El documento habla sobre el aprendizaje activo según la Dra. Lillian Nielsen. Ella cree que los niños aprenden mejor cuando participan activamente en lugar de ser pasivos. Sugieren darle al niño oportunidades para explorar su entorno usando todos sus sentidos y desarrollar habilidades motoras a través de actividades prácticas.

1. APRENDIZAJE ACTIVO
DRA. LILLI NIELSEN

2. APRENDIZAJE ACTIVO:UNA NUEVA FORMA DE ENSEÑAR Y DE
APRENDER
Aprendizaje basado en el
estudiante
El estudiante no es un
agente pasivo en el PEA.
Aprendizaje que se
adquiere a través de:
Implicación
motivación
Atención
Trabajo constante

3. APRENDIZAJE ACTIVO:UNA NUEVA FORMA DE ENSEÑAR Y DE
APRENDER
El estudiante es el que permite que se produzca
Es quien elabora, trabaja, ejecuta, construye e
incorpora el nuevo conocimiento.

4. Orientador
Guía a los estudiantes en su proceso de búsqueda.
Individualizado
Orienta a cada estudiante para el desarrollo del conocimiento.
Facilitador
Facilita y posibilita diferentes actividades con el propósito que los
estudiantes se impliquen y trabajen para obtener ciertos

5. CONCEPTO DE APRENDIZAJE ACTIVO DE LA DRA. LILLI NIELSEN
La Dra. Nielsen cree que los pequeños aprenden mejor cuando son participantes activos
en la acción en lugar de recipientes pasivos del estímulo.
Necesitamos observar a los niños para ver cómo aprenden a mover sus cuerpecitos
(levantar la cabeza, coger objetos, sentarse, etc.), cómo usar sus cuerpos para explorar su
entorno (y todos los objetos en su medio), y cómo participan activamente en sus
interacciones con otros.
La incapacidad de la vista, prohíbe al niño tener suficientes oportunidades para
desarrollar estas habilidades, a menos que alguien intervenga.
La Dra. Nielsen exhorta a los adultos a que preparen el medio ambiente o entorno del
niño de manera que puedan tener oportunidades.

6. SUGERENCIAS DE LA DRA. NIELSEN
OBSERVARALNIÑO
Es importante saber lo
que el niño puede
hacer, las actividades
que disfruta, los
objetos que le gustan,
etc.
Las preferencias del
niño son los
indicadores a la hora
de escogerle las
actividades y objetos.
OFRECERLEMÁSACTIVIDADESY
OBJETOSSIMILARESALOSQUELE
GUSTAN
Esto estimula al niño a
explorar y
experimentar cosas
nuevas y ampliar su
base de
conocimientos. Los
pequeños con
deficiencia visual
necesitan ser
estimulados para
explorar, no solo con
juguetes comprados
DARLEOPORTUNIDADESPARA
PRACTICARYOCOMPARAR
Cuando el niño
comienza a golpear un
objeto en contra de
otro él necesita que se
le permita la
oportunidad de
golpear muchas clases
de objetos, sobre
diferentes superficies.
Para que el niño pueda
aprender es necesario
que se le permita

7. SUGERENCIAS DE LA DRA. NIELSEN PARA PREPARAR EL M.A DEL NIÑO
OFRECERLEALGUNOSMATERIALESY
ACTIVIDADESQUEESTÉNAUNNIVEL
LIGERAMENTESUPERIORDESU
DESARROLLO
Esto introducirá el factor de
reto que evitará que el niño
se aburra.
Solo se modela la actividad
para el niño. No se espera
que él la imite.
.
NOINTERRUMPAALNIÑOCONSUPLÁTICA
CUANDOELNIÑOESTÁCONCENTRADOEN
SUJUEGO
Necesitamos evitar hablarle
al niño que está explorando
o jugando con un objeto o
practicando una nueva
habilidad. Antes de hacer
nuestros comentarios
debemos esperar hasta que
el niño indique que desea
compartir su experiencia o
de menos debemos esperar
hasta que el niño tome un
descansito en la actividad
que está practicando.
Escoger bien los momentos.
DESPACIOCUANDOSE
INTERACTUACONNIÑOS
Debemos estar dispuestos a
esperar y darle tiempo para
que tome su turno en la
interacción.
La Dra. Nielsen nos dice que
cuando se juega con el niño
es necesario darle tiempo
para que él solito explore el
objeto, en lugar de
apresurarnos a explicarle o
mostrarle el objeto.

