1. III BIMESTRE
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21
1. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Comunicación
2. GRADO: Primero de Secundaria
1. FECHA: 17 de setiembre
2. COMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
SESIÓN
CAPACIDADES ENFATIZADAS
INDICADORES CORRESPONDIENTES A CADA CAPACIDAD
(PRECISADOS)
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
La insolación
1. Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
o Localiza información relevante en textos continuos.
o Reconoce la silueta o estructura externa y las características de los textos continuos.
o Aplica las estrategias de comprensión lectora en el texto Cuando una ventana se cierra, una puerta se abre.
INICIO: Canción (5 minutos)
Conflicto cognitivo: Pregunta: ¿De qué forma afecta la insolación en la salud?
DESARROLLO: (75 minutos)
Lectura silenciosa: Cuando una ventana se cierra, una puerta se abre
Antes de la lectura:
Observar el video sobre cuando una ventana se cierra, una puerta se abre. http://www.youtube.com/watch?v=LVurlvL4R5g y dialogar sobre su contenido.
Plantear a los alumnos(as) que respondan las preguntas iniciales: ¿Por qué leo? ¿Qué estrategia de lectura utilizaré? ¿Será un texto de contenido real o ficticio?
Pedir a los alumnos(as) que lean el título del texto: “Cuando una ventana se cierra, una puerta se abre” y que formulen hipótesis sobre el mismo, las cuales deben ser escritas en carteles que se pegarán en la pizarra.
Responder las preguntas de la sección Antes de la lectura.
Pedir que reconozcan el tipo de texto que van a leer (descriptivo, narrativo, argumentativo o expositivo).
Entregar a los alumnos(as) la siguiente cita textual del texto para que la interpreten:
“Lo más importante es un tema que no mencioné al comienzo; pero que nos une de manera muy especial con el Ministerio de Trabajo”.
Proponer algunas preguntas previas como:
¿Qué conozco del tema del texto? b. ¿Qué quiero saber sobre el tema del texto? c. ¿Qué me dice el título acerca del tema?
Durante la lectura:
Para lograr comprender lo que se lee, es necesario desarrollar habilidades prelectoras, como formular
2. Infiere el significado del texto.
o Deduce relaciones de problema-solución en textos informativos
o Deduce el tema central, el sub tema y la idea principal en textos continuos.
3. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
o Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos continuos.
2. hipótesis; habilidades para verificarlas; y habi- lidades postlectoras para lograr integrar la información y llegar a la comprensión.
Pedir a los alumnos(as) que lean el texto propuesto en la unidad, subrayando los datos más resaltantes.
Pedir a los alumnos(as) que formulen nuevas hipótesis y escribirlas en la pizarra.
Comparar las hipótesis iniciales de los alumnos(as) con las actuales y comentar brevemente la diferencia.
Pedir a los alumnos(as) que señalen algún dato que les parezca destacable a lo largo del texto.
Después de la lectura:
El profesor(a) pedirá a los alumnos(as) que lean en voz alta los datos subrayados.
Realizar un comentario general del texto.
Los alumnos(as) leen el ejemplo de la estrategia de lectura (Diagrama de Ishikawa) y elaboran, en equipos, uno similar, pero con otros aspectos de la lectura.
Resolver las preguntas del libro, siguiendo las secuencias de la comprensión lectora.
Realizar algunas actividades complementarias, como elaborar una línea de tiempo con los datos planteados en el texto, proponer un nombre creativo para una marca de gaseosa, identificar en un mapa los lugares mencionados en el texto, entre otros.
CIERRE (10 minutos)
Metacognición: Reflexionan sobre su proceso de aprendizaje durante la clase.
Transferencia: Aplican lo aprendido a nuevas situaciones identificando información en otros tipos de textos y reflexionando sobre su forma y contenido.
3. BIBLIOGRAFÍA:
o Texto Ediciones COREFO “COMUNICACIÓN II”
