Recursos Educativos Abiertos

Recursos
Educativos
Abiertos
JesúsValverde Berrocoso
Universidad de Extremadura
Plan de Formación PAS
Universidad de Extremadura
19 de Octubre de2015

De lo analógico a lo digital
Transiciones del proceso educativo
Wiley,D. (2008). E-learningandopenness. UNU-UNESCOWorkshop. Recuperado apartir dehttp://www.mediastudio.unu.edu/download/wiley.ppt
http://www.reprodisseny.com/Portals/0/blog/Print%20vs%20Online.jpg

De lo estático a lo móvil
(Wiley, 2008)
Wiley, D. (2008). E-learning andopenness. UNU-UNESCOWorkshop. Recuperado apartir de http://www.mediastudio.unu.edu/download/wiley.ppt

Del aislamiento a la conectividad
(Wiley, 2008)
https://en.wikipedia.org/wiki/Videotelephony#/media/File:Teliris_VL_Modular.JPG

De lo colectivo a lo personalizado
(Wiley, 2008)

Del consumo a la creación
(Wiley, 2008)

De lo cerrado a lo abierto
(Wiley, 2008)

APERTURA
Libertad Participación
ColaboraciónEmpoderamiento

EDUCACIÓN ABIERTA
Principios
El conocimiento puede y debe ser libre
Equidad en el acceso a la educación
Libertad en la construcción del conocimiento
La mejora del sistema educativo y de
las oportunidades para el aprendizaje
requiere recursos educativos abiertos
Enseñar-aprender como acto creativo
Sin innecesarias limitaciones legales
Wiley, D. (2008). E-learningand openness.UNU-UNESCOWorkshop. Recuperado a partir de http://www.mediastudio.unu.edu/download/wiley.ppt

Las fronteras entre creadores y
consumidores son borrosas
Los recursos educativos deberían ser
flexibles para adaptarse y mejorar
Rápido ritmo cambio tecnológico
Avances en la investigación educativa
'Informívoros' y generadores de información
EDUCACIÓN ABIERTA
Principios
Wiley, D. (2008). E-learningand openness.UNU-UNESCOWorkshop. Recuperado a partir de http://www.mediastudio.unu.edu/download/wiley.ppt

La oportunidad para el aprendizaje debe ser a lo largo
de la vida y debería abarcar tanto la educación como la formación.
EDUCACIÓN ABIERTA
Principios
SAIDE. (1997).The Green Paper on Higher Education: An Open LearningPerspective. South African Institutefor Distance Education.Recuperado a partir de http://www.saide.org.za/system/files/6485/Higher%20education%20green
%20paper%20submission.%20March%201997.pdf?file=1&type=node&id=6485

El proceso educativo debe estar centrado en el que aprende,
construido sobre su experiencia, y debe promover el pensamiento
crítico e independiente.
EDUCACIÓN ABIERTA
Principios

Las oportunidades de aprendizaje han de ser flexibles
de modo que los estudiantes puedan escoger qué,
cuándo, dónde y cómo aprender, así como el ritmo
de sus aprendizajes.
EDUCACIÓN ABIERTA
Principios

El aprendizaje y la experiencia previa, así como
las competencias demostradas, deben ser reconocidas
de manera para no excluir a nadie de oportunidades educativas
por carencia de las cualificaciones adecuadas.
EDUCACIÓN ABIERTA
Principios

Los estudiantes deberían poder acumular créditos
de diferentes contextos de aprendizaje.
EDUCACIÓN ABIERTA
Principios

Las organizaciones o entidades educativas deben
crear las condiciones oportunas para el logro de
resultados de aprendizaje.
EDUCACIÓN ABIERTA
Principios

ACCESO ABIERTO
Concepto
disponibilidad gratuita en Internet público, permitiendo a
cualquier usuario leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir,
buscar o usarlos con cualquier propósito legal, sin ninguna
barrera financiera, legal o técnica, fuera de las que son
inseparables de las que implica acceder a Internet mismo. La
única limitación en cuanto a reproducción y distribución y el
único rol del copyright en este dominio, deberá ser dar a los
autores el control sobre la integridad de sus trabajos y el
derecho de ser adecuadamente reconocidos y citados»
(Declaración de Budapest, 2002)
«
Suber, P. et al. (2002). IniciativadeBudapest para el Acceso Abierto. Disponibleen http://www.budapestopenaccessinitiative.org/translations/spanish-translation

CONTENIDO ABIERTO
Orígenes
▶ Surge para aplicar los principios del software libre a los
materiales educativos y otros contenidos (Wiley, 1998)
▶ El MIT desarrolla el OpenCourseWare (OCW) (MIT, 2001)
▶ Se crea Creative Commons, estándar de licencia para los
REA(Lessing, 2002)

