulta para anexarla directamente al documento con el que se trabaja. (ISO,
2014)
Característica
Estos gestores bibliográficos son considerados como herramientas tecnológicas creadas para
apoyar el proceso editorial, ahorrar tiempo, facilitar el manejo de los recursos bibliográficos y
evitar que se puedan producir errores en el proceso de redacción manual de los trabajos
científicos. (Perez Borges, 2010) Podemos calificarlos como herramientas muy interesantes para
gestionar la información científica. Estos programas se caracterizan por la facilidad en la entrada
y salida de los datos:
Entrada de datos: permiten compilar automáticamente los datos de las fuentes de información
con apenas un “clic” del ratón, simplificando el proceso de referenciaron realizado por el

35. investigador. Para importar datos desde las distintas fuentes a los gestores de referencias
bibliográficas, existen 3 maneras básicas.
Pueden ser de las siguientes formas:
Entrada automática: La forma automática implica utilizar RefWorks, es decir, desde la propia
fuente de información, haciendo clic en el ícono de salida al gestor de referencias. Esto es útil en
catálogos, en revistas en repositorios.
Entrada directa: cuando el proceso se realiza desde el propio gestor.
Entrada indirecta: cuando la fuente de información genera un fichero de formato RIS u otro que
se debe importar desde el gestor en ese mismo formato.
Organización: Esta tarea tiene importancia especial en un gestor de referencias porque al
incorporar información de fuentes muy diversas se necesita dar integridad adecuada a los datos.
Por ende, es necesario el buen control para que la recuperación de información sea efectiva. La
organización se realiza en carpetas y subcarpetas y facilita el control de duplicas.
Salida de datos: Este proceso se refiere al acto de citar y crear la lista bibliográfica.
Figura 3. Funcionamiento de un gestor de referencias bibliográficas (Rivas & Castillo,
2019)
Algunas de las principales características de estas bases de datos bibliográficas es su gratuidad,
su facilidad a la hora de capturar y organizar las referencias bibliográficas que interesan al
investigador o usuario. Todas estas bases de datos tienen versión en español, lo cual es también
importante y facilita el trabajo a la gran comunidad de investigadores hispanoparlantes.
Además, ofrecen al investigador la posibilidad de importar numerosos formatos de referencias
bibliográficas, y sincronizar datos en línea desde cualquier ordenador con acceso a Internet.
Ventajas
Entre las ventajas de usar un gestor bibliográfico se destacan la facilidad para integrar citas y
bibliografías en el texto evitando errores en los datos y en el contenido de las mismas, y la
organización de la información por medio de bibliotecas personalizadas que incluso pueden ser
compartidos con otros usuarios y almacenadas por grupos temáticos manteniendo siempre una
secuencia de orden según el criterio del investigador (Cordon, Martin, & Alonso, 2009), indica
además que los gestores permiten elaborar bibliografías y listas de lecturas recomendadas en
un formato estándar y sirven para desarrollar de forma automática un catálogo de referencias
bibliográficas de los documentos citados y las notas a pie de página al final de un documento de
texto.
Subtema 2: Clasificación
Los gestores bibliográficos (GB) pueden considerarse un instrumento tecnológico creado con la
finalidad de apoyar el proceso editorial, así como también facilitar el trabajo de los investigadores
y estudiantes en general. Los tipos de gestores bibliográficos son gestores únicos que brindan la
posibilidad de elaborar listas con la base de datos utilizada con mayor frecuencia. (Orbegoso,
2016) Han sido clasificados en gestores de referencias clásicos, del entorno web y de referencias
sociales, bajo licencia.

36. Gestores de referencia clásicos o de escritorio: aquellos programas que deben ser instalados
previamente en el ordenador donde se vaya a utilizar y donde se almacenará la información. Por
ejemplo:
Reference Manager distingue hasta 35 tipos documentales y suma 37 campos.
Gestores en el entorno web: aquellos que alojan la información de las bases de datos en un
servidor, lo que permite un acceso rápido y práctico a la misma desde cualquier lugar. Por
ejemplo:
EndNoteWeb, distingue 39 tipos documentales y 50 campos.
RefWorks distingue 31 tipos documentales y 54 campos.
Zotero
Mendeley.
Gestores de referencias sociales: estos gestores unen a las funciones tradicionales las
capacidades de las redes sociales para descubrir y compartir información bibliográfica. Por
ejemplo: Connotea, BibSonomy, etc.
Connotea
Citeulike
Gestores de referencias bajo licencia: aquellos gestores en los que se requiere una
suscripción al producto. Por ejemplo:
EndNote cuenta con 41 tipos de documentales y 52 campos.
ProCite distingue 39 tipos de documentales, con acceso a nuevas plantillas, a tipos nuevos y 45
campos
A priori, los sistemas más populares y gratuitos son de características muy similares,
destacando de entre el cada vez mayor número de gestores en virtud de sus prestaciones y su
gratuidad, las aplicaciones Zotero (2006), Docear (2008) y Mendeley (2009). Una de las
principales características de estos gestores bibliográficos es su gratuidad. Según Magán Wals
(2009):
“Internet ha posibilitado la aparición de bases de datos bibliográficas de carácter gratuito que
están cuestionando los sistemas tradicionales de consulta basados en el cobro”.
Estos gestores bibliográficos actuales se orientan más a facilitar la tarea a los usuarios.
Según Cordón García (2009):
“Zotero integra un icono en la barra de direcciones que identifica el producto, (libro, artículo de
revista, página web) haciendo especialmente sencillo sumanejo”. (Rodriguez, 2008) La selección
de los Gestores bibliográficos dependerá de la efectividad para la tarea a realizar, la
disponibilidad de recursos económicos para adquirirlos, así como la facilidad de acceso a una
conexión de Internet; inclusive, la habilidad del usuario para manejar el programa y obtener
exitosamente la información o material que necesita para su producción intelectual (Hernandez
& Rodriguez, 2013) . De cualquier forma, si un investigador se ha propuesto realizar un trabajo
de calidad, con respeto de los derechos de autor y útil para otros intelectuales, deberá elegir el
Gestor adecuado a sus necesidades bibliográficas.
Subtema 3: Aplicación
Los Gestores bibliográficos permiten a los usuarios crear, mantener y organizar sus propias
bases de datos bibliográficos. Les da la posibilidad de importar citas bibliográficas desde
diferentes fuentes para tratarlas, editarlas y producir nuevas bibliografías; a su vez, estas pueden
ser exportadas a otros documentos en cualquier formato. Como también lo refieren