Enfoque educativo del aprovechamiento pedagógico de las TIC en el Perú

1. Aprovechamiento educativo de
Moodle: propuestas e iniciativas
Juan Lapeyre
juanlapeyre@gmail.com // jlapeyre@huascaran.gob.pe
http://www.huascaran.edu.pe
http://edutec.perublogs.com // http://edutec-peru.org

2. Tecnología en la educación ¿necesidad o deseo?
Partimos de las necesidades, no de los deseos
“Una casa viene al mundo, no
cuando la acaban de edificar, sino
cuando empiezan a habitarla”.
(VALLEJO, César, “Poemas
humanos”, “-No vive ya nadie en la
casa- (...)”)

3. Principales beneficios que encuentran en
las TIC los actores educativos
Directivos: Los principales beneficios son: involucran al Estudiante en la
modernidad (51%), lo prepara para desenvolverse (50%), actualiza a directivos
y docentes (40%) y facilita la búsqueda de información al profesor y Estudiante
(36%).
Docentes primaria: La gran mayoría (93%), considera que el beneficio viene
principalmente por el mejor aprendizaje, mejor capacitación, facilitar el trabajo
educativo, desarrollar la habilidad del Estudiante y por el
avance/modernización que implica.
Docentes Secundaria: Un 48% las considera como “muy bueno / bueno”, por
ayudar al aprendizaje, socializar al Estudiante, convertirlo en el actor principal
y generar el desarrollo de la creatividad.
El 47% les da un calificativo de regular, principalmente por la falta de
computadoras, implementos, equipos y la poca preparación de los docentes.

4. Principales beneficios que encuentran en
las TIC los actores educativos
Estudiantes primaria: La gran mayoría (91%), está de acuerdo con
los cambios producidos por las Nuevas Tecnologías en sus colegios,
por considerar que aprenden más, les enseñan mejor, aprenden a
utilizar la computadora, se les facilita el aprendizaje y se
entretienen/divierten.
Estudiantes Secundaria: Los entrevistados califican a las Nuevas
Tecnologías que se están aplicando actualmente en sus colegios como
“muy bueno/bueno” (49%), en función a que tienen acceso a
información, aprenden con mayor facilidad y disponen de
computadoras e Internet.

5. ¿Cómo las TIC favorecen mi trabajo?
Opiniones de docentes en los foros Huascarán

6. ¿CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI
TRABAJO?
“El uso de las TIC nos permite realizar un trabajo
pedagógico dinámico e interactivo y despierta el interés de
los alumnos.
Los profesores con método tradicional si pueden sacar
provecho de las TIC, siempre y cuando se les capacite.”

7. ¿CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI
TRABAJO?
“Creo que un profesor tradicional si puede utilizarlas, pero
necesita ser capacitado para ello, debemos asumir que los
docentes nunca dejamos de aprender y por ende de poder ser
capacitados.
Al principio resulta un poco complicado por el avance de la
tecnologia pero poco a poco es posible utilizarla de la manera
mas adecuada.”

8. ¿CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI
TRABAJO?
“las TICs (sic) nos favorecen mucho en el trabajo pedagogico
ya que la ensenanza es mucho mas estimulada que la
tradicional por lo cual tenemos mas herramientas para captar
la atencion e interes del alumnado ”

9. ¿CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI
TRABAJO?
“Las TICs (sic) pueden facilitar el trabajo educativo, haciendo
los ejercicios, y evaluaciones mas interesantes e interactivas
así como las explicaciones mas dinamicas y atractivas para el
alumno.”

10. Realidad nacional
• Existen más de 40,000 IIEE y más de 20,000 locales
• La dispersión poblacional es alta en la zona rural, por ejemplo, en
Ayacucho el 48% de la población escolar se encuentra en
instituciones educativas con menos de 200 estudiantes, y el 28%
en menos de 100 estudiantes.
• El rendimiento escolar es bajo en las áreas donde se requiere un
mayor procesamiento de la información, por ejemplo, la encuesta
de Medicion de calidad observó que menores índices de desarrollo
del razonamiento matemático que de aplicación mecánica de
fórmulas.
• El abismo entre los que tienen mejor rendimiento escolar y los de
más bajo rendimiento escolar se focaliza entre lo privado y lo
público, entre lo urbano y lo rural.

