El documento describe una sesión de interaprendizaje y convivencia sobre la resolución de problemas de conflicto. Los estudiantes aprenden a clasificar animales y resolver problemas matemáticos de adición y sustracción. Luego, proponen alternativas para mejorar la convivencia en su escuela a través de debates y compromisos de acción individuales y colectivos. El docente evalúa el proceso mediante criterios de reciprocidad, conocimiento y bienestar.

1. SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
1. PROBLEMA DEL CONTEXTO: Conflictos en el aula, la escuela y la
comunidad.
2. EJE ARTICULADOR : LA FAMILIA Y COMUNIDAD
ÁREA DEL SABER : MATEMATICA INTERCULTURAL
GRADO : 3°
(6) DESARROLLO DE LOS SABERES
(6.1) SUBJETIVACIÓN DEL SABER
A. SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Los estudiantes indagan sobre los problemas de s u vida cotidiana en su
hogar en su aula y la comunidad.
B. PROBLEMATIZACIÓN. ¿Cómo mejoramos la convivencia en la familia, aula y comunidad?
B.1 SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:
Orientamos a problematizar a partir de interrogantes: ¿Cómo convivimos en la comunidad y en aula? ¿Existen
conflictos? ¿
Existen conflictos de relaciones interpersonales en la escuela y la comunidad que no contribuye a una buena
convivencia armónica (allinkawsay)
B.2 SITUACIÓN DESEABLE:
Hacemos la mediación para inducir a plantear situaciones deseables con preguntas de reflexión: ¿Cómo resolveríamos
problemas diarios que se nos presentan en la casa, escuela y comunidad? ¿Qué alternativas podemos plantear para
resolver los problemas cotidianos Que estrategias utilizamos para resolver los problemas que se nos presentan
C. DESARROLLO DELOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
 Los estudiantes visitas a la casa de don Aurelio para averiguar los animales que tiene y la cantidad de cada
uno de ellos.
 Clasifican los animales de acuerdo a las siguientes características: color, tamaño, patas, y otros.
 En el juego el banco el jugador cae en un casillero en el que debe pagar al dueño 1 500 soles pero solamente
tiene 800 soles.
 El banco puede prestarle dinero según el valor de sus propiedades
 Que propiedades elegirá
 En parejas los estudiantes realizan ejercicios de adición y sustracción para encontrar la respuesta correcta
 En grupos manipulan y realizan el inventario del material base 10
 En parejas adicionan y sustraen con las unidades y decenas con el material base 10, jugando con dados
 Los resultados los anota en cuadro de valor posicional
U D
comprenden la consigna del juego para resolver adiciones y sustracciones
(6.2) OBJETIVACIÓN DEL SABER
Usan el cuaderno de trabajo del MED.
3. SABERES
FUNDAMENTALES:
Matemática
Intercultural
Resolución de
problemas
-De adición y
sustracción con
números menores
que 99 (desarrollo
del pensamiento
lógico).
Problemas con
operaciones
combinadas de
adición y
sustracción.
Area; de
Comunicación
Socio cultural y
multilingue
Expresión,
comprensión y
producción
oral en lengua
materna y
4. SABERES APRENDIDOS:
Proponealternativasparamejo
rarlavivenciaescolar
ensuinstitucióneducativa.
Propiedad 1
150
Propiedad 2
230
Propiedad 3
180
Propiedad 4
320
Propiedad 5
145

2. AUTOEVALUACION DEL DOCENTE: Estrategias, materiales, tiempo, evaluación de los
aprendizajes, uso de la lengua.
segunda lengua
Expresión oral
respecto a los
acontecimientos
más importantes
de la comunidad
y/o localidad.
(6.3) RECREACIÓN DEL SABER
Relacionan la adición y sustracción en la resolución de problemas diarias, de tiempo, espacio, de compra ,
encargos y otros.
.
Problema
Considerar
preguntas
orientadoras
Soluciones y
problemas
Compromisos: individual (¿qué debo hacer yo para
esta solución) y colectivo (¿qué debemos hacer
todos para lograr esta solución)
Otras
soluciones
5. EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE:
AllinMunay.
AllinYachay :
AllinRuray Allinkawsay :