Mateméticas en Inicial

1. HUAMPANÍ AGOSTO 2012

2. OBJETIVO DEL TALLER
Fortalecer las capacidades técnico-pedagógicas del equipo
de docentes líderes de las redes educativas y Asesores
Pedagógicos, a través de la capacitación en las rutas de
aprendizaje del área de matemática, promoviendo la
reflexión sobre las concepciones y enfoque del área,
además, facilitar herramientas pedagógicas necesarias que
posibiliten la elaboración de secuencias didácticas
adecuadas para la construcción de nociones matemáticas,
referidas, al significado del número, sistema decimal de
numeración y al de operaciones aditivas, mediante la
resolución de problemas adecuando la demanda cognitiva
para el segundo grado de Educación primaria de la EBR.

3. Organización de los equipos de trabajo
Sistematización de los aprendizajes (S)
Optimización del tiempo (T)
Equipo de materiales (M)
Estimulación para el trabajo (E)
Coordinación en el equipo (C).

4. ¿Qué procesos tienes en cuenta
en la enseñanza de la
matemática?

6. Reflexiona sobre este caso y contesta las preguntas:
1.- ¿Cómo considera la docente Josefina que se debe
aprender Matemática?
2.- ¿La actividad propuesta por la docente Josefina
facilitará a sus niños construir la noción de doble y triple?
¿Por qué?
3.- ¿Qué características crees que tiene el aprendizaje en
actividades de este tipo?
4.- ¿Qué le recomendarías?

8. Reflexiona sobre este caso y contesta:
1.- ¿Cómo considera la docente Alicia que se debe
aprender matemática?
2.- ¿La actividad propuesta por la docente Alicia
facilitará a sus niños construir la noción de doble?
¿Por qué?
3.- ¿Qué características crees que tiene el
aprendizaje en actividades de este tipo?

9. Problema N° 01 “El precio de los útiles escolares”
La mamá de Jaime le pide comprar un cuaderno
y un lapicero, para ello le da S/. 3, cuando Jaime
regresa a casa la mamá le pregunta, ¿hijo te
dieron vuelto? Jaime responde, no mamá,
entonces ella pregunta ¿Cuánto te costó el
lapicero? El hijo responde, no sé, solo me dijo
que el cuaderno cuesta el doble que el lapicero.

10. Importancia del material en la RP
“En el uso de material concreto es más
importante la estrategia didáctica que el
material por sí mismo. El propósito del
material
concreto
es
propiciar
la
observación,
exploración
y
experimentación, para luego representar
estos hechos o relaciones gráfica y llegar a
representarlos de forma simbólica.”

11. ¿Por qué el docente debe promover
el aprendizaje de la matemática
mediante la resolución de
problemas?

12. La
RP
implica
razonar,
demostrar
y
comunicar
matemáticamente. El niño pone en juego el conocimiento
aprendido y descubre otros.
Aplica sus habilidades matemáticas para elaborar y ejecutar
estrategias.
La RP también le posibilita el desarrollo de capacidades no
matemáticas como la comprensión lectora, la expresión oral y la
producción de textos (Comunicación); favorece las relaciones
sociales, integrando, humanizando y sensibilizando al niño
(Personal Social); desarrolla habilidades a través de la
indagación con curiosidad, encontrando regularidades
necesarias para la formación científica (Ciencia y Ambiente),
valorándolas y tomando decisiones ”

13. ¿Qué procesos se debe respetar
en los niños para la construcción
del pensamiento matemático?

14. ABSTRACTO
Abstracción
GRÁFICO
Representación gráfica y
Simbólica
CONCRETO
Manipulación
Vivenciación
NIVELES
PROCESOS

15. Las nociones básicas
para el aprendizaje de
la Matemática

16. Según Piaget...
La matemática se ha enseñado como si fuera
solamente una cuestión de verdades únicamente
comprensibles mediante un lenguaje abstracto;
aún más, mediante aquel lenguaje especial que
utilizan quienes trabajan en matemática.
“La matemática es antes que nada la acción
ejercida sobre las cosas”.

17. Según Piaget...
• La clasificación y seriación son el fundamento de la
noción de número en la medida que ésta sería
resultado de la síntesis de la cardinalidad y la
ordinalidad.
• Dicha síntesis sólo es posible como consecuencia de un
proceso genético de construcción de la noción de la
conservación de la cantidad y reversibilidad del
pensamiento.

18. •
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Los aprendizajes matemáticos elementales se basan en la construcción de
un tipo de pensamiento lógico a partir de formas pre lógicas, del
pensamiento intuitivo.
En consecuencia, para las teorías psicogenéticas, la adquisición de
número está precedida por las siguientes nociones matemáticas ligadas
al desarrollo del pensamiento lógico.
Clasificación
Correspondencia uno a uno
Cuantificación
Cardinalidad
Ordinalidad
Seriación
Conteo
Inclusión jerárquica
Conservación de cantidad
Reversibilidad del pensamiento

19. Clasificación:
Es una serie de relaciones mentales
en función de las cuales los objetos
se reúnen por semejanzas, se separan
por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase.
Puede o no haber sub clases, en ella.

20. Ejemplos

21. Correspondencia uno a uno:
Es el establecimiento de la relación
uno a uno entre los objetos de dos
colecciones.
La correspondencia permitirá construir
el concepto de equivalencia, y, a
través de él, el de número.

23. Cuantificación:
Utiliza los términos muchos, pocos, uno
y ninguno para referirse a los objetos
dentro
de
una
agrupación.
Ejemplo
Muchas bolitas son
pequeñas.
Pocas bolitas son
grandes.
Una bolita es azul.
Ninguna bolita es
verde.