CONTENIDO ABIERTO
Desarrollo
Declaración de CapeTown
(Shuttleworth Foundation & Open Society Foundations, 2007)
(a) Animar a docentes y estudiantes a participar activamente
en el movimiento de Educación Abierta.
(b) Solicitar a educadores, autores, editores e instituciones a
publicar sus recursos en abierto.
(c) Animar a gobiernos y centros educativos a convertir la
Educación Abierta en un objetivo de la máxima prioridad.
Estrategias

CONTENIDO ABIERTO
Desarrollo
Iniciativas estatales
INDIA «National E-content and Curriculum Initiative» (2007)
HOLANDA Programa «Wikiwijs» (2009)
EE.UU. « Programa OER» Dpto. de Educación (2011)

CONTENIDO ABIERTO
Orígenes
Software libre
(Open Source)

CONTENIDO ABIERTO
Orígenes
SOFTWARE LIBRE
Libertad 0 Libertad 1
Libertad 2 Libertad 3
USAR
REDISTRIBUIR MODIFICAR
ESTUDIAR

SOFTWARE LIBRE
facilita
Documentación Programas ejecutables
Licencia libre
con
Distribuciones
a través de
se comunican mediante
Estándares
abiertos
Código fuente
CONTENIDO ABIERTO
Orígenes

RECURSO EDUCATIVO ABIERTO
Concepto
Materiales digitalizados ofrecidos de forma libre y
abierta a docentes, estudiantes y autodidactas, para
ser utilizados en la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación. Incluyen contenidos de aprendizaje,
herramientas de software para elaborar, usar y
distribuir contenidos y recursos de implementación,
como las licencias abiertas»(OECD, 2007:10)
«
OECD(Ed.). (2007).GivingKnowledge for Free.OECD Publishing. Recuperado apartir dehttp://www.oecd-ilibrary.org/education/giving-knowledge-for-free_9789264032125-en

Concepto
La diferencia entre un REA y
cualquier otro recurso educativo
radica en su licencia

ConceptoLascuatro«Rs»
Reutilización o el derecho a reutilizar el contenido
en su forma inalterada o literal.
Revisión o el derecho a adaptar, ajustar, modificar o
alterar el contenido.
Remezcla o el derecho a combinar el original u otro
ya modificado con otros contenidos para crear uno
nuevo.
Redistribución o el derecho a compartir copias del
contenido original, las revisiones o las remezclas.
Wiley, D. (2009). Impediments to LearningObject Reuse andOpennessas a Potential Solution. RevistaBrasileira de Informáticana Educação, 17(3), 08-10. http://doi.org/10.5753/RBIE.2009.17.03.08

Concepto
(a) Uso de licencias abiertas de propiedad intelectual.
(b) Permiso para usar, adaptar y reproducir el contenido
libremente.
(c) La ausencia de privilegios a determinados usuarios,
puesto que los derechos se otorgan a todas las personas.
Cobo,C.(2013). Exploration of open educational resources in non-English speakingcommunities.TheInternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning,14(2), 106-128.
Todo REA se caracteriza por:

Concepto
en el ámbito
Social
implica
Libertad Funcionalidad
Usar
RecursosTécnico
implica implica
Compartir
Distribuir
Uso de estándares
abiertos
Desarrollo
Bienes públicos Fuente abierta de
recursos
Uso de software libre
para
mediante mediante

Concepto
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
se clasifican en
Herramientas
son
Software Social
Recursos de implementaciónContenidos de
aprendizaje
son son
CMS
Herramientas de
desarrollo
Recursos de aprendizaje Licencias
Inter-operabilidad
Objetos de aprendizaje
LMS
Referencias
Moodle
EduCommons
Conexions
MediaWiki.org
MIT-OCW Merlot
Internet Archive
Creative Commons
SCORM

RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
Desafíos
▶ Operativos
Tiempo y esfuerzo requeridos para desarrollar y adaptar OER.
▶ Pedagógicos
Idoneidad y reutilización de OER en el diseño del aprendizaje.
▶ Legales
Derechos que permiten la libre compartición y la modificación de los recursos
educativos.
▶ Técnicos
Relativos a las herramientas, sistemas, formatos y estándares.
▶ Sostenibilidad
Procesos de producción y evidencia (o ausencia de ella) sobre el impacto de los
OER.
Nikoi, S. K., Rowlett,T., Armellini,A., &Witthaus, G. (2011). CORRE: a framework for evaluatingandtransformingteachingmaterialsinto open educational resources. OpenLearning,26(3), 191-207.

Oportunidades
▶ La utilización de REA reduce el gasto económico que las
administraciones educativas y estudiantes dedican a la
adquisición de materiales didácticos.
▶ Los REA mejoran la calidad educativa al permitir una mayor
personalización y contextualización de los materiales didácticos.
▶ Los REA incrementan la profesionalidad de los docentes ya
que asumen nuevos roles y funciones.
Tonks, D.,Weston, S.,Wiley, D., & Barbour, M.K. (2013). «Opening»a new kindof school:The story of theOpen High School of Utah. TheInternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning,14(1), 255-271.