11. PROPUESTAS EDUCATIVAS
HUASCARÁN

12. Atención de Huascarán a la relación TIC y
educación

13. Procesos TIC y actividades educativas
RECURSOS, PROCESOS, SERVICIOS Y HERRAMIENTAS
Procesos y
COMUNICACIÓN
INFORMACIÓN
elementos
INTERACCIÓN
fundamentales de
las TIC que son
integrados en el
proceso educativo
CREACIÓN Y
Competencias, SOCIALIZACIÓN DEL
Habilidades, CONOCIMIENTO
Destrezas,
Conocimientos y
Actitudes
prioritarios para
integrar las TIC en
el proceso
educativo
Trabajo
Investigación Producción
colaborativo

14. Integración curricular de las TIC

15. El trabajo educativo en Huascarán

16. Clasificación Huascarán de software
educativo

17. Características del material educativo con
TIC
CRITERIO PEDAGÓGICO CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO TIC
Significatividad en el Muestra información relevante para el alumno
•Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales
aprendizaje
•Muestra contextos reconocibles y contenidos actuales o actualizables
•Muestra situaciones vivenciales (a través de imágenes, fotos, videos, etc.)
•Muestra ayudas visuales, organizadores del conocimiento, material
audiovisual
Autonomía del Contiene ayudas o asistentes
•Ofrece recorridos variados y flexibles
aprendiz
•Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales
•Mecanismos de evaluación incluidos
Construcción social Las actividades implican intercambio de información previo
•El material implica trabajo en equipo
del aprendizaje
•Ofrece medios de co-evaluación
•Medios de hetero-evaluación
Mecanismos de profundización del conocimiento adquirido (diccionarios,
Optimización del
enlaces a web, etc.)
proceso de
•Mecanismos de validación del conocimiento adquirido
aprendizaje y meta-
•Mecanismos para aplicar el conocimiento adquirido en otras áreas (permite
cognición del proceso
imprimir, exportar o importar archivos, etc.)
•Mecanismos para medir e incrementar la velocidad del aprendizaje (auto-
evaluaciones, diagnósticos, graduación del ritmo de aprendizaje, encuestas,
etc)

18. Desarrollo articulado de capacidades,
metodologías y herramientas en Huascarán
Componentes Capacidades Metodologías propias Herramientas propuestas
a estandarizar
específicas para PH por PH
propuestas por
PH[1]
Actividades Docente / Alumno / Otros Entorno Presencial (con y sin Hardware Software
educativas agentes educativos equipamiento TIC) y Entornos (recursos,
(especialistas, consultores, Virtuales aplicaciones,
etc) entornos)
Investigación Búsqueda, selección,
organización y
presentación de
información Recursos
Huascarán,
Equipamiento
Trabajo colaborativo Planteamiento,
Aplicaciones
del Aula de
planificación,
Proyecto Colaborativo seleccionadas
Innovación
organización y
, Entornos:
Pedagógica
evaluación de trabajo
Portal y
colaborativo
Moodle
Producción de material Planteamiento, diseño,
educativo desarrollo y evaluación
de material educativo
Desarrollo o propuesta
Capacitación Investigación Producción
pedagógica en el proceso de:
[1] Son capacidades transversales, contextualizables según los contenidos en cada área curricular y cada nivel.
Propuestas articuladas en Líneas definidas de materiales
Esto implica la propuesta de: Sistema de capacitación
manuales y similares educativos como productos

19. Criterios de selección de aplicación como
entorno de e-learning en Huascarán

20. 1. Flexibilidad en la formación de espacios
educativos
Capacidad de crear espacios para actividades educativas
de tipos diversos: de investigación, de trabajo colaborativo
y de producción de material educativo.
Lo cual supone que el entorno elegido posee
características y herramientas para cualquiera de estas
actividades.

