El documento resume un estudio realizado en Sevilla sobre la agresión injustificada entre preescolares. El estudio examinó 92 niños y niñas de 4 a 6 años de 4 aulas de educación infantil. Los resultados mostraron que las formas más comunes de comportamiento agresivo nominadas fueron la agresión física, verbal y relacional directas. Los niños fueron más nominados como agresores que las niñas. Las víctimas no aparecieron como más débiles. El orden jerárquico más saludable de estrategias de afront

1. Bullying

2. Introducción
¿ De dónde procede el bullying ?
1.Procede del inglés.
2.Bullying = Mobbing
3. El termino bullying no procede de BULL (toro)
Sino del vocabulario holandés BOEL(amante)

3. Dan Olweus

4. Tipos de acoso escolar
Acoso directo Acoso indirecto
Ejemplos:Golpes, provocaciones,
burlas, apodos.Crítica verbal
injusta.Gestos de amenaza u
obscenos.Miradas amenazantes.Uso
de un arma o amenaza de
usarla.Ignorar o excluir a otros.Ciber-
bullying donde el acosador muestra su
identidad real.
Ejemplos:Influir en otros para que
provoquen o se burlen.Influir en otros
para que usen los apodos.Influir en
otros para que critiquen
injustamente.Extender rumores sobre
otras personas.Robar o esconder
pertenencias. Hacer llamadas
telefónicas anónimas. Influir en otros
para que hagan daño
intencionadamente .Ciber-bullying
donde el acosador no muestra su
identidad real o los ataques son
anónimos

5. Tipos de Bullying
Físico
Verbal
Gestual
Actitudinal
golpear, empujar, provocar tropezones, encerrar a
alguien en un baño o en algún espacio del que no pueda
salir, patear..etc
amenazar en general, burlarse,molestar,apodar, criticar,
burlarse de alguna discapacidad física o mental
directamente..etc
gestos obscenos, gestos y miradas amenazantes, gestos
de burla..etc
excluir, no escoger sistemáticamente a alguien
en los grupos, equipos o juegos, despreciar, rechazar,
ignorar..etc

6. Ciber-
Bullying
Emocional
Sexual
Bullying através de mensajes de texto , sitios webs ,
blogs , redes sociales , correos electrónicos..etc
Reírse de alguien , imitar , hacer caras , señalar con
los
dedos o manos , comentarios ofensivos , despectivos
y racistas..etc
Tocar de manera inapropiada, hacer chistes sobre el
cuerpo de alguien y de cómo esta desarrollado,
acoso sexual , comentarios ofensivos vinculados con la
homosexualidad masculina o femenina,
bajar los pantalones, subir las faldas..etc

7. ¿A QUE SE DEBE EL BULLYNG? CAUSAS
Familia Primeros modelos de comportamiento
TICS muy presente en los niños
Compañías popularidad

8. En casa
Mediante la
utilización del
diálogo
Ámbito
educativo
Charlas y campañas.
Es recomendable la
presencia de un
psicólogo en la
escuela
Cómo remediar el Bullying?

9. Instrumentos para el estudio del
bullyuing en Educación Infantil

10. 1º Procedimiento seguido en las
entrevistas
- Viñetas de 4 situaciones diferentes con compañeros involucrados:
A) agresión directa relacional (un niño/a dice a otro que no puede jugar)
B) agresión física directa (pega, golpea, empuja a otro/a).
C) agresión relaciona indirecta (levanta rumores desagradables sobre otro).
D) agresión verbal directa (grita o insulta a otro).
●
Se les muestran la cuatro viñetas y se les pregunta qué pasa en ellas y si en su
clase había alguien que hiciera ese tipo de cosas y quién era.
●
Igualmente, si él las hacía.
●
Se le volvían a pasar las cuatro viñetas estimulando a que identificara cada
uno de los cinco roles establecidos

11. 2º Registro de los datos
Los datos de la nominación de los iguales fueron anotados y evaluados con los
siguientes criterios: la nominación recibida para cada rol se sumó y se
estandarizó por clases.
Cada uno fue asignado al rol que obtenía la puntuación media más alta. Si no
puntuaban por encima de la media en ningún rol, se le asignaba el rol de
espectador.

