COMPRENSION DE TEXTOS FUNCIONAL

1. 27/04/17 1
Dirección General de Desarrollo de
Instituciones Educativas

2. Leer es una actividad compleja y exigente, y
supone siempre comprender el texto.
Comprender un texto implica captar y
generar significados para lo leído, usando
determinados procesos cognitivos y meta
cognitivos que ayudan a leer pensando. Estos
son procesos clave para poder aprender
contenidos a partir de lo que se lee y de
manera independiente
Definición de lectura (Pisa, 2009)
Pinzás. ( 2006).

3. 1. Codificación. La decodificación consiste en
reconocer o identificar las palabras y sus
significados, es decir, saber leerlas y saber qué
quieren decir. Técnicamente, la decodificación
da paso a un veloz "reconocimiento de palabras"
Los componentes de la lectura
La Codificación y la Comprensión
2. Comprensión. la comprensión de un texto consiste
en darle una interpretación, es decir, otorgarle un
sentido, un significado.
Pinzás. ( 2006).

4. Competencias de la comprensión lectora
Pisa, 2009

5. Competencias de la comprensión lectora
•Comprensión global del texto: identificar la idea principal o la
intención general de un texto.
•Recuperación de la información: ubicación de uno o más
fragmentos de información ligado a la comprensión literal del
texto.
•Interpretación del texto: capacidad para localizar y extraer
una información y realizar inferencias.
•Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación:
capacidad de relacionar el contenido de un texto con la
experiencia, los conocimientos y las ideas previas.
•Reflexión sobre la forma: relaciona la forma del texto con su
utilidad y con la actitud e intenciones del autor.
Pisa, 2009

6. Ejercitando competencias de la
comprensión lectora

7. Grafitis
Estoy indignada porque ésta es la cuarta vez que han tenido que
limpiar y volver a pintar la pared del colegio para borrar los grafitis.
La creatividad es admirable, pero la gente debería encontrar formas
de expresarse que no signifiquen una carga adicional para la
sociedad.
¿Por qué dañan la reputación de los jóvenes, pintando grafitis en
lugares en los que está prohibido? Los artistas profesionales no
cuelgan sus cuadros en las calles, ¿verdad? En vez de eso, buscan
quien los financie y hacerse famosos a través de exposiciones que sí
son legales.
En mi opinión, los edificios, rejas y bancos son obras de arte en sí
mismos. Es realmente triste dañar esta arquitectura con grafitis,
sobre todo cuando el modo de hacerlo destruye la capa de ozono.
Realmente, no puedo entender por qué estos artistas delincuentes
se molestan tanto cuando lo único que les hacen es quitar sus
“obras de arte” de las paredes, una y otra vez. Sofia
Pisa 2009

8. Comprensión global del texto:
El propósito de la carta de Sofía es:
a. Explicar lo que son los grafitis.
b. Dar una opinión sobre los grafitis.
c. Demostrar la popularidad de los grafitis.
d. Decir a la gente cuánto cuesta borrar los grafitis.
Recuperación de la información:
Indica el lugar donde ha sucedido el hecho:
a. En el edificio principal de la ciudad .
b. En el banco .
c. En la escuela secundaria
d. En la Universidad.

9. Interpretación del texto:
Sofía se refiere a los problemas que ocasionan los grafitis en la
sociedad. Uno de estos es el costo de quitar los grafitis de los
lugares públicos.
¿Cuál es el otro costo al que se refiere Sofía?
......................................................................................................
¿Estás de acuerdo con la carta de Sofía? Explica tu respuesta usando
tus propias palabras para señalar lo que se dice en la carta.
.........................................................................................................
.........................................................................................................
..
Reflexión sobre el contenido de un texto y su evaluación:

10. Reflexión sobre la forma:.
Se puede hablar sobre la forma en que una carta está escrita (su estilo).
Se puede hablar sobre lo que dice la carta (su contenido).

11. Competencia lectora
Pisa, 2009

12. Tipos de textos de acuerdo a su
composición
TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS
Textos compuestos por
oraciones sucesivas y párrafos.
Forman estructuras de diferente
tamaño como secciones,
capítulos o libros.
Textos compuestos por una
serie de listas, de mayor o
menor complejidad, o por la
combinación de varias listas.
• Descriptivos
• Narrativos
• Expositivos
• Argumentativos
• Instructivos
• Formularios o formatos
• Anuncios y notificaciones
• Gráficos y esquemas
• Diagramas
• Cuadros y matrices
• Mapas
PISA, 2009

