¿Cómo podemos medir de manera justa las diferencias individuales en función de habilidades, destrezas, y competencias sin disminuir los estándares planteados?

4. • Hace referencia a la maña, la facilidad, aptitud y rapidez para llevar a
cabo cualquier tarea o actividad.
• Capacidad, inteligencia para ejecutar una cosa
• La formación de las habilidades depende de
las acciones, de los conocimientos y hábitos.

5. • Es la eficiencia para ejecutar una tarea.
• Es la economía de esfuerzo efectuada por el sujeto cuando realiza el
movimiento.
• Es el grado de eficiencia en la ejecución de una conducta motriz
específica y razonablemente compleja.

6. • Enfrentamiento o contienda que llevan a cabo dos sujetos respecto a las
habilidades que tienen en la realización de una tarea en específico.
• Son características permanentes de la persona.
• Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo.
• Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad, sea laboral o de
otra índole.
•Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están
solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan.

7. Habilidades básicas: lectura, redacción, aritmética y matemáticas, expresión y
capacidad de escuchar.
Aptitudes analíticas: pensar creativamente, tomar decisiones, solucionar
problemas, procesar y organizar elementos visuales y otro tipo de información,
saber aprender y razonar.
Cualidades personales: responsabilidad, autoestima, sociabilidad, integridad y
honestidad.

9. ES INDISPENSABLE MEDIR LOS RESULTADOS INDIVIDUALMENTE BASÁNDOSE
EN LOS OBJETIVOSY LA SATISFACCIÓN DEL SUJETOY NO SÓLO EN EL
RENDIMIENTO.
 La evaluación se realiza a partir de los objetivos, la satisfacción del alumno o
alumna particulares. Los resultados se basan en el crecimiento y progreso personal,
en el progreso y en los logros alcanzados por el alumno, sin establecer una
referencia o comparación con el grupo.
 Una herramienta que facilita conocer los resultados alcanzados por el alumno son
los Tests de rendimiento de Wiggins, que están diseñados para medir la actuación del
alumno en una serie de tareas.
También resulta útil la técnica de carpetas –carpeta del alumno-(portafolio), en las
que se incluyen las tareas y los materiales realizados por el alumno a lo largo de un
curso y que se evalúan en su conjunto.

10. Reconoce y valora las diferencias individuales y las concibe como una
fuente de enriquecimiento y de mejora de la calidad educativa. En el
proceso de enseñanza - aprendizaje, estas diferencias se hacen aún
más presentes; todos los alumnos tienen unas necesidades educativas
comunes, que son compartidas por la mayoría, unas necesidades
propias, individuales.
La Educación individualizada: Partiendo de la premisa que una de las notas que
diferencia al ser humano es su componente social, la enseñanza debe ser realizada en
grupo.
Desde este ámbito, la educación individualizada hace referencia a la adaptación
De la enseñanza a las características individuales de los estudiantes dentro del
Contexto del grupo mediante sistemas i/o programas de individualización en función
de las aptitudes e intereses de cada estudiante.

11. Modelos de enseñanza que incorporen elementos
individualizadores que puedan ser aplicados en contextos de
grupo.
Carroll (1963)
Bloom (1976)
Glaser (1980)

12. El concepto de aprendizaje se entiende como el tiempo necesitado para ir desde un estado de
ignorancia de algo al conocimiento de ello.
Dedicar tiempo se refiere al tiempo efectivo en el que el alumno presta atención o intenta
aprender algo. Hay cinco factores de dos tipos que intervienen en ello:
Individuales:
1. Aptitud o habilidad para realizar la tarea
2. Capacidad para comprender la enseñanza que implica la combinación de
inteligencia general con capacidad verbal
3. Perseverancia en el aprendizaje o tiempo que el alumno quiere dedicar
Externos:
4. Calidad de la enseñanza ya que si no es óptima el alumno requerirá mas tiempo para aprender
5. Oportunidad para aprender, que es el tiempo permitido para el aprendizaje

13. Variables
• La historia de aprendizaje
• El procedimiento de enseñanza
Además de las dos variables mencionadas Bloom introduce el afecto como
tercera variable al referirse al autoconcepto y la salud mental.

14. Análisis y representación del conocimiento.
Sus pasos son:
• La descripción del estado de competencia que quiere lograrse.
• Describir los conocimientos y habilidades que deseamos que adquieran los
alumnos.
 La descripción del estado inicial del alumno en cuanto al estado inicial del
conocimiento y la habilidad del estudiante.
 La transformación entre el estado inicial y un estado de competencia.
 Evaluación de los efectos de la ejecución instructiva.

15. De tipo cognitivo (saber) la capacidad general o de aptitudes para tareas
específicas
De tipo afectivo (querer) la motivación que incluye la voluntad
comprometerse y el interés por la materia.
Además a las dos variables de entrada (capacidad y motivación) hay que
añadir la salud mental relacionada con el autoconcepto académico.

16. Para un alumno el aprendizaje es como
Una rampa, no una escalera con
escalones imposibles de subir, por lo que
se proponen 3 acciones que el profesor
debe llevar a cabo:
• Que se analice si existe continuidad entre las
asignaturas que preceden y la suya.
• Si se ignora o se duda de la continuidad,
realizar una medición, un test, que
diagnostique el nivel de entrada de los
alumnos individuales y que pronostique
resultados posteriores.
• Si se confirma que los alumnos no están bien
preparados impartir una enseñanza de
prerrequisitos para el estudio de esa materia.
Los sistemas de individualización focalizan su interés en los elementos del proceso de
enseñanza y lo adaptan a las características de entada de los estudiantes, modificándolo según
se van consiguiendo los objetivos.

18. En respuesta a la pregunta al principio planteada. Se debe proceder en la medición de las
diferencias individuales tomando en cuenta la diversidad, las distintas formas en las que los
alumnos receptan e interpretan la información, las distintas inteligencias múltiples que cada
alumno puede tener tendencia a desarrollar, y las diversas habilidades, destrezas y
competencias que cada alumno individualmente tendrá en mayor o menor medida, se debe
analizar los rasgos de la personalidad que cada alumno posée, y trabajar con ello, a medida que
se desarrolla el proceso de enseñanza – aprendizaje se enfocará el docente en potenciar
aquellos rasgos que el alumno posee y reforzar aquellos en los que presente dificultades, o no
se hayan desarrollado bien.
Tras esto podemos decir que si existe un correcto enfoque individual hacia las habilidades,
destrezas y competencias que posea el alumno, y estas se las desarrolle correctamente, según
el adecuado criterio del docente para desarrollar en conjunto con los alumnos, los parametros
establecidos en la planificación no se verán afectados, sino más bien se tomarán las medidas
adecuadas para nivelar a los alumnos para que estos estándares al final se cumplan.