12. 3º Estrategias para afrontar la agresión (6 viñetas)
Devolver el ataque.
Salir corriendo.
Buscar la ayuda de una amigo
Llorar.
Rendirse, ceder ante la agresión.
Hablar con un adulto

13. -Se suicida adolescente gay de 14, no soportó el bullying en la escuela
Jamey Rodemeyer era constantemente ridiculizado por su orientación
sexual. Los comentarios de una red social le empujaron a suicidarse. Le
decían que los gays iban directamente al infierno y que debían morir.
Jamey, que acababa de comenzar la escuela secundaria, recibió el
apoyo de sus padres, Tracy y Tim Rodemeyer. Poco antes de morir
"estuvo diciendo lo bien que iba el colegio, lo feliz que era, las buenas
notas que tenía", dijo su padre a los medios locales. Varios comentarios
anónimos se publicaron en la red social 'Formspring'. Los mensajes eran
abusivos contra Jamey, donde el joven solía meterse para hablar de su
infelicidad. "Jamey es estúpido, gordo, feo y gay. ¡Debe morir!", ponía
un mensaje. Otro decía: "No me importa si muere. A nadie le
importará, así que hazlo, haznos un día feliz a todos".
CASOS

14. Jamey se quejaba de que estaba siendo víctima de abusos tras una
charla 'online' en la que hablaba acerca de su confusión sobre si era
homosexual o no. El joven grabó un mensaje en vídeo para la campaña
de internet 'It Gets Better', a través de la cual los jóvenes homosexuales,
junto con figuras y celebridades nacionales, como por ejemplo Barack
Obama, tratan de animarse entre ellos para superar situaciones difíciles.
"La gente me sigue enviando cartas de odio, palabras feas, diciéndome
que la gente homosexual va directamente al infierno", dijo el joven en
una grabación en Youtube.
http://www.youtube.com/watch?v=wEOawRNEvtk

15. Como evitar el bullying en los Jardines
Infantiles.
•Es el fortalecer el respeto hacia sus pares y administrar
correctamente la capacidad de autorregulación frente a
situaciones de violencia es una tarea fundamental para evitar
casos de acoso escolar.
•Qué los niños/as aprendan desde muy pequeños a fortalecer el
respeto por el otro.
•Debemos dar a los niños las competencias necesarias para que
puedan autorregularse, porque si el niño no logra esta
autorregulación frente a una situación de agresividad, va a
arremeter o golpear a otros.

16. Agresividad injustificada entre preescolares (Artículo de Rosario
Ortega y Claire Monks*
Universidad de Córdoba y * Kingston University (Reino Unido))
El artículo examina la naturaleza de la agresión injustificada en una
muestra de preescolares de la ciudad
de Sevilla. Los niños y niñas se nominaron a sí mismos y a sus iguales
en los roles de agresor, víctima,defensor, colaborador y espectador.
Las personas implicadas fueron los profesores y los alumnos, cada
uno interpretando un papel.
Los agresores no eran percibidos como tales pero eran más
rechazados que los demás; los defensores resultaron ser los más
populares; las víctimas no aparecieron ni como más débiles ni como
más rechazadas, lo que contrasta con los resultados de los estudios
sobre el mismo tema en edades más maduras.
Aunque pueda parecer imposible por lo pequeños que son, entre los
preescolares está instalado el bullying en sus formas física y verbal.

17. Björkqvist, Lagerspetz y Kaukiainen (1992) han
identificado dos grandes grupos de conducta
agresiva que pueden ser relevantes en el estudio
psicogenético: la agresión directa y la indirecta.
En su trabajo encontraron que los niños
pequeños eran más proclives a las formas
agresivas cara a cara (maltrato verbal y físico),
mientras que casi no existían entre ellos las
formas indirectas (maltratoa través de otro,
expansión de falsos rumores, etc.). Algunos
autores (Crick y Grotpeter, 1995; Galen y
Underwood, 1997) han encontrado que la
agresión social, dirigida a dañar el prestigio de
otro y a lastimar su autoestima era poco
frecuente en los niños y niñas pequeños.