24. Cardinalidad:
Noción matemática referida a la cantidad de
objetos de una colección, responde a la pregunta
¿Cuántos hay?. El lenguaje natural dispone de
palabras especiales para indicar los cardinales en
determinadas situaciones: duo, trío (en música),
gemelos, trillizos (natalidad) doble, triple. El
cardinal se representa con el número.

25. Ejemplos
Señala todos los objetos de una colección para indicar el
cardinal y no el último objeto contado.
El niño cuenta y responde a la pregunta: ¿Cuántas bolas hay?
En total
hay 5
pelotas.

26. Ordinalidad:
Noción matemática referida
al lugar
que ocupa un objeto dentro de una
colección ordenada linealmente y que
requiere de un referente. Ejemplo de
izquierda a derecha, de arriba hacia
abajo.

27. Ejemplo
Esther
Julio
Mónica

28. Seriación:
Es una noción que permite establecer relaciones
comparativas, a partir de un sistema de referencias,
entre los elementos de un conjunto y ordenarlos
según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
creciente. Es importante que los objetos que se les
presenten a los niños para facilitar la seriación, en
cualquier
situación
de
aprendizaje,
diferentes tamaños, color, peso, grosor, etc.
sean
de

29. Ejemplo
Los niños pequeños son capaces de comparar el tamaño de
dos objetos a la vez; sin embargo, cuando el número de
objetos aumenta, tiene dificultad para coordinar las
relaciones.

30. Conteo:
Los niños a través del conteo encuentran
la cantidad de elementos de un conjunto
dado y pueden abordar situaciones
aditivas (nos referimos a los problemas
que
pueden
resolverse
mediante
adiciones o sustracciones) sin tener la
necesidad de realizar operaciones.

31. Saber contar es
saber ordenar
¿Cuántos hay?
Implica entender
que ,por ejemplo,
el cuatro
contiene al tres,
éste al dos y el
dos a uno.
Al realizar la
acción de aparear
permite construir
relaciones del
tipo”…tiene
tantos elementos
como…”
1
8
2
9
3
10
4
11
5
12
6
13
7
14

32. Inclusión Jerárquica:
• Es una noción básica para la cardinalidad .
• Cuando
el
niño
cuenta
objetos,
naturalmente cree, que el número asignado
al objeto, es como su nombre.
No
considera que 3 incluye a 2 y 2 incluye a 1,
por ejemplo.
• Este es el meollo de la dificultad, para el
niño, en la construcción de la noción de
cardinalidad.

33. Ejemplo

34. Conservación de cantidad
Un objeto o conjunto de objetos se
consideran invariantes respecto a su
estructura, a pesar del cambio de su
forma o configuración externa, con la
condición de que no se le quite o
agregue nada.

35. Ejemplo:
Con barras de plastilina del mismo tamaño hacen cada grupo de
bolitas. Responden.
¿Hay más cantidad en alguna de las dos porciones?
Los niños contestan hay más en donde hay más bolitas, los niños
justifican su respuesta.
Los niños tienden a enfocar la atención en el producto final en vez
de fijarse en la transformación del objeto que ni quita ni aumenta
cantidades.Las respuestas de los niños reflejan irreversibilidad del
pensamiento.

36. Reversibilidad del pensamiento
El pensamiento reversible es una manera de pensar
flexible, de ida y vuelta en cada situación.
La Reversibilidad: Como posibilidad de concebir
simultáneamente dos relaciones inversas.
Ejemplo: En una colección de palitos ordenados de
pequeño a grande considerar a cada elemento
como menor que los siguientes y mayor que las
anteriores.

37. Ejemplo
Rita es más baja
que José.
entonces José es
más alto que
Rita .

38. Entonces….
• La clasificación: tiene en cuenta criterios, lleva al
concepto de cardinalidad.
• Correspondencia uno a uno: lleva a la comparación
sin la necesidad del conteo.
• Cuantificación:
las
aproximaciones
y
comparaciones.
• Cardinalidad: representa la totalidad de una
cantidad

39. Ordinalidad: el orden a partir de un punto de referencia
(primero, segundo, tercero,…).
Seriación: la identificación del orden de los elementos
(ascendente o descendente).
Conteo: la secuencia numérica.
Inclusión jerárquica del número: un número mayor incluye
a los menores (conteo con secuencia e inclusión).
Conservación de cantidad: la cantidad se mantiene
constante aun cuando cambie la forma y la posición,
siempre y cuando no se le agregue ni se le quite nada.
Reversibilidad del pensamiento: pensamiento de ida y
vuelta.

40. Secuencia numérica: mantiene un orden lógico, los números se
relacionan entre sí.
La secuencia numérica aditiva tiene un patrón
Ejemplos
Secuencia numérica sin patrón: 12; 14; 17; 24; 30; 32.
Secuencia numérica con patrón: 12; 15; 18; 21; 24; 27; ______
Secuencia con repetición del patrón: 1;2;3;4; 1;2;3;4; 1;2;3;4; 1;2;3;4______
Secuencia gráfica: con repetición del patrón

41. Elabora una secuencia didáctica con dos nociones básicas poniendo
en práctica los niveles de la construcción del PM
En el nivel concreto, se desarrolla el pensamiento intuitivo, poniendo en
juego el sentido común, mediante la manipulación, exploración y
observación de objetos concretos.
El razonamiento está basado en la observación directa con los objetos.
El lenguaje básicamente es coloquial.
En el nivel representativo, el niño traduce en imágenes y dibujos la
situación vivida.
El lenguaje es gráfico en tránsito al lenguaje convencional o formal.
El razonamiento está basado en la relación gráfica y simbólica.
En el nivel abstracto, hay producción de ideas basadas en los niveles
anteriores.
El lenguaje es formal y se conceptualizan, descubren propiedades,
regularidades. Es el nivel más óptimo del pensamiento matemático.