Integración en la Educación Superior
Open,Transferable andTechnology-enabledEducational Resources. Información sobre el proyecto y acceso aOER en: http://www2.le.ac.uk/departments/beyond-distance-research-alliance/projects/otter
Tonks, D.,Weston, S.,Wiley, D., & Barbour, M.K. (2013). «Opening»a new kindof school:The story of theOpen High School of Utah. TheInternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning,14(1), 255-271.

Tonks, D.,Weston, S.,Wiley, D., & Barbour, M. K. (2013). «Opening»a new kindof school:The story of theOpen High School of Utah. TheInternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning,14(1), 255-271.
Etapa 1: Contenido
▶ Identificación de materiales existentes dentro de la institución o centro
educativo.
▶ Se divide en dos sub-etapas:
▶ Recogida
Acopio de materiales didácticos preexistentes elaborados por los docentes
para su posterior transformación en OER.
▶ Valoración.
Evaluación del trabajo requerido para transformar elmaterial en OER según
eltipo de contenido, su estructura, formato, lenguaje y diseño de
aprendizaje.

Etapa 1: Contenido

Etapa 2: Apertura
▶ Introduce las perspectivas legal, pedagógica y técnica en la conversión
de los materiales educativos existentes en REA.
▶ Se divide en tres sub-etapas:
▶ Derechos de propiedad intelectual.
Asegurar que los materiales educativos cumplen la legalidad vigente sobre
derechos de autor.
▶ Transformación.
Mejorar la usabilidad pedagógica de los materiales existentes como OER en
otros contextos educativos.
▶ Accesibilidad
Potencialidad de los recursos para ser reutilizables o readaptables

Etapa 2: Apertura

Etapa 3: Reutilización
▶ Percepciones y opiniones de los participantes sobre los REA para
valorar su reutilización y modificación.
▶ Se divide en dos sub-etapas:
▶ Validación interna
Equipo técnico y docentes confirman la idoneidad para su publicación en el
repositorio institucional. Invitación a usuarios a valorar los REA.
▶ Validación externa.
Implicar a otros agentes ajenos a la institución educativa para que evalúen la
calidad pedagógica y técnica de los REA.

Etapa 3: Reutilización

Etapa 4: Evidencia
▶ Realizar una valoración de la utilidad de los REA una vez difundidos.
▶ Permite conocer quién está usando el recurso y si los usuarios lo
utilizan tal y como se ofrece o realizan modificaciones.
▶ Registro de la actividad en el repositorio.
Número de visitas, localización geográfica de los usuarios, recursos más
descargados, más vistos o mejor valorados, etc.
▶ Evaluación online con la descarga del REA

Etapa 4: Evidencia

Modelos de explotación
▶ Freemium: captar futuros estudiantes para la institución educativa y
obtener, en consecuencia, recursos económicos.
(p.ej. OpenCourseWare -OCW).
▶ Eficiencia: mejorar la eficacia del sistema educativo.
(p.ej. «Wikiwijs», plataforma educativa de materiales educativos promovida por el
gobierno de Holanda).

Modelos de explotación
▶ Subvención: instituciones internacionales y gobiernos nacionales
subvencionan el desarrollo y la explotación de OER.
Fundaciones privadas, instituciones públicas estatales o regionales o instituciones
públicas internacionales.
▶ Plataforma: Enlazar o almacenar sus materiales educativos en el
portal de esta organización.
(p.ej. ARIADNE)

Diseño pedagógico
Merrill, M. D. (2002).First principles of instruction. EducationalTechnologyResearchandDevelopment,50(3), 43-59. http://doi.org/10.1007/BF02505024
Principios pedagógicos para el diseño pedagógico de los REA

Diseño pedagógico
La motivación hacia el aprendizaje en el diseño pedagógico de los REA
Keller, J. M. (2010). Motivationaldesignforlearningandperformance:theARCSmodelapproach. NewYork: Springer.

Diseño pedagógico
La motivación hacia el aprendizaje en el diseño pedagógico de los REA
Keller, J.M. (2010). Motivationaldesignforlearningandperformance:theARCSmodelapproach.NewYork:Springer.

Servicios online
Valverde-Berrocoso, J. (2015). El Proyecto deEducación Digital en unasociedadabierta. En J.Valverde-Berrocoso (Ed.), ElProyectode Educación Digital en un centro educativo. Guíapara su elaboración y desarrollo (pp. 171-197). Madrid: Síntesis.

Servicios online
Keller, J. M. (2010). Motivationaldesignforlearningandperformance:theARCSmodelapproach. NewYork: Springer.

http.//www.jesusvalverde.es
@jesus_valverde
Sé como un sello de correos:
pégate a una cosa hasta que
llegues a tu destino
Josh Billings

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