8. SUGERENCIAS DE LA DRA. NIELSEN PARA PREPARAR EL M.A DEL NIÑO
PERMITAQUEELNIÑOCONTROLESUS
MANITAS
Cuando estamos interactuando
con un niño incapacitado de la
vista es muy importante no
tomarle sus manitas para
llevárselas a los materiales. Es
mejor desarrollar estrategias
alternas para presentarle los
objetos. (Eje. ligeramente tocarle
el brazo o la piernita con el
juguete, con esto se le alerta que
el objeto está presente; hacer
ruido con el objeto, con esto se
despierta su curiosidad y deseo
de coger el juguete; colocar
varios objetos cerca o pegados a
su cuerpo, esto provoca que
cualquier movimiento que haga
el niño resulte en contacto, etc.)
.
PROVEAOPORTUNIDADESPARAQUEEL
NIÑOACTIVAMENTEPARTICIPEENEL
MEDIOAMBIENTE
Uno de estos "medio ambientes"
especiales es el "Cuarto
Pequeño“

9. NIÑOS CON DEFICIENCIA VISUAL Y DEFICIENCIA MENTAL
• Es difícil para un niño superar el problema de la ceguera si sus recursos están limitados por la
deficiencia intelectual, pero es mucho más difícil para un niño superar su DI si sus recursos se
ven limitados a causa de la ceguera. Y estos problemas se ven aumentados muchas veces por
cada deficiencia adicional que se presente, por ejemplo, la espasticidad, la epilepsia y la
disminución auditiva.

10. TIPO PARTICULAR DE ASISTENCIA
Recibe muchos nombres: "Entrenamiento compensatorio de la discapacidad",
"Entrenamiento pedagógico especial" o "Estimulación reforzada“
El núcleo de este
entrenamiento es el
conocimiento básico
de cómo y por qué
medios se produce el
desarrollo humano.
Para planificar y
llevar a cabo un
programa educativo
especial para cada
caso individual.
Conocer la influencia
de la ceguera en
diferentes situaciones:
hasta qué punto
obstaculiza y retrasa el
desarrollo y modificar
nuestros métodos de
trabajo y el ambiente
de modo que la
ceguera limite el
desarrollo lo menos
posible
Efecto de la DI en el
desarrollo del niño.
Por ejemplo, que el
niño progrese con
un ritmo más lento
mientras que su
cuerpo sigue la
evolución normal.

11. NIÑOS CON DEFICIENCIA VISUAL Y DEFICIENCIA MENTAL
Un niño ciego oye, gusta y huele y recibe impresiones por
medio del tacto y también se mueve.
Estas facultades pueden estar más o menos desarrolladas de
acuerdo con la edad y la receptividad del niño. Sin embargo, el
desarrollo depende también de las circunstancias y
oportunidades que se le ofrezcan. Los niños ciegos y con
deficiencia mental no han desarrollado la capacidad de asir.

12. HABILIDAD DE ASIR
• El desarrollo de la habilidad de asir es de fundamental importancia para
que los niños con deficiencias visual se pongan en contacto con lo que
los rodea y, por lo tanto, tengan la oportunidad de usar y desarrollar al
máximo los otros sentidos de que disponen.
• Si un niño ciego no puede coger objetos, será incapaz de hacer, uso
pleno o suficiente de las impresiones que experimenta y cuanto más
débil es el grado de receptividad, más importante es que se refuerce el
estímulo que puede registrar.

