Este documento resume un análisis del Plan de Estudios 2011 de México y su sustento teórico. Las principales teorías que fundamentan el plan son: 1) el constructivismo y los postulados de Piaget, Vygotsky y Ausubel, los cuales enfatizan la construcción del conocimiento por parte del estudiante; 2) la organización de contenidos por estándares y campos formativos basados en las etapas de desarrollo de Piaget; 3) el aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, mediante la integración de conoc

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “JUAN ENRIQUEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BASES PSICOLOGICAS DEL
APRENDIZAJE
TEORIA PSICOEDUCATIVA
MTRA: MARIA EUGENIA BARRADAS
VIVIEROS
EQUIPO:
ZULMA KARINA SANDOVAL
ESCAMILLA
MARIA JOSE RUIZ PORTILLO
YOHANA CRUZ HERNANDEZ
MITZI ANAID OZORIO ESCANDON
BRISA EYRIMAR REYE4S VARELA
KARLA SOFIA ALVIZAR REYES
MARGARITA CECILIA SANCHEZ
HERNANDEZ
AGUEDA SARAHI LOPEZ PINEDA
GRUPO 1
2°SEMESTRE

2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “JUAN ENRIQUEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
TEORIA PSICOEDUCATIVA
La teoría de Vygotsky, Ausubel y Piaget sustenta la reforma curricular del 2011,
ya que se enfoca en el desarrollo de competencias en los niños, con el fin de que
integren los aprendizajes a su actuar cotidiano. Estas teorías impactan en el diseño
del programa de estudio de preescolar 2011 ya que se quiere que los niños del siglo
XVI construyan su conocimiento por sí solos y es por eso que el currículo hace
referencia a estas teorías. La evaluación se realizará por medio de que ellos vayan
desarrollando las competencias que marca el programa de estudio, y por medio de
la observación y situaciones de aprendizaje que realice la educadora es que se dará
cuenta si el niño tiene desarrollada la competencia.
Respecto a los métodos de enseñanza- aprendizaje se debe de tomar en cuenta
al estudiante como centro y sus procesos de aprendizaje considerando la diversidad
para generar un ambiente que acerque a los estudiantes y docentes a un aprendizaje
significativo (SEP, 2011).
Los programas curriculares de educación preescolar ha tenido grandes avances
ya que cada vez los alumnos son más libres de elegir lo que quieren aprender, como
aprender y con quien aprender obviamente con la guía del docente; así como ha
habido grandes alcances son numerosas las limitaciones como el hecho que el
docente en la actualidad del 2013 solo debe llenar cartillas de evaluación de cada
niño, con esto los docentes se enfrentan a solo tres opciones de niños en el salón de
clase, por ejemplo si un niño es competente, no competente o está en proceso. Con
esta gran limitación el docente no puede salirse de esta rúbrica ya que así lo marca
el programa de educación preescolar guía para la educadora.

3. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “JUAN ENRIQUEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
El presente documento es el resultado de un análisis del Plan de Estudios 2011
con respecto al sustento teórico que nos propone. Principios del constructivismo, los
postulados de Piaget, Vygotsky y Ausubel; son los pilares que fundamentan el
documento que representa el último eslabón de la RIEB y que habrá de regir el
desarrollo de la educación y el sistema educativo para las y los estudiantes de
Educación Básica en los próximos años.
Principios pedagógicos
Dentro de las características del Plan de Estudios 2011, se destacan los principios
pedagógicos que sustentan dicho documento, los cuales tienen su punto de partida
en el alumno y los procesos de aprendizaje a partir de un ejercicio constructivista del
conocimiento, el cual busca entregar al alumno herramientas que le permitan crear
sus propios procedimientos para resolver una situación determinada. Partiendo de
éste precepto, el Plan de estudios representa la unidad de diversas herramientas para
fomentar la construcción de conocimiento en el alumno, pero un conocimiento
significativo para éste, tal como lo propone Ausubel.
Los preceptos teóricos Ausbelianos se manifiestan de manera reiterada en la
estructura del documento, iniciando con el rescate de los conocimientos previos con
los que cuenta el alumno, no sólo en los transmitidos de un nivel escolar a otro, sino
por el reconocimiento de “que cada alumno posee un bagaje previo
correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno
generacional que le corresponde por acumulación histórica”. Desde la visión de
Ausubel, rescatar los conocimientos previos por parte del profesor durante las
sesiones le permitirá mantener una relación sustancial con los nuevos conocimientos
que se busca adquiera el alumno.
La explicación anterior nos permite identificar también uno de los principios de Jean
Piaget acerca de la construcción de significados, el cual dice que con la modificación
de un esquema habrá de generar nuevas potencialidades de significados (Coll, 1988,
pág. 135); y es precisamente este principio el que sustenta el objetivo de potenciar

4. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “JUAN ENRIQUEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
el aprendizaje en donde se expresa que las actividades que se programen deben
representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen
alternativas de solución, por lo que se requiere del conocimiento de lo que se espera
que aprendan los alumnos y de cómo aprenden.
Otro de los aspectos que se incluye en el nuevo Plan de estudios, es el intercambio
de experiencias, la convivencia y la colaboración en el aprendizaje: El trabajo
colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propósito de construir aprendizajes en colectivo.
Desde la visión de los estudios de Vigotsky, el párrafo anterior representa la esencia
de su teoría, la cual destaca que la interacción social promueve el aprendizaje. Este
carácter social, puede ser potencializado entre alumnos y no pierde su esencia de
interacción, ya que entre iguales los esquemas también son distintos y un alumno
puede desarrollar su zona de desarrollo próximo a través del acompañamiento, ya
sea de un adulto o del compañero, permitiéndole así, un nuevo aprendizaje.
El intercambio de información entre compañeros que tienen diferentes niveles de
conocimiento provoca una modificación de los esquemas del individuo y acaba
produciendo aprendizaje, además de mejorar las condiciones motivacionales de la
instrucción.
Mapa Curricular y Perfil de Egreso
La relevancia teórica del Plan de estudios 2011 se muestra en el Mapa Curricular, ya
que es precisamente en la organización de los contenidos donde se plantean los
objetivos de enseñanza y aprendizaje por Estándares Curriculares y Campos
Formativos. Dicha organización se sustenta, en cierto sentido, en las propuestas de
la teoría psicogenética de Jean Piaget, rescatando de ésta los conceptos de Esquema,
Estructura, Organización, Adaptación, Asimilación, Acomodación y Equilibrio.
Una de las principales modificaciones que realiza el Plan de Estudios 2011 es la
articulación de la educación básica a partir del cumplimiento de los Estándares
Curriculares, mismos que se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados
cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos
rasgos o características clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. En este
párrafo el sustento de Piaget acerca de las etapas de desarrollo del niño, en donde

5. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “JUAN ENRIQUEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
se involucra tanto el desarrollo cognitivo que plantea en el domino de operaciones
de acuerdo a la edad pero también hace referencia a lo que plantea Vigotsky a través
del desarrollo cultural del niño.
Otro de los pilares teóricos del presente plan de estudios son los campos formativos,
los cuales representan el principio de andamiaje. Considerando que tienen un
carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias para la vida y
los rasgos del perfil de egreso, integran estructuras de conocimiento en el alumno a
fin de ir logrado un conocimiento gradual, una vez que se cubre un esquema se
establecen condiciones para adquirir un nuevo esquema o conformar una estructura.
Durante la revisión de los seis campos formativos, se pueden identificar claramente
el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). El estudio del lenguaje inicia en
preescolar y continúa en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que
todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel
educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias comunicativas.
A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos sean responsables de
construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos.
En lo que respecta al estudio de la Ciencia, el Plan de estudios propone nuevamente
la potencialización de la ZDP. Los estudiantes se aproximan al estudio de los
fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con
explicaciones metódicas y complejas.
Continuando con la revisión de los Campos formativos, es posible identificar los
planteamientos hechos por Jean Piaget acerca de las etapas del desarrollo en lo que
respecta al dominio de operaciones preoperatorias y concretas.
En el nivel de preescolar el campo formativo de desarrollo personal y social se refiere
a las actitudes y los procesos de construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales; la comprensión y regulación de las emociones,
y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Lo descrito anteriormente
manifiesta lo que explica Piaget acerca del segundo estadío de la etapa
Preoperatoria.

6. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “JUAN ENRIQUEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
El aprendizaje significativo
Como parte final de la revisión teórica del Plan de Estudios 2011 considero
necesario comentar acerca de la permanencia de los aspectos de significado y
sentido que Ausubel propone en el entorno escolar y que se retoma en todo
momento en desarrollo de los aprendizajes esperados.
La integración del alumno, el maestro y el contenido; orientado a la adquisición de
un sentido del mismo, complementado con una actitud favorable, resulta muy
parecido a lo que se establece en el Plan como los aprendizajes esperados
elementos que articulan el sentido del logro educativo como expresiones del
crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del
sistema social y humano.
Existen otras coincidencias en la redacción del Plan de Estudios con respecto a los
preceptos que plantea Ausubel, principalmente en los Principios
Pedagógicos, donde se abordan elementos que de acuerdo al autor son
condicionantes para desarrollar aprendizajes significativos (Coll, 1988, pág. 137): el
desarrollo de ambientes de aprendizaje, materiales didácticos, conocimientos
previos, el fomento a un estilo de aprendizaje.
Otras coincidencias con respecto a la redacción del Plan de Estudios y las propuestas
hechas por Ausubel, son las relativas a los Principios Pedagógicos, los cuales
plantean el cumplimiento de condiciones mediadoras para lograr un aprendizaje
significativo en los alumnos (Coll, 1988, pág 137), los cuales pueden ser los
conocimiento previos, la promoción de ambientes de aprendizaje óptimos, la
selección de materiales didácticos que permitan la transmisión de nuevos
contenidos, además de considerar los aspectos culturales de los alumnos. Esto es, en
palabras llanas, no sólo considerar la transmisión de los contenidos, sino crear
condiciones para el desarrollo de una mediación entre éste y el alumno.

7. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL “JUAN ENRIQUEZ”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CONCLUSION
A lo largo de este escrito, pudimos dar respuesta a las preguntas iniciales en donde
se pretende relacionar las teorías de aprendizaje con los planes y programas de
estudio de la educación básica de México.
En donde nos percatamos que la teoría que más predomina en los planes de estudio
desde 1972 era la constructivista, la cual busca que los alumnos apliquen los
conocimientos que aprendan dentro del aula de clases y en su vida diaria y que
construyeran esas competencias para la vida, permitiéndoles enfrentarse a las
diversas situaciones que se les presentara.
Además de que Jean Piaget establecía unas etapas o estadios en los que se suponía
de que forma el alumno aprendía y como lo aprendía, para que así el maestro tuviera
en donde partir para enseñarle al alumno y ser su guía, a pesar del tiempo esas
etapas siguen en pie, para fortalecer su aprendizaje y fuera poco a poco
construyendo su conocimiento. Hoy en día los programas de estudio son diferentes,
pero llevan un mismo propósito y es seguir fomentando una buena educación hacia
los alumnos. Y que desarrollen sus habilidades y competencias.