21. 2. Capacidad de implantación sencilla,
eficiente y eficaz
1. Estar desarrollado sobre plataformas conocidas y
probadas, para que pueda ser instalado tanto en el
escenario nacional por internet como en los otros dos
escenarios
2. Tener, en tanto desarrollo de material educativo TIC, un
nivel de estabilidad asegurado a futuro y permitir un
desarrollo propio del entorno

22. 3. Ser capaz de atender gran cantidad de peticiones
simultáneas (escenario nacional por internet)
4. Ser extensible o adecuable, es decir, tener capacidad
de adaptación a los distintos escenarios a través de
mecanismos como la agregación de módulos
fácilmente desarrollables.

23. 3. Soporte suficiente y adecuado a la
realidad peruana
Tener soporte suficiente, lo cual significa tanto un
organismo que lo desarrolla, como una comunidad de
desarrolladores y usuarios amplia y de preferencia en
español, así como diversos mecanismos que faciliten su
mantenimiento.

24. 4. Integrabilidad con distintas soluciones de
entornos
Integrable con los demás desarrollo de material educativo
TIC y plataformas del proyecto, como, por ejemplo, con la
plataforma CMS del Portal Huascarán y con otras
propuestas, como la Red Latinoamericana de Portales.

25. 5. Integrabilidad de materiales educativos y
herramientas
desarrolladas en otras plataformas o ambientes, es decir,
es capaz de incluir en las actividades virtuales diversos
tipos de formatos.

26. 6. Adaptabilidad específica al curriculum
nacional
El diseño de las actividades y espacios educativos del
entorno permite la aplicación de las orientaciones
educativas generales como: aprendizaje significativo,
formación de la autonomía del aprendiz y construcción
(individual y grupal – social- ) del conocimiento, es decir,
tanto el sistema de creación de los espacios como el de
administración de las actividades y los usuarios proveen
útiles para aplicar esas orientaciones y se aplican de
manera sencilla.

27. 7. Adaptabilidad a los escenarios y actores
educativos
1. Debe ser un entorno que sea, al mismo tiempo, suficientemente
adecuable a las necesidades de las IIEE en las que se implanta y
suficientemente estructurado como para que las IIEE puedan
mantener la colaboración y el intercambio entre ellas a través del
entorno, es decir, cada IIEE puede articular sus contenidos y
actividades de manera distinta, pero pueden compartir contenidos y
actividades de manera transparente.
2. Debe incluir mecanismos que permitan la expresión de la
interculturalidad, tanto a nivel de presentación como de
organización de contenidos, espacios y actividades.
3. Debe incluir mecanismos de gestión del conocimiento y de
evaluación respecto de los espacios, actividades y actores
educativos.

28. E-learning
Es el aprendizaje cuyas interacciones se dan a través de
medios virtuales.
Es decir: el docente y el estudiante son representados por
“íconos”, la interacción física se reemplaza con
“intercambio de archivos”, y así sucesivamente en cada
característica del aprendizaje presencial.
No es equivalente a EDUCACIÓN a DISTANCIA

29. Moodle en el Proyecto Huascarán
2002 – Se selecciona Moodle después de una
evaluación de 30 CMS y courseware realizada por
el autor
2003 - Comunidades en Huascarán, Moodle 1.0.8
2004 - Moodle para capacitación, capacitación para
instalación de Moodle
2004 - CD Capacitación 2004 que incluye una versión
instalable del Moodle (Usa Appserver)
2004 - Proyecto CAPTIC con apoyo de USAID utiliza
Moodle como entorno de trabajo colaborativo

30. Moodle en el Proyecto Huascarán
2005 – CD Aprendizaje virtual, que incluye otra versión
instalable del Moodle (con Uniform Server)
2005 - Se crea la “Red de Productores de Material
Educativo” con Moodle versión 1.5.4
2005 – Se desarrolla versión “personalizada” de
Moodle, con nuevos roles, directorios públicos y
privados, incluye blog (todo lo cual ya se incluye
en v. 1.7 de Moodle
2005 – Se adopta Moodle como estándar de e-learning
por parte de la oficina de informática del MED

31. Moodle en el Proyecto Huascarán
2006 – Se expande la red de Productores de material
educativo, usando Moodle, hasta incluir más de 350
IIEE
2006 – Se desarrollan 10 cursos virtuales para Moodle
y 3 materiales autoinstructivos
2006 – Se encuentra en marcha un servicio para
elaborar módulos de Webquest y Rúbricas

32. ¿Cómo diseñamos un curso para Moodle en
Huascarán?

