Este documento presenta roles para fomentar el trabajo cooperativo en grupos de 3 a 5 personas. Describe los roles del líder, relojero, secretario, relator y facilitador, y las responsabilidades de cada uno. El líder dirige la discusión y asigna turnos, el relojero controla el tiempo, el secretario toma notas y presenta los resultados, el relator comparte las conclusiones y el facilitador maneja los materiales. El objetivo es fortalecer las competencias docentes para desarrollar estrategias de comprensión lectora.
Este documento presenta varias técnicas y estrategias para mejorar la expresión escrita. Propone actividades como elaborar mapas conceptuales, identificar niveles de motivación para escribir, y dar orientaciones previas a la escritura de un texto. También explica mapas conceptuales, mentales y semánticos como herramientas para organizar ideas de manera jerárquica u holística. El objetivo general es ayudar a docentes a enseñar expresión escrita de manera efectiva.
El documento presenta un resumen de diferentes modelos teóricos sobre el proceso de escritura. Describe los modelos de Hayes y Flower, Van Dijk, Bereiter y Scardamalia, y Zimmerman y Risemberg. El modelo de acción del programa Pro-lees se basa en una integración estratégica de estos cuatro modelos, enfocándose en las etapas del proceso de escritura, las operaciones mentales, la macroestructura y la autoregulación.
Este documento presenta la unidad didáctica de español para el octavo grado en el primer trimestre. Se enfoca en la comprensión y producción de textos, incluyendo infografías, relatos históricos y memes. Describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias y evaluaciones para trabajar conceptos como la estructura y características de diferentes tipos de textos, así como el proceso de escritura.
Este documento presenta orientaciones para la producción escrita académica dirigidas a estudiantes y profesores de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. El objetivo principal es mejorar las formas y el estilo de los textos escritos. Se enfatiza que la estrategia de escritura debe adecuarse al tipo de mensaje y la intención del autor. Además, se espera que estas orientaciones faciliten una producción escrita que se pueda leer, comprender e interpretar satisfactoriamente.
El documento presenta el modelo de producción de textos, el cual incluye las etapas de acceso al conocimiento, planificación, redacción, y revisión. Detalla los pasos clave de cada etapa como la búsqueda de fuentes, determinación del tema y subtemas, uso del lenguaje apropiado, y realización de borradores sucesivos. Además, explica los criterios que debe considerar el escritor durante la revisión como el público objetivo, tipo de lenguaje, y género a utilizar, e identifica aspectos
Libro de comprension lectora 2013 originalsurandino
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Comprensión Lectora I. Describe la visión y misión del Instituto Superior de Música Pública "Acolla", así como los objetivos, competencias, organización de aprendizajes, metodología y sistema de evaluación de la asignatura. El curso se divide en dos unidades que abordan temas lingüísticos como sinónimos, antónimos, series y comprensión de textos, evaluando los conocimientos y actitudes de los estudiantes a través de ejercicios y pruebas.
Este documento presenta una introducción a la producción escrita, definiendo el término y describiendo el proceso de redacción. Explica que la producción escrita implica organizar y estructurar ideas usando funciones retóricas como definiciones, ejemplos y comparaciones. También describe las etapas del proceso de escritura como planificación, borradores y edición, y los elementos que se evalúan como claridad, coherencia y uso apropiado del vocabulario.
Este documento presenta varias técnicas y estrategias para mejorar la expresión escrita. Propone actividades como elaborar mapas conceptuales, identificar niveles de motivación para escribir, y dar orientaciones previas a la escritura de un texto. También explica mapas conceptuales, mentales y semánticos como herramientas para organizar ideas de manera jerárquica u holística. El objetivo general es ayudar a docentes a enseñar expresión escrita de manera efectiva.
El documento presenta un resumen de diferentes modelos teóricos sobre el proceso de escritura. Describe los modelos de Hayes y Flower, Van Dijk, Bereiter y Scardamalia, y Zimmerman y Risemberg. El modelo de acción del programa Pro-lees se basa en una integración estratégica de estos cuatro modelos, enfocándose en las etapas del proceso de escritura, las operaciones mentales, la macroestructura y la autoregulación.
Este documento presenta la unidad didáctica de español para el octavo grado en el primer trimestre. Se enfoca en la comprensión y producción de textos, incluyendo infografías, relatos históricos y memes. Describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias y evaluaciones para trabajar conceptos como la estructura y características de diferentes tipos de textos, así como el proceso de escritura.
Este documento presenta orientaciones para la producción escrita académica dirigidas a estudiantes y profesores de la Facultad de Ciencias de la Comunicación. El objetivo principal es mejorar las formas y el estilo de los textos escritos. Se enfatiza que la estrategia de escritura debe adecuarse al tipo de mensaje y la intención del autor. Además, se espera que estas orientaciones faciliten una producción escrita que se pueda leer, comprender e interpretar satisfactoriamente.
El documento presenta el modelo de producción de textos, el cual incluye las etapas de acceso al conocimiento, planificación, redacción, y revisión. Detalla los pasos clave de cada etapa como la búsqueda de fuentes, determinación del tema y subtemas, uso del lenguaje apropiado, y realización de borradores sucesivos. Además, explica los criterios que debe considerar el escritor durante la revisión como el público objetivo, tipo de lenguaje, y género a utilizar, e identifica aspectos
Libro de comprension lectora 2013 originalsurandino
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Comprensión Lectora I. Describe la visión y misión del Instituto Superior de Música Pública "Acolla", así como los objetivos, competencias, organización de aprendizajes, metodología y sistema de evaluación de la asignatura. El curso se divide en dos unidades que abordan temas lingüísticos como sinónimos, antónimos, series y comprensión de textos, evaluando los conocimientos y actitudes de los estudiantes a través de ejercicios y pruebas.
Este documento presenta una introducción a la producción escrita, definiendo el término y describiendo el proceso de redacción. Explica que la producción escrita implica organizar y estructurar ideas usando funciones retóricas como definiciones, ejemplos y comparaciones. También describe las etapas del proceso de escritura como planificación, borradores y edición, y los elementos que se evalúan como claridad, coherencia y uso apropiado del vocabulario.
Este documento describe estrategias para la composición escrita en el curso de Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria. Explica que la escritura es un proceso cognitivo y de transformación del conocimiento. Detalla el proceso de composición escrita, incluyendo la planificación, redacción y revisión. También cubre temas como la toma de apuntes y los mapas conceptuales. El objetivo es ayudar a los estudiantes a producir textos apropiados para el curso de una manera reflexiva.
Este documento presenta un taller sobre estrategias didácticas para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación. El taller propone que los docentes modelen una estrategia seleccionada de manera colaborativa y creativa. Los docentes trabajarán en equipos asignando roles y elaborando recursos para presentar la estrategia ante otro equipo. Finalmente, reflexionarán sobre su experiencia en el modelado de la estrategia y los aprendizajes obtenidos.
Este documento presenta los aprendizajes fundamentales de la Unidad 11, los cuales incluyen: (1) comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia mediante lenguas originarias, castellano e inglés, (2) expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad, y (3) ejercer la ciudadanía de manera plena y comprometida con la democracia y el bien común. Además, propone usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida de forma respet
Este documento proporciona estrategias y técnicas para la composición de textos científicos, incluyendo la planificación, redacción y revisión. Explica la importancia de definir el objetivo, audiencia y contenido en la etapa de preescritura usando mapas mentales y esquemas. También cubre cómo organizar las ideas en párrafos y secciones durante la escritura, y revisar la lógica, gramática y referencias en la etapa de reescritura. El objetivo final es producir documentos claros y
Estrategias para la comprensión y producción de textoshogar
MATERIAL VALIOSO PARA PROFESORES DE EDUCACION PRIMARIA BASADO EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL DEL AREA DE COMUNICACION, REALIZADO POR EL PROFESOR JUAN PORTAL PIZARRO DE LA ASOCIACIÓN EDUCATIVA CUTURAL DE ALTA CAPACITACIÓN "JOSÉ MARÍA ARGUEDAS" DE CAJAMARCA
Este documento presenta una introducción a los fundamentos generales de la producción escrita. Explica que la escritura tiene una función comunicativa y debe ajustarse a la intención y el destinatario. También describe los procesos involucrados en la producción escrita como la planificación, textualización, revisión y edición. Finalmente, enfatiza la importancia de comprender estas etapas para producir textos efectivos.