13. Textos funcionales
Vidal, 2010

14. Tipos de textos funcionales
Elaborado a partir de Vidal, 2010

15. Características de los textos
funcionales
CARACTERÍSTICAS INTERNAS CARACTERÍSTICAS
EXTERNAS
• Contenido: objetivo o subjetivo.
• Léxico o lenguaje, coloquial o culto,
científico o técnico, vulgar.
• Modos discursivos: definición,
demostración, comparación,
especificación, refutación,
ejemplificación, referencia,
recapitulación, ampliación, síntesis.
• Prototipo textual: narrativo,
descriptivo, expositivo, argumentativo.
• Tamaño del papel.
• Estructura:
ubicación y
distribución de sus
partes.
• Uso de vocativos,
siglas y
abreviaturas.
• Frases de saludo y
despedida.
Vidal, 2010

16. Niveles de comprensión lectora
¿Cuál es el tema de la
lectura?
¿Qué se puede
deducir de la lectura?
¿Qué?
¿Cómo?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Quién/quiénes?
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Qué opinas?
¿Qué pasaría si…?
¿Cómo evalúas…?
Ministerio de Educación del Perú, s/f

17. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA

18. “Es pensar sobre el propio
pensamiento para dirigirlo,
para ayudarnos a pensar
mejor”.
Definición de Metacognición Pinzás. ( 2006).
“(…) la metacognición , en el proceso lector, implica
el conocimiento de uno mismo como lector y la
regulación y el control de los procesos mentales
(estrategias cognitivas) que conducen a la
comprensión de lectura”.

19. Acción
Autorreflexiva
Pensar sobre
cómo estamos
pensando
¿Cómo estamos
trabajando?
¿Cómo estamos
trabajando?
¿Qué errores
estamos
cometiendo?
¿Estamos usando
las estrategias
adecuadamente?
¿Somos
eficiente ?
¿Somos
eficiente ?
¿ Hay mejores
maneras
de actuar? Pinzás. ( 2006).

20. 1. El conocimiento sobre la propia Metacognición.
Se refiere a lo que las lectoras y los lectores saben sobre
las características de sus propios recursos y capacidades
cognitivos y cómo pueden mejorarlos.
Los componentes de la Metacognicion
La metacognición tiene dos componentes:
Pinzás. ( 2006).
2. La autorregulación de la cognición.
Se refiriendo al uso, manejo, guía y control de la cognición

21. El cumplimiento de las tareas de lo planificado en
el proceso lector.
 El monitoreo continuo de la comprensión del
texto mientras se lee. ( revisar las estrategias).
Evaluar los resultados cuando uno lee y cuando
uno aprende.
¿Qué es la autorregulación?
Pinzás. ( 2006).
La regulación es la habilidad de controlar o modificar las
acciones durante la actividad.
Permite estar alertas sobre :

22. Estrategias Cognitivas y Metacognitivas
Pinzás. ( 2006).

23. Pinzás. ( 2006).

24. Pinzás. ( 2006).

25. BIBLIOGRAFÍA
Gutiérrez-Braojos, Calixto y Honorio Salmerón. (2012). Estrategias de comprensión lectora: Enseñanza y evaluación en
Educación Primaria. Granada.
Ministerio de Educación. 2014. Directiva para el año escolar 2014: Recuperado.
http://www.minedu.gob.pe/files/6851_201401151412.pdf
Ministerio de Educación, Cooperación Alemana al Desarrollo. (2003). Grandes Educadores Peruanos. Lima. Línea & Punto
SAC. En: http://es.scribd.com/doc/93003810/grandes-educadores-peruanos
PINZÁS, Juana. (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima. Ministerio de
Educación. Fimart S.A.C. En: http://ebr.minedu.gob.pe/des/pdfs/guiacomprensionlectora.pdf
PISA, 2009. Preguntas PISA de ciclos anteriores (Pisa 2000-PISA 2009) Comprensión lectora. Lima. Ministerio de Educación,
Secretaría de Planificación Estratégica, Unidad de Medición de Calidad Educativa. Recuperado
http://www2.minedu.gob.pe/umc/PISA/Preguntas_Liberadas/Comprension_lectora_Preguntas_PISA_liberadas.pdf
Profesorado Revista de currículum y formación del profesorado. Vol. 16 No 1. Recuperado :
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf
VIDAL, Guillermo.( 2010.) Taller de lectura y redacción II con enfoque en competencias. México D.F. CENGAGE Learning
Editores S.A. Recuperado http://books.google.com.pe/books/about/Taller_de_lectura_y_redaccion.html?
id=cGp6BaWkAdgC&redir_esc=y

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DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO
DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS