Producto1. Unidad III

1. D.F.I. HERNANDEZ APARICIO CLAUDIA
18 DE SEPTIEMBRE DE 2015
PRODUCTO 1. UNIDAD III
Fichas de trabajo
 Lectura analítica de la introducción al documento Guía para el maestro,
2011
 Encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua
 consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educación
Básica de nuestro país
 propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al
desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los
estudiantes
 acciones: consultas con diversos actores, publicación de materiales,
foros, encuentros, talleres, reuniones nacionales, y seguimiento a las
escuelas
 desafíos a los docentes y al personal directivo
 currículo actualizado, congruente, relevante, pertinente y articulado en
relación con los niveles
 La acción de los docentes: son quienes generan ambientes propicios
para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan motivos
diversos para despertar el interés de los alumnos
 actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus
competencias
 punto de partida: una proyección de lo que es el país hacia lo que
queremos que sea
 la estrategia Habilidades digitales para todos
 el Programa Sectorial de educación 2007-2012 (ProSedu)
 Objetos de aprendizaje (oda) Son materiales digitales concebidos para
que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los
programas de estudio de educación básica, para promover la
interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje

2. continuo y logre autonomía como estudiante. existe un banco de
objetos de aprendizaje al que puede accederse a través del portal
federal de Hdt (http://www.hdt.gob.mx)
 Los Planes de clase sugieren a los docentes estrategias didácticas
que incorporan los oda, los libros de texto y otros recursos existentes
dentro y fuera del aula
 El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos de educación básica
 Orientaciones pedagógicas y didácticas que señala la Guía para el
maestro, 2011.
 La construcción de ideas, argumentos, explicaciones y
conocimientos matemáticos a lo largo de la situación y no sólo
como el resultado de la resolución de un problema
 Dar evidencia, con ejemplos concretos de la matemática escolar.
 Factibilidad de llevar a cabo el planteamiento didáctico-pedagógico
desarrollado