El resumen presenta el plan anual de la asignatura Lenguaje y Comunicación para octavo básico del Colegio Leonardo Murialdo de Valparaíso. El plan contiene cuatro unidades que abarcan aprendizajes esperados relacionados con la lectura, escritura e interpretación de textos narrativos, dramáticos, poéticos y mediáticos, así como la producción oral y escrita de los estudiantes. Cada unidad considera entre 7 y 9 objetivos de aprendizaje y las horas estimadas para su desarrollo son de 48
Este documento presenta un proyecto para mejorar los procesos de producción escrita en estudiantes de cuarto grado. Los objetivos son reflexionar sobre el lenguaje escrito como forma de comunicación, desarrollar la competencia comunicativa a través de la producción de textos coherentes y cohesionados, y reconocer la importancia de la puntuación. El proyecto se basa en la teoría del lenguaje como mediador de la comunicación y el conocimiento. Se llevará a cabo a través de lecturas, informes grupales e
Este documento describe diferentes enfoques para la escritura cooperativa en el aula de ELE. Explica que el profesor puede ayudar diseñando actividades para cada fase del proceso de escritura y escribiendo en el aula. También describe cómo los estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante tareas cooperativas que integran diferentes habilidades. Finalmente, resume los conceptos básicos de la escritura como producto, proceso y proceso cooperativo.
El documento presenta una propuesta metodológica para la enseñanza de la comprensión lectora. Propone que la lectura y escritura se enseñen como un acto de construcción de significados. Describe estrategias antes, durante y después de la lectura para desarrollar destrezas como comprender información explícita e implícita, establecer relaciones y hacer inferencias. También presenta niveles de comprensión textual, contextual y crítico/creativo, con actividades para cada nivel.
Este documento presenta las principales estrategias para la producción de textos. Explica que la planificación del texto es fundamental, incluyendo la elección del tema, destinatario y tipo de texto. Luego, detalla las tres capacidades principales para escribir: planificación del texto, textualización de ideas y convenciones del lenguaje escrito, y revisión del texto. Finalmente, brinda detalles sobre cómo organizar las ideas a través de esquemas y subtemas.
Este documento describe los procesos involucrados en la producción de textos escritos. Explica que este proceso implica planificación, textualización y revisión. Durante la planificación, los autores deciden sobre el tema, tipo de texto, audiencia y organización. Luego, en la textualización, ponen sus ideas por escrito. Finalmente, en la revisión, mejoran el texto evaluando la coherencia y corrección. El documento también presenta estrategias como la escritura cooperativa para apoyar la producción de textos.
Producción de textos en la asignatura inglésAna Laura
Ejemplos de actividades para trabajar Producción de Textos en la Asignatura Inglés en Bachillerato. Actividades de Pre-escritura, escritura y reescritura. 'Writing Process'.
El documento describe las etapas de la producción textual, incluyendo la planificación, redacción y revisión. Explica que la planificación es crucial para organizar las ideas de forma coherente y adaptarse a las expectativas del lector. Luego detalla los pasos de producción y organización de las ideas como documentación, selección estructuración en esquema. Finalmente, analiza los componentes básicos de la argumentación como la tesis, argumentos y esquemas deductivos e inductivos.
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Construcción de Textos II" impartida en la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional del Centro del Perú. La asignatura es obligatoria para estudiantes de la especialidad de Hotelería y Turismo. El silabo describe la información general del curso, los objetivos, competencias, contenidos temáticos, metodología, evaluación y bibliografía. El curso busca desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes para producir textos académicos y administrativos
Una reseña literaria presenta la opinión de un crítico sobre una obra literaria, justificada con detalles específicos de la obra. Su propósito es informar al lector si vale la pena leer el libro. Un crítico debe seguir varios pasos para preparar una reseña como leer el libro dos veces y anotar reacciones, considerar elementos como el punto de vista y organización, y redactar un borrador siguiendo notas tomadas durante la lectura.
