Compr text2011

La comprensión de textos
Definición
Comprender un texto es construir una
representación del significado del texto basada
en la información presentada, y en los
conocimientos y motivaciones del lector (Solé,
1995).
La comprensión consiste en crear en la
memoria una representación estructurada
donde las ideas se relacionan entre sí y donde
se diferencian distintos niveles de importancia
(Orrantía y Sánchez, 1994).

Definición: elementos importantes
La motivación
La representación
P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5
M1
M1,1 M1,2
M2,1
Mala comprensión Buena comprensión
Representación de los distintos niveles de significado (Sánchez, 1989)

Procesos cognitivos
¿Qué procesos cognitivos intervienen en la
comprensión lectora?

Procesos cognitivos (Alonso, 2005)
Procesamiento en ciclos
Construcción de las proposiciones básicas
Activación de los conocimientos previos
Realización de inferencias basadas en los
conocimientos previos
Realización de inferencias para determinar
el significado de las palabras desconocidas
Realización de inferencias anafóricas
Construcción de inferencia síntesis
Realización de inferencias puente
Establecer la coherencia local
Micro-
estruc-
tura
Conjunto
de
proposi-
ciones
relacio-
nadas
local-
mente
La comprensión de textos (van Dijk y Kintsch)

Procesamiento por ciclos
1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había
mantenido al margen de las revoluciones
políticas, económicas y científicas que habían
transformado la sociedad europea.
2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero
continuaban siendo los grupos sociales
dominantes.

Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005)
1º Ciclo. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido
al margen de las revoluciones políticas, económicas y
científicas que habían transformado la sociedad europea.
PROCESOS COGNITIVOS
Rusia se mantuvo al margen
de las revoluciones.
Las revoluciones eran
políticas.
Etc.
Construcción de
proposiciones básicas (a partir
de la información dada en el
texto)
Activación de ideas asociadas
basadas en el conocimiento
previo. Dependen de éste, de
los objetivos del lector,
instrucciones dadas y del
propósito de la lactura
Rusia es un país.
En Francia hubo una
revolución (1789).
Las revoluciones son
violentas.

Procesamiento por ciclos. Ej. (Alonso, 2005)
1º Ciclo. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido
al margen de las revoluciones políticas, económicas y
científicas que habían transformado la sociedad europea.
PROCESOS COGNITIVOS
Las revoluciones habían
transformado Europa
Inferencias anafóricas
Quizás el texto se refiera
ahora a la revolución de 1917
Inferencias basadas en el
conocimiento previo
En Rusia no hubo
revoluciones en el XIX
Inferencias síntesis
2º Ciclo. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero
continuaban siendo los grupos sociales dominantes.
En Rusia….- Inferencias puente
EJEMPLOS AL LEER EL TEXTO

Procesos cognitivos. Modelo de Kintsch (1988,98)
a) Supresión selección. Dadas varias
proposiciones suprímase la proposición que no sea
necesaria para interpretar la siguiente.
Macro-
estruc-
tura
Conjunto
de
proposi-
ciones
que
sintetizan
su signi-
ficado
Aplicar macrorreglas
b) Generalización. Agrupación de varias categorías
en una de carácter más general.
c) Construcción. Macroregla que permite elaborar
una proposición mediante la síntesis del contenido
de toda una proposición
(Luque Vilaseca)

Ejercicio (Luque Vilaseca). Resume cada párrafo en una
frase e indica la macrorregla utilizada.
TEXTO 1
A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría
tener un mastín español mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre que
prefiere tener, incluso, un caniche francés antes que cualquier clase de
gato.
A Juan le gustan más los perros que los gatos. (Generalización).
TEXTO 2
Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses
son más grandes que los coches y tienen más ruedas. Además, los
autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para
el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos
que los coches.
Los autobuses son distintos que los coches. (Supresión).
TEXTO 3
Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consiguió, se
dirigió a la puerta y la entregó al portero. Tras darle la entrada al
portero, buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se
iluminara la pantalla.Andrés fue al cine. (Construcción).

Procesos cognitivos. Modelo de Kintsch (1988,98)
Super-
estruc-
tura
La forma
global de
organizar
el
significa
do global
del texto
Depende del tipo de texto
Descripción Clasificación
Grupo G
Grupo G1
Grupo G2
Grupo G3
http://www.talentosparalavida.com/aula24.asp
Procesos cognitivos

Super-
estruc-
tura
La forma
global de
organizar
el
significa
do global
del texto
Causal Comparación
Procesos cognitivos

Super-
estruc-
tura
La forma
global de
organizar
el
significa
do global
del texto
Problema solución
Secuencia
Procesos cognitivos

Modelo
mental “‘la representación cognitiva de los
acontecimientos, acciones, personas, y, en
general, de la situación sobre la que trata
el texto”(van Dijk y Kintsch, 1983, p. 12).
Modelo mental. Definición:
Modelo mental. Elementos:
Elementos verbales, imágenes, sensaciones…
I I Identificar la intención del autor

Factores influyentes asociados al lector
Procesos metacognitivos:
Procesos socioafectivos relacionados con la lectura
- establecimiento de los objetivos de la lectura.
- supervisión de la lectura y utilización de estrategias
para solucionar los problemas encontrados.
- evaluación final de la comprensión.
- sobre los recursos cognitivos, intereses y motivación
- sobre las demandas de la tarea
- sobre las estrategias que permiten afrontarlas con éxito.
1. Conocimiento sobre nuestro conocimiento de la lectura:
2. Los procesos de regulación:

Factores influyentes asociados al lector
Los conocimientos previos
- sobre el mundo en general
- sobre el tema de la lectura
- sobre los tipos de textos
De la activación de estos conocimientos previos
Los procesos cognitivos que intervienen en la lectura

Factores influyentes asociados al contexto
Contexto escolar
- Enseñanza de la comprensión
- Clima del aula durante el aprendizaje
Contexto familiar
Factores influyentes asociados al texto
Nivel de dificultad (vocabulario, densidad de ideas,
construcciones gramaticales, organización….)
Apoyos para facilitar la comprensión
Características tipográficas

La evaluación de la comprensión de textos
¿Existe un problema?
Test de Análisis de la Lectoescritura (TALE Cervera
y Toro 1984, 1995).
Batería de Evaluación de los Procesos Lectores de los
niños en EP y niños de 5ºEP-4º ESO (Cuetos y cols.
1996, Ramos y Cuetos 1999).

¿Qué aspectos evaluar para
determinar las necesidades
educativas de un alumno con
dificultades para comprender
textos?

Describir la naturaleza del problema
Dificultades en los procesos socioafectivos relacionados con
la lectura.
Dificultades relacionadas con el conocimiento previo.
Dificultades en el proceso de construcción de significados:
a) Dificultades para formar ideas a partir de una frase simple.
b) Dificultades para aplicar macrorreglas.
c) Dificultades para desactivar significados no pertinentes.
d) Dificultades para formar un modelo mental del texto.
e) Dificultades para realizar inferencias:
- Inferencias anafóricas.
- Inferencias basadas en el conocimiento previo.
- Inferencias para deducir el significado de las palabras.
 Dificultades en el uso de las estrategias metacognitivas.

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO
Actitudes ante la lectura.
Percepción de la demanda
de la lectura
Observación natural.
Entrevista.
ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Pruebas de vocabulario.
Pruebas de conocimiento.
Entrevista.
- Vocabulario.
- Conocimientos generales y
específicos.
- Conocimiento sobre los tipos
de texto.
- Conocimiento sobre la lectura.

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
• Estimar importancia ideas en texto.
• Hacer un resumen.
La formación de una idea a partir
de una frase simple.
Elegir la frase que represente mejor la
idea expresada en un texto.
Preguntas literales
La formación de
macroproposiciones
mediante la aplicación de
macrorreglas (supresión,
generalización, construcción).
Integrar dos o más frases en una
oración.
Poner un título al texto.
Extraer idea principal de párrafo que
exija la aplicación de macrorreglas
Desactivar significados no
relevantes (sensibilidad para
valorar la importancia de las
ideas).

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Formación de un modelo mental
del texto.
• Realizar preguntas sobre el texto.
• Pruebas de selección múltiple.
• Preguntas verdadero/falso.
• Preguntas sobre vocabulario.
Realización de inferencias
- Inferencias anafóricas.
- Inferencias basadas en el
conocimiento previo.
- Inferencias para deducir el
significado de las palabras.
• Predicciones sobre contenido.
• Preguntas sobre lo que podría
ocurrir.
• Reconocer personajes u objetos que
podrían encontrarse en el texto.
• Seleccionar de entre varias
oraciones la que podría pertenecer al
texto.

ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓNRepresentación
jerárquica del
texto.
• Seleccionar un párrafo para continuar texto.
• Elegir el tipo de estructura que se ajusta mejor al
texto.
• Prueba de recuerdo libre.
• Representar jerárquicamente las ideas del texto.
UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Establece un objetivo para la lectura
Supervisa la comprensión del texto.
Utiliza estrategias para corregir los
errores detectados.
Evalúa la comprensión final del texto.
Entrevista.
Manipulación de textos.
Introducción de palabras difíciles.
Seleccionar entre varias la
estrategia que seleccionaría ante
error.

3. Determinar causas y factores contribuyentes
OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO
 Características tipográficas:
a) Tipo de letra.
b) Longitud de las frases,
densidad....
 Ilustraciones.
 Prólogo
FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE
FACTORES RELATIVOS AL TEXTO
4. Determinar necesidades educativas especiales
La estructura externa
 Vocabulario utilizado.
 Tipo de oraciones.
 Tipo de texto.
La estructura interna

La intervención para mejorar la comprensión
INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO
Tipo de textos
a) Intervención sobre la estructura formal
Adaptación de textos
b) Intervención sobre la estructura interna
c) Preguntas que faciliten la utilización de las estrategias de
regulación

INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
Objetivos lectura (Alonso, 2005)
 Indicar el objetivo
 Formular preguntas que ayuden a establecerlo
 Subrayar la importancia de los objetivos ya señalados en el
texto
Conocimiento previos
 Estructuras de textos
Activar conocimientos previos (Alonso, 2005)
 Análisis de la estructura superficial del texto (dibujos,
diagramas, síntesis…)
a) Formular preguntas que faciliten el análisis
b) Presentación de modelos “Pensamiento en voz alta”
c) Tratamiento del texto

Enseñanza de las estrategias que la facilitan
 Determinar los objetivos
 Relacionar el texto con el conocimiento previo
 Realizar inferencias
 Hacerse preguntas
 Determinar la importancia de las ideas
 Visualizar
 Sintetizar
Formular preguntas que ayuden a establecerlo
 Subrayar la importancia de los objetivos ya señalados en el
texto
Estrategias a enseñar

Enseñanza de las estrategias que la facilitan
1. Enseñanza guiada. Fases:
a) Descripción
b) Modelado
c) Práctica guiada
d) Práctica independiente
Métodos de enseñanza
2. Enseñanza recíproca. (Palincsar y Brown 1984).
a) Predicciones
b) Preguntas
c) Dudas
d) Resumen

LA ENSEÑANZA GUIADA (
http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
1) Lenguaje oral.1) Lenguaje oral.
11. Realizar inferencias a partir de material manipulable..
Ejemplo: Muestra la semilla de una manzana. Haz una
inferencia. Para qué se utiliza? Tras varias respuestas
enseña una manzana.
2. Realizar inferencias a partir de frases. Pedir que2. Realizar inferencias a partir de frases. Pedir que
digan lo que imaginan que sucede o sucedió.digan lo que imaginan que sucede o sucedió.
Susana sopló las velas y cogió sus regalos.
El barco se hundió en la mitad del lago.
Juan fue corriendo por la calle sin mirar.
María era la estrella del baloncesto pero se rompió un
dedo.
Compramos las entradas y unas palomitas.
Debbie Miller (2002):
“Reading with meaning”

2) Lenguaje escrito.2) Lenguaje escrito.
11. EXPLICACIÓN MOTIVACIÓN.EXPLICACIÓN MOTIVACIÓN.
2. DEMOSTRACIÓN O MODELADO2. DEMOSTRACIÓN O MODELADO
Presenta un modelo realizando inferencias basadas en elPresenta un modelo realizando inferencias basadas en el
conocimiento previo como predecir, interpretar lo que elconocimiento previo como predecir, interpretar lo que el
autor quiso decir, no estar de acuerdo, etc. Recuerda:autor quiso decir, no estar de acuerdo, etc. Recuerda:
- Utilizar un texto corto que permita formar con facilidad- Utilizar un texto corto que permita formar con facilidad
una imagen.una imagen.
- Pensar en voz alta las inferencias que haces mientras lees.- Pensar en voz alta las inferencias que haces mientras lees.
- Usar una combinación de la información explícita y el- Usar una combinación de la información explícita y el
conocimiento previo para inferir.conocimiento previo para inferir.

3. COMPARTIR EXPERIENCIAS3. COMPARTIR EXPERIENCIAS
Explica a los alumnos que quieres que extraigan ideas deExplica a los alumnos que quieres que extraigan ideas de
un libro y que añadan otras nuevas porque hacer estoun libro y que añadan otras nuevas porque hacer esto
ayuda a recordar y a comprender las ideas del texto. (Seayuda a recordar y a comprender las ideas del texto. (Se
pueden escribir las inferencias realizadas en papelespueden escribir las inferencias realizadas en papeles
adherentes y pegarlas en la parte del textoadherentes y pegarlas en la parte del texto
correspondiente).correspondiente).
Continúa discutiendo y animando el uso de estrategiasContinúa discutiendo y animando el uso de estrategias
que se utilizaron en el apartado anterior.que se utilizaron en el apartado anterior.