18. Metodología
Muestra: Noventa y dos preescolares (49 niños y 43 niñas de
entre 4 y 6
años de edad, con una media de 57,95 meses y una
desviación típica
de 7,35) de cuatro aulas de una escuela de Educación Infantil
de Sevilla y sus 4 profesoras fueron los sujetos de este
estudio

19. Resultados
En la nominación de los iguales la mayoría de los tipos de
comportamientos
● Agresivos fueron: agresión física directa
● Agresión relacional directa
● Agresión verbal directa
● Agresión relacional
● Indirecta.

20. E s t u d i o r e a l i z a d o e n S e v i l l a : 4 a u l a s d e i n f a n t i l ( 4 p r o f e s o r a s )
c o n 4 9 n i ñ o s y 4 3 n i ñ a s ( 9 2 e n t o t a l ) d e 4 a 6 a ñ o s d e e d a d .
- L a s fo rm a s d e a g re sió n in ju stific a d a q u e se re c o n o c e n e n p re e sc o la r so n la a g re sió n
d ire c ta (físic a , v e rb a l y re la c io n a s) y m u y p o c o la s fo rm a s in d ire c ta s.
- L o s v a ro n e s fu e ro n m á s n o m in a d o c o m o a g re so re s ta n to p o r su s ig u a le s , c o m o p o r lo s
d o c e n te s, c o m o e n la a u to n o m in a c ió n .
- L a s fo rm a s p ro to típ ic a s d e a g re sió n m a sc u lin a (físic a y v e rb a l d ire c ta ) e stá n y a p re se n te s
e n lo s a ñ o s p re e sc o la re s.
- L a s v íc tim a s d e la a g re sió n in ju stific a d a e n lo s a ñ o s p re e sc o la re s e n v e z d e se r m á s
d é b ile s, a p a re c e n c o m o n o rm a le s c u a n d o e ra n n o m in a d o s p o r su s ig u a le s y tie n d e n a se r
c o n sid e ra d o ra s m á s fu e rte s p o r su s m a e stra s.

21. - R e s p e c to d e la s e s tr a te g ia s d e a f r o n ta m ie n to e l e s tu d io s e v illa n o r e v e la u n o r d e n j e r á r q u ic o
s a lu d a b le , e n e l c u a l o c u p a e l p r im a r lu g a r in f o r m a r a lo s a d u lto s , s e g u id o d e r e s p o n d e r a l a
a g r e s ió n , p e d ir a y u d a a u n a m i g o , s a lir c o r r i e n d o , llo r a r y , e n ú lti m o lu g a r, s o m e t e r s e a lo s
a g r e s o r e s . L o s v a r o n e s , m á s q u e la s c h ic a s , tie n d e n e n p r im e r lu g a r a d e v o lv e r la a g r e s ió n .
- L a a g r e s ió n in ju s tif ic a d a y la v ic tim i z a c ió n in ju s ta e x is t e n e n tr e lo s p r e e s c o la r e s y e l
r e tr a to d e e lla q u e a p a r e c e e n n u e s tr o e s tu d io n o e s m u y d is tin to d e lo s q u e s e h a n h e c h o e n
o tr o s p a ís e s e u r o p e o s c o m o I n g la te r r a y F in la n d ia .
- L a e s c a s a d if e r e n c i a d e g é n e r o , m á s a ll á d e la m u y f i r m e d if e r e n c i a e n c u a n to a l
d e s e m p e ñ o d e r o le s , h a b la b ie n d e la in te g r a c ió n s o c ia l d e l a s n iñ a s y lo s n iñ o s e n l a
e s c u e la in f a n til.
- E l r ie s g o p a r a lo s v a r o n e s e s t á e n s u im p lic a c ió n e n la a g r e s ió n d ir e c t a , m ie n tr a s q u e e n tr e
la s n iñ a s y a e s tá p r e s e n te l a t e n e n c ia a d a ñ a r e l v ín c u lo r e l a c io n a l , c o m o f o r m a in c ip ie n te
d e a g r e s ió n in ju s tif ic a d a .

22. Universidad de Oviedo
Facultad de educación y
profesorado
● Carolina Smoroñska
●Lorena Pandín
●Coral Fernández Rey