13. COMO DESARROLAR LA HABILIDAD DE ASIR
Es necesario tener conocimientos básicos con respecto a los procesos y
esquemas de desarrollos normales.
Empieza a pasar un
objeto de una mano
a otra. Chupa las
cosas que sujeta.
Se coge sus propios
dedos y estira sus
manos para alcanzar
objetos suspendidos
frente a él.
2-3 meses
desaparece el reflejo
innato de asir y se
vuelve una acción
consciente

14. COMO DESARROLAR LA HABILIDAD DE ASIR
La vista es fuente de estimulo clave para lograrlo.
Combinar 2
experiencias: ”coger
entre los dedos” y
“pasar un objeto de
una mano a otra”
Darse vuelta de la
posición supina(de
espaldas) a la posición
prono(de espalda)
Da pie a que se
ponga de gatas, se
desplace, se siente,
protega de las
caídas, y lo prepara
para caminar.
Desarrolla nuevos
esquemas de
movimientos
coordinados(apoyado
sobre su vientre,
levanta la cabeza,
estira los dedos para
que las manos
sostengan el peso)

15. COMO DESARROLAR LA HABILIDAD DE ASIR
Diversos pasos del proceso de desarrollo de, la capacidad de asir:
Mano a la boca Mano a mano
Objetos sostenidos
en la mano
Objetos sostenidos
en la mano que se
lleva a la boca
Alcanzar objetos
Golpear objetos
sobre la mesa
Manejar objetos Tirar objetos
Golpear dos objetos
entre si
“coger entre dos
dedos”, para
principiantes
Señalar objetos Coger objetos
Colocar objetos uno
dentro de otro
Hacer
construcciones para
un objeto

16. COMO DESARROLAR LA HABILIDAD DE ASIR
Si el niño ciego no comienza a cogerse sus propias manos y sus dedos, el adulto debe "jugar" a
hacerlo con los dedos del pequeño. Es necesario no apretar demasiado los dedos del niño porque
éste debe experimentar la acción de sus propias manos y no sólo la impresión de las "manos que
le ayudan".
No sólo hay que realizar este juego en "situaciones que le den seguridad " sino en todas las
situaciones en que existe interacción entre el niño y el adulto. Es muy importante observar si el
niño es capaz de tomar la iniciativa de comenzar a jugar por si mismo y en qué momento se da
esto.

18. COMO JUGAR CON ELLOS Y SUS MANITAS
Cogerla en el regazo con su espalda hacia uno
Inclinarse hacia atrás, para que tenga el apoyo de una silla de bebe
Coger suavemente sus manos y juntarlas y empezamos a “jugar”(guiamos una
mano hacia su boca, luego otra, hacemos jugar su manos en sus labios, con un
sonajero del tamaño de su mano etc.
Verbalizamos las acciones : ”puedes jugar con tus manos”, “que manos bonitas
tienes”, “puedes sujetarlas”, etc.
Alabarlo cuando tiene iniciativa: chuparse el dedo
Es útil para ellos tirar objetos porque el sonido del impacto del objeto en el
suelo le proporciona información acerca de lo que le rodea(así se ira poniendo
en contacto con lo que le rodea y por consiguiente desarrollar la experiencia del
espacio)
Cuidar el tono de nuestra voz

19. COMO ESTIMULAR EL MOVIMIENTO DE CABEZA
Hay que darle claves auditivas o impresiones olfativas incluso gustativas
para estimularlo a generar movimientos que conduzcan al control de
levantar la cabeza o girarla, ya que si cada movimiento de el produce un
ruido, se sentirá estimulado a continuar moviéndose. Poco a poco
comprenderá que los ruidos que oye son creados por él mismo. El deseo
de moverse y levantar la cabeza se incrementará.
Plato plano de
plástico, frotado con
cascara de naranja o
bañados en azúcar
perfumada con
vainilla debajo de otro
de postre, donde
apoye su cabeza.
Trozo de papel
arrugado
Bolsa de tela con
guisantes o arroz, etc.
Objetivo: Producir
sonidos cuando
el niño mueva la
cabeza.
Nota: No sonidos
fuertes, el niño tienen
que desarrollar su
receptividad y
discriminar entre
sonidos débiles.

20. FORMACIÓN DE CONEXIONES
Experimentará la conexión entre sus propios movimientos y el sonido que
éstos producen:
- movimiento – sonido
- movimiento consciente - sonido
- movimiento consciente - sonido - impresión del tacto
- movimiento consciente - sonido - impresión del tacto - impresión del
gusto y del olfato.