33. Módulos de Moodle según actividad
educativa apoyada
Tipo de actividad educativa MÓDULO DE ACTIVIDAD EDUCATIVA
Procesamiento de información / Recurso
Investigación
Etiqueta
Encuesta
Consulta
Glosario
Libro electrónico
Cuestionario
Comunicación y trabajo colaborativo Foro
Chat
Diario
Wiki
Producción y trabajo en la plataforma Hot Potatoes Quiz
Lección
Taller
Scorm
Tarea

34. Componentes evaluativos de Moodle
Escalas La calificación puede ser cuantitativa (numérica, con amplitud de
escalas) y cualitativa (una serie de características de la acción o el
producto del aprendiz, escalas creadas por el docente y sin límite,
compartibles)
Encuesta Registra procesos de meta-cognición
Cuestionarios Banco de preguntas organizado, centralizado y compartible.
Desarrollo de cuestionarios flexibles
Taller, Ejercicios, Herramientas que tienen una finalidad evaluativa, también.
Tareas,
Asistencia
Calificaciones En varias de las herramientas, la evaluación puede ser de parte del
docente y de parte del alumno con sus pares.
Informe de Se registran las actividades de cada aprendiz, tiempo y espacio
actividades usados, así como se pueden exportar a formatos como XLS.

35. Características de diseño instruccional
exigidas por Huascarán
Cada curso virtual debe incluir los siguientes componentes:
1. orientaciones pedagógicas (descripción de las capacidades a
desarrollar, objetivos, metodología, orientaciones para la tutoría
virtual para cada curso virtual)
2. secuencias de aprendizaje (al menos 5 por cada curso y cada
secuencia con no menos de 3 componentes de recursos y 3
componentes de actividades. Cualquier excepción a este punto,
debe justificarse y ser acordado entre las partes mediante un
acta)
3. componentes de evaluación (al menos 1 por cada bloque).

36. Cada diseño del curso virtual debe cumplir las siguientes
orientaciones pedagógicas:
1. Significatividad del aprendizaje
2. Autonomía del aprendiz
3. Construcción social del conocimiento (en la medida que integre
actividades grupales)

37. Diseño del bloque / sesión de aprendizaje
1. Incluye recuperación de saberes previos
2. Propone reflexiones meta-cognitivas
3. El carácter interactivo del material se define con: navegación clara por
el conjunto del curso y en su interior, dotación de ayudas y señales en
los puntos necesarios, señalización clara para el aprendiz de su
progreso y de los problemas de aprendizaje. Todo esto se realiza con
el diseño adecuado de los elementos de los materiales propuestos y la
eficiencia y eficacia del uso de la interfaz de la plataforma.
4. Propone ejercicios y tareas (por ejemplo, realizados con la herramienta
Lección de la plataforma) como elementos básicos de la secuencia
5. Utiliza las herramientas propuestas por la plataforma

38. 6. Cada material incluido debe ofrecer versiones PDF, DOC, PPT y
HTML, con una presentación gráfica uniforme.
7. El diseño de al menos el 30% de los materiales debe requerir
interactividad y multimedia. Deben ser diseñados según las
prestaciones o posibilidades técnicas del formato SWF, con un nivel de
programación medio, como máximo. La empresa entrega los prototipos
de estos materiales interactivos multimedia (incluidos los archivos
fuentes).
8. Los ejemplos y referencias pedagógicas deben priorizar los contenidos
indicados: Comunicación Integral, Lógico-Matemática y Valores.
9. Las actividades propuestas en los cursos deben presentar claramente
las acciones que refuerzan las capacidades fundamentales de
pensamiento crítico, pensamiento creativo, solución de problemas y
toma de decisiones o incluir actividades complementarias para ello.

39. Esquema diseño instruccional en Moodle

40. CRITERIOS DE CALIDAD DEL MATERIAL
EDUCATIVO DIGITAL

41. ASPECTO PEDAGÓGICO
1. La significatividad del aprendizaje, es decir, el MATERIAL
proporciona medios o expone realidades o informaciones que
refieran a contextos significativos (pertinentes a su realidad social
y cultural) para el aprendiz y permite asociarlos con sus
experiencias personales.
2. La autonomía del aprendiz, es decir, el MATERIAL proporciona
mecanismos para que el aprendiz, progresivamente, sea capaz de
asumir su exploración o la generación de conocimiento con menor
intervención o guía.

42. 3. La construcción social del conocimiento se refleja en el
MATERIAL en la medida que los procesos y resultados impliquen
haber compartido información o realizado tareas en grupo.
4. La optimización del proceso de aprendizaje, es decir, que el
MATERIAL permite que el aprendiz incremente sus logros de
aprendizaje de manera inversamente proporcional al tiempo de su
uso, así como permite la profundización del conocimiento adquirido
u otra característica de calidad del aprendizaje.

43. ASPECTO INFORMÁTICO
•El material se diseña teniendo en cuenta los siguientes puntos:
El tipo de software a elaborar o utilizar (por ejemplo: documento,
imagen, página web, animación, presentación de diapositivas, mapa
mental, juego educativo, etc.)
•El tipo de actividades a realizar con medios informáticos (por ejemplo:
conversación a través del chat, investigación por internet, crear un
documento, contestar una encuesta, resolver problemas, etc.)
•El tipo de interacciones a incluir (visualizar un contenido, completar un
cuestionario, construir un mapa mental, etc.)
•El medio de distribución del material (disquete, internet, CD, red local,
etc.)

44. ASPECTO COMUNICATIVO
El material se diseña teniendo en cuenta lo siguiente:
Necesidades, intereses y características personales de los
estudiantes
Condiciones del ambiente de aprendizaje
El lenguaje utilizado
Aspectos y situaciones sociales y culturales relevantes

45. ¿CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI
TRABAJO?
A lo visto anteriormente, debemos agregar los criterios
para evaluar el trabajo realizado y los efectos.

46. UNO: Las TIC en general son eficientes para mejorar:
1.investigación/indagación,
2.trabajo en equipo (comunicación y planificación)
3.producción de material educativo.
Todos estos procesos los encontramos en todas las áreas
curriculares y son planteados como estrategias en las
sesiones de aprendizaje.

47. DOS: indicadores que nos permiten observar si realmente
las TIC mejoran mi trabajo pedagógico son tres:
–Tiempo: obtengo el mismo logro de aprendizaje en menos tiempo
–Condiciones de aprendizaje: propongo una mejor calidad y mayor
cantidad de recursos y materiales disponibles con menos esfuerzo
–Cambio de actitud: la tecnología demanda que el usuario, en este caso el
estudiante o el docente, se concentre y se involucre porque quot;HACEquot; o
quot;CONSTRUYEquot; lo que va aprendiendo o enseñando.

48. Perfiles del Docente Huascarán, 1

49. Perfiles del Docente Huascarán, 2

50. Perfiles del Docente Huascarán, 3

51. Actividades de Comunidad educativa virtual

52. “Guía para el docente
Aprovechamiento de las TIC en el Aula”

53. ANEXOS

54. DISTRIBUCIÓN FÍSICA
La distribución de los equipos en el aula depende de las necesidades
pedagógicas, no es sólo un asunto tecnológico.
Se distribuyen los equipos para permitir una mayor variedad de
actividades en el aula. Y dichas actividades deben representar las
distintas estrategias metodológicas que se emplearán.
La flexibilidad es una necesidad, por lo tanto.

59. Tecnología
•Es una actividad social
•Su finalidad es optimizar o mejorar los procesos de la vida
diaria
•Aplica la ciencia para ello
•Se desarrolla según los ideales de la sociedad
•Implica los valores de eficiencia, eficacia y economía

60. Tecnologías de la información y la comunicación
(TIC)
Es el conjunto de medios, materiales, procedimientos,
organizaciones y personas dedicadas a mejorar u
optimizar los procesos de INFORMACIÓN y
COMUNICACIÓN
Medios (servicios)
Materiales (aparatos)
Procedimientos (métodos)
Organizaciones (empresas, instituciones)
Personas (equipos de trabajo)

61. De:
“Guía
para el docente
Aprovechamiento
de las TIC
en el Aula”

62. De:
“Guía
para el docente
Aprovechamiento
de las TIC
en el Aula”