4. PRÁCTICA GUIADA4. PRÁCTICA GUIADA
Continúa realizando predicciones, mostrandoContinúa realizando predicciones, mostrando
desacuerdo, interpretando y discutiendo utilizando textosdesacuerdo, interpretando y discutiendo utilizando textos
del nivel adecuado.del nivel adecuado.
Escribe notas y pégalas en la parte del texto en la que seEscribe notas y pégalas en la parte del texto en la que se
realiza una inferencia.realiza una inferencia.
5. RÁCTICA INDEPENDENDIENTE5. RÁCTICA INDEPENDENDIENTE

Realizarse preguntas
1. Descripción e importancia
2. Modelado:
“¿Quiénes serán los personajes que aparecen en el título”
El profesor pregunta a los alumnos que si se habían hecho
esa misma pregunta y les pide formularse preguntas,
escribirlas en un post-it y pegarlo en el lugar del texto que
las generó.
3. Práctica compartida (reparte 3 post-it a cada uno) y
continúa leyendo, al final, debate sobre estrategia
4. Práctica guiada
5. Práctica independiente

Determinar la importancia de las ideas
1. Descripción e importancia
2. Modelado con textos cortos en el que explique cómo y
por qué llega a la conclusión.
3. Práctica compartida (en grupos invita a los alumnos a decir
la idea importante de un texto corto y las razones que les
conducen a pensar así).
4. Práctica independiente. Los alumnos lo hacen
individualmente y explican las razones por las que es necesario
determinar cuáles son las ideas importantes de un texto.

LA ENSEÑANZA GUIADA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
Visualizar
1. Visualizar con libros de imágenes
2. Visualizar a partir de un texto leído frente al niño (el
que está frente al libro habla)
3. Visualizar a partir de un fragmento (combinado con sus
propias ideas y plasmado después en un dibujo).
4. Visualizar a partir de un texto descriptivo que incluya
comparaciones
5. Crear imágenes mentales (más allá de la
visualización)

LA ENSEÑANZA RECÍPROCA (http://www.springfield.k12.il.us/resources/languagearts/readingwriting/readcomp.html)
Enseña los siguientes roles:
1. Predecir. Escribe una o dos frases que predigan de que
tratará el resto del texto.
2. Clarificar. Escribe las palabras, frases o ideas que no
hayas entendido.
3. Preguntar. Imagina que eres el profesor y haz tres
preguntas para ver si tus alumnos han comprendido el texto.
4. Visualizar. Cuando termines de leer, dibuja una
imagen sobre la imagen que has formado en tu mente
cuando leías este texto.
5. Resumir. Haz un resumen del texto que has leído..
Este texto trata sobre_________ empieza _______,
discute o (desarrolla) la idea de que_________, y termina
______________.

HAZ UNA PREDICCIÓN CUANDO
Aparece un título. En el texto figuran encabezamientos.
El autor plantea una pregunta en el texto.
El texto sugiere lo que se va a discutir a continuación.
Términos a utilizar para predecir:
• Yo predigo, basándome en el título, que este texto va a
tratar sobre...
• Ya sé algunas cosas sobre este tema/historia….
• Creo que el siguiente capítulo/párrafo va a tratar sobre...
• Predigo basándome en .... (una pista) que....
• Predigo según lo que se ha dicho que ....

CLARIFICA CUANDO
No comprendas
No puedas seguir el texto.
No sepas el significado de una palabra.
Términos a utilizar:
• La verdad es que no entiendo …..
• La pregunta que yo tengo es .....
• Una pregunta que me gustaría que el autor contestara
es .....
• La palabra/frase que no entiendo es ….

POSIBLES PREGUNTAS
¿Quién es?
¿Qué hace?
¿Cuándo...?
¿Por qué ...... es importante?
¿Por qué pasó?
¿Qué partes tiene ...?
¿Por qué ..... es un ejemplo de ...?
¿Cómo se relaciona ... y ....?
¿Cómo sucedió?
¿Cuál es tu opinión sobre?

VISUALIZAR, crea una imagen en tu mente
CUANDO leas un texto

HAZ UN RESUMEN
Identifica el tema de una frase.
Identifica quién, qué, cuándo, cómo, dónde, por qué.
Ejemplo:
Este párrafo trata sobre ......., comienza con .......
continúa debatiendo (o hablando) sobre ......, y finaliza
con ..........

Compr text2011

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (15)

Similar a Compr text2011

Similar a Compr text2011 (20)

Más de Corporacion Unificada Nacional CUN

Más de Corporacion Unificada Nacional CUN (20)

Último

Último (20)

Compr text2011