21. MANOS INTELIGENTESUso de las manos adquirirá sentido al realizar estas actividades:
-Hacerle mover las manos en un recipiente con bolas
- Percibir una sensación táctil con la boca
-Coger sus propios dedos
-Pasar cosas de una mano a otra
-Asir sus propios pies
-Percibir sensaciones de gusto y olfato
- Hacer juegos de sonidos con la boca y los dientes y con objetos sobre otros objetos
- Hacer juegos de sonidos dejando caer objetos
- Hacer juegos de sonidos sacudiendo un sonajero
-Alcanzar cosas desde la posición supina
-Alcanzar cosas desde la posición prono
-Alcanzar cosas desde la posición de sentado - empujar y tirar de objetos
-Empujar objetos que producen sonido
-Asir o apretar objetos que producen sonido
-Comer
-Vestirse/desvestirse
Nota: Desarrollo de su
esquema personal
y comenzará a ser
un participante activo
y ya no pasivo.

22. TRABAJAR TAREAS DE CONSTRUCCIÓN ,CLASIFICACIÓN E IMITACIÓN
• El niño con deficiencia visual y deficiencia mental botara los objetos que no le sean útiles para
su actividad de esta manera aprenderá a clasificar.
Por ejemplo:
• En la actividad de meter cuencas a una botella, el adulto debe darle cuencas grandes(que no
entren por el pico de la botella de plástico) y cuencas pequeñas. Para que el niño tire las
grandes(que no lo sirven/que no entran)porque sabe que solo entraran cuencas pequeñas(de
una determinada cualidad).
• Ampliar la actividad y combinarla con otras tareas(Aquí están tus chaquetas, hoy te pondrás la
de lana).
• Podemos motivar a que el niño imite haciendo determinada acción(arrugar un papel con
nuestras manos y después con la de el) y asociar las actividades con la risa.

23. ACTIVIDADES PARA DESARROLAR LA FUERZA DE LOS DEDOS
- Arrugar trozos grandes de papel (papel de periódicos, papel de envolver)
- Arrugar pequeños trozos de papel blando
- Apretar una jeringuilla (con y sin aguja)
- Cerrar cremalleras
- Aplastar bolas de barro con las manos, con los puños
- Aplastar bolas de barro con un trozo de madera plano
- Deshacer bolas de barro con un rodillo de amasar
- Hacer girar llaves en cerraduras
- Destapar cajas de lata
- Hacer agujeros con el dedo en trozos de barro
- Dar cuerda a despertadores
- Coger papel de los rollos de cocina, etc.
- Usar bocinas de goma
- Hacer sonar timbres de bicicletas
- Dar cuerda a juguetes musicales

24. EQUIPO DE LILLIE NIELSEN

26. HTTP://WWW.LILLIWORKS.ORG/WP-CONTENT/UPLOADS/LILLIWORKS-PRODUCT-
CATALOG-V07-3.PDF

27. HOPSA-DRESS
• El HOPSA-dress proporciona orientación vertical sin la
necesidad de soportar el propio peso, a niños con multi-
discapacidad.
• Piezas con texturas interesantes pueden ser colocadas cerca
de los pies para proporcionar estimulación táctil. Más tarde el
sistema de sujeción se puede ajustar para que el niño pueda
aguantar peso gradualmente, a su propio ritmo.

28. HOPSA-DRESS

29. LITTLE ROOM
• Consiste en una estructura metálica que soporta tres paneles laterales y
un techo de plexiglás, desde donde se suspenden diversos objetos que
el niño encuentra interesantes y disfruta con ellos.
• Esto da al niño la oportunidad de experimentar las propiedades de los
objetos, comparar diferentes objetos e intentar hacer diferentes cosas
con el objeto por sí solo, sin que los adultos interpreten esa experiencia
para él.
• Como los objetos son estables, permiten que el niño repita sus
acciones con un objeto las veces que lo necesite, a intervalos de uno o
dos segundos, sin que se le caiga y lo pierda. La repetición inmediata
permite que el niño almacene la información obtenida de las
experiencias en su memoria.

30. LITTLE ROOM: “YA QUE NO PUEDO IR HACIA EL
CUARTO, HARE QUE EL CUARTO VENGA HACIA MI”

31. LITTLE ROOM

32. LITTLE ROOM

33. LITTLE ROOM

34. LITTLE ROOM