Este documento define una reseña como un texto que resume los aspectos fundamentales de una obra cultural como literatura, películas o pinturas de manera crítica. Explica que una reseña incluye los datos de la obra, un resumen de su contenido y una evaluación de la misma desde la perspectiva del autor. Además, detalla los elementos que se deben considerar al escribir una reseña como el punto de vista, organización, estilo, tema y precisión de la información.
El documento habla sobre el proceso de escritura y construcción de textos. Explica que escribir implica tener conocimiento previo sobre el tema y que es un proceso complejo que requiere tiempo y revisiones. También define a un buen escritor como alguien que proyecta, idean, hace y rehace continuamente su trabajo a través de revisiones y reformulaciones de ideas. Finalmente, detalla las etapas del proceso de construcción de textos como la motivación, búsqueda de información, organización de ideas, ejecución del texto y revis
La reseña literaria tiene como objetivo principal informar al lector si vale la pena leer la obra en cuestión. El crítico debe incluir información sobre el contenido sin limitarse a presentar solo hechos, y debe seguir los pasos de analizar el título, leer el prólogo y la obra completa para formar una opinión general basada en detalles clave como la organización, el estilo y el tema central. La reseña debe concluir evaluando si el autor manejó el final de manera lógica y convincente.
En 3 oraciones:
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la lectura de un texto relacionado al Día del No Fumador. La sesión tiene como propósito que los estudiantes obtengan información relevante del texto mediante estrategias de lectura como subrayar y predecir de qué tratará. Los estudiantes completarán una ficha de comprensión y una lista de cotejo para evaluar su capacidad de obtener información explícita e implícita del texto.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje cuyo propósito es elaborar una reseña literaria de la obra favorita de los estudiantes. La sesión consta de cuatro actividades: 1) predicciones sobre el texto a analizar, 2) análisis del texto modelo "El corazón delator", 3) resumen y comentario del texto modelo, y 4) elaboración de la reseña literaria propia. El docente guiará a los estudiantes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora y en la construcción de
Este documento describe estrategias para la composición escrita en el curso de Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria. Explica que la escritura es un proceso cognitivo y de transformación del conocimiento. Detalla el proceso de composición escrita, incluyendo la planificación, redacción y revisión. También cubre temas como la toma de apuntes y los mapas conceptuales. El objetivo es ayudar a los estudiantes a producir textos apropiados para el curso de una manera reflexiva.
Este documento presenta un taller sobre estrategias didácticas para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación. El taller propone que los docentes modelen una estrategia seleccionada de manera colaborativa y creativa. Los docentes trabajarán en equipos asignando roles y elaborando recursos para presentar la estrategia ante otro equipo. Finalmente, reflexionarán sobre su experiencia en el modelado de la estrategia y los aprendizajes obtenidos.
Este documento presenta los aprendizajes fundamentales de la Unidad 11, los cuales incluyen: (1) comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia mediante lenguas originarias, castellano e inglés, (2) expresarse con los lenguajes del arte y apreciar el arte en su diversidad, y (3) ejercer la ciudadanía de manera plena y comprometida con la democracia y el bien común. Además, propone usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida de forma respet
Este documento proporciona estrategias y técnicas para la composición de textos científicos, incluyendo la planificación, redacción y revisión. Explica la importancia de definir el objetivo, audiencia y contenido en la etapa de preescritura usando mapas mentales y esquemas. También cubre cómo organizar las ideas en párrafos y secciones durante la escritura, y revisar la lógica, gramática y referencias en la etapa de reescritura. El objetivo final es producir documentos claros y
Estrategias para la comprensión y producción de textoshogar
MATERIAL VALIOSO PARA PROFESORES DE EDUCACION PRIMARIA BASADO EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL DEL AREA DE COMUNICACION, REALIZADO POR EL PROFESOR JUAN PORTAL PIZARRO DE LA ASOCIACIÓN EDUCATIVA CUTURAL DE ALTA CAPACITACIÓN "JOSÉ MARÍA ARGUEDