Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la resolución de problemas de combinación 2 sin canje. El objetivo es que los estudiantes resuelvan problemas sencillos de este tipo utilizando estrategias como la representación de datos con material concreto. La sesión incluye la presentación de un problema modelo, la discusión de estrategias de resolución, la representación de los datos y la solución del problema. Los estudiantes luego practican resolviendo otros problemas similares.

1. Sesión de aprendizaje
TITULO: Resolvemos problemas de combinación 2 sin canje
InstituciónEducativa: 5140 “ÁlvaroUribe Vélez- Repúblicade Colombia”
1.1Director(a): GladysCachay Burga
1.2Grado y sección: 2”B”
1.3Duración:
1.4Docente: RojasTorre Elizabeth
1.5Fecha: 09 / 04/15
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Que los niños resuelvan problemas de combinación 2 sin
canje.
APRENDIZAJE ESPERADO: Que los niños resuelvan problemas sencillos de combinación
con situaciones relacionados a su realidad.
SELECCIÓN DE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES.
ÁREA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO
MATEMÁTICA
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad:
 Matematiza
situaciones.
 Comunica y
representa ideas
matemáticas
-Ordena datos en problemas de
una, etapa que demandan
acciones de juntar-separar,
agregar-quitar, avanzar retroceder,
comparar e igualar, con números
de dos cifras, expresándolos en un
modelo de solución aditiva con
soporte concreto, pictórico o
gráfico.
-Elabora representaciones de
números de hasta dos cifras, de
forma vivencial, concreta, pictórica,
gráfica y simbólica.
Ficha de
aplicación
DESARROLLO DE LA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
MOMENTOS PROCESOS DE APRENDIZAJE/ ESTRATEGIAS
RECURS
OS
INICIO
MATEMATIZ
A
 Realizan las actividades permanentes como el saludo, la oración y
la asistencia.
 Dialogan y proponen tres normas de convivencia de aula para el
trabajo del día.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Se les presenta a los niños el siguiente problema y se les pide que
lean:
Regletas
de
colores
Cuaderno
del MED
Hay 35 estudiantes en el aula de segundo grado, de los cuales
22 se lavaron la mano. ¿Cuántos no se lavaron la mano?

2. COMUNICA
 A partir de ello recogemos los saberes previos con preguntas
como:
¿De qué trata el problema?
¿Cuáles son los datos que tenemos?
¿Cuántos estudiantes hay en el aula?
¿Cuántos estudiantes se lavaron la mano?
¿Cuántos estudiantes faltara lavarse?
¿Qué operación vamos a resolver?
 Distinguen cuáles son los datos y lo subrayan.
 Responden: ¿Qué tengo que averiguar?, y subrayan la
pregunta con otro color.
 Los niños responden: ¿Con qué material vamos a trabajar
hoy?
 Se retira el papelote y se pide a dos niños que salgan al
frente a decirlo con sus propias palabras lo que dice el
enunciado del problema.
 Observan los datos en la pizarra, luego sale un niño en cada
caso para representar los datos.
PROCESO
ELABORA
ESTRATEGIA
S
REPRESENTA
Se les da a conocer el propósito de la sesión:
Mediante la dinámica del REY MANDA forman nuevos grupos
La docente pega en la pizarra una tarjeta meta plan donde diga:
¿Qué haremos para resolver el problema?
¿Cómo lo haremos?
¿Qué haremos primero?
¿Qué necesitaremos?
Socializan los niños al interior de los grupos sobre las preguntas
planteadas.
Luego comunican a la docente la respuesta de las preguntas
planteadas en las fichas meta plan.
Luego elaboran la estrategia.
Luego les pedimos que representen los datos del problema
utilizando el material concreto.
Luego se les pregunta:
¿Cómo podemos representar con el material concreto los
datos del problema?
Los niños encargados reparten a los grupos los (materiales
estructurados) base 10, regleta de colores, (materiales no
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:
DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA.
EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA.
Hoy aprenderemos a resolver problemas de
combinacion2 sin canje

3. UTILIZACIÓ
N DE
EXPRESIONE
S
SIMBÓLICAS
ARGUMENTA
estructurados) palitos, semillas, chapitas u otro material de su
contexto de acuerdo al gusto del equipo y papelotes para
plantear y resolver el problema.
Luego se les pide que representen los datos del problema con el
material concreto.
La docente va verificando por grupo la aplicación de la
estrategia para solucionar el problema ayudado de los
(materiales estructurados y no estructurados) y formulando las
siguientes preguntas:
¿Cuántos estudiantes hay en el aula?
Los niños representan con Base 10 u otro material la cantidad
de estudiantes en el aula.
¿Cuántos se lavaron la mano?
Luego representan con materiales la cantidad de estudiantes
que se lavaron las manos.
¿Cuántos le quedaron en total?
Los niños colocan lo que sobra con Base 10 u otro material
restando el valor de cada una de ellas
¿Qué operación entonces realizaremos para la solución
del problema.
Total de
colores
D U
3 5 –
2 2
Regalo
en clase
Lo que
quedo
1 3
Datos Incógnita
TOTAL: Hay 35 estudiantes
PARTE
22 se lavaron las manos
PARTE
¿?
Los niños pegan sus papelotes en la pizarra con sus resultados
Argumentan sus estrategias aplicadas
La docente verifica las estrategias y resultados.
Pedimos que comparen sus resultados , que los analicen y que
expliquen por qué han resuelto el
COMUNICA LOS RESULTADOS:

4. Resuelven una ficha de aplicación.
Luego preguntamos
¿Cómo encontraste la respuesta?
¿Por qué ese camino te llevó a la solución?
¿Qué te dio la pista para elegir tu estrategia?
¿Cómo te sentiste al resolver el problema?
¿Te fue fácil o difícil resolver el problema? ¿Por qué?
¿Qué otros problemas parecidos podemos crear?
Les proponemos un nuevo problema
Trabajan su cuaderno del MED.
REFLEXION  Reflexionan sobre el proceso de resolución del problema:
¿Qué tenemos que hacer antes de resolver un problema?,
¿Con qué operación resolviste el problema?, ¿Por qué es
importante ubicar bien los números en el tablero
posicional?, ¿Qué procedimientos realizamos para resolver el
problema?, ¿Qué materiales empleaste?
 Completan una ficha de metacognición: ¿Qué aprendimos
hoy, ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo
lo superé?, ¿Qué más podemos aprender?
TRABAJO DE EXTENSIÓN:
 Resuelven una ficha de trabajo con problemas.
EVALUACIÓN: Lista de cotejo
FUENTES DE INFORMACIÓN
________________ _________________
Docente Cordinadora
_________________
Directora
 Perú. Ministerio de Educación. (2013). Fascículo de Rutas del Aprendizaje de Comunicación del III
ciclo. Lima: Ministerio de Educación. Guías con Orientaciones para Docentes Segundo Grado del
MED.

6. NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES
INDICADORES
Reconoce palabras
mediante la asociación
con las palabras
conocidas.
Localiza información que
se encuentra en lugares
evidentes del texto (inicio,
final), con estructura
simple e imágenes.
ARBILDO ARIRUA Niurka Koralia
AQUINO CONDOR Julio Cesar
BENAVIDES CALDERON Diego Jesús
CASTRO VENTOCILLA Dulce Maria
CHECNE PIZARRO Yu Adrian
CORIMAYHUA GOMEZ Daricson Therry
ESPINOZA JIMENEZ Manuel Enrique
ESPINOZA PAREDES Jheretzi Madelyne
FARFAN SALDIVAR Carla Sofia
FERNANDEZ PEZO Brisa Judith
FLORES ISLACHIN Linda Areliz
FLORIAN CHALCO Ivonne Fernanda
GOMEZ ARENAS Anay Dennis
GRADOS TACURI Josias
HUAMAN ARMAS Ammy Betzabel
JARA ALARCON Christian Jhair
JUAREZ VALLES Madeleine Edith
LEON LOYOLA Lusvid Estefany
LOPEZ MANRIQUE Edhuard Lenin
MAYANGA ROMERO Boris Omar
MEDINA PAREDES Damaris Rebeca
MOSCA CHAVEZ Camila Elizabeth
OSORIO LLANTOY Alexander Abraham
PALACIOS DAZA David Brayan
PAREDES HUERTA Samir Danilo
PENADILLO Trevejo AlejandroTeodosio
PEREZ SANCHEZ Jeremy
RUIZ ZEA Melany Cristiana
SALAS PUTAPA;A Nelton Fausto
SARAVIA SABINO Daniela Margot
TOCTO PAUCAR Isaac Saúl
ULLOA MAMANI Danisse Ashley
VALENCIA VALENCIA Claudia Nicole
VARGAS PINTO Cielo Aquila
VASQUEZ PADILLA Luis David
VERASTEGUI MANIHUARI Nicole

7. FICHAS DE APLICACIÓN
NOMBRE Y APELLIDOS:………………………………………………………………………….
Lee el siguiente problema y resuelve:
1. Un panadero ha vendido cuarenta y cinco panes de las setenta que tenía.
¿Cuántas le quedan por vender?
GRÁFICO SIMBÓLICO
2. En un autobús había quince personas. Se bajaron ocho personas. ¿Cuántas
personas quedaron en el autobús?
GRÁFICO SIMBÓLICO
3. Un árbol tiene cuarenta y dos kilos de peras. Si el dueño recoge veinticinco kilos de
peras. ¿Cuántos kilos de peras quedan en el árbol?
GRÁFICO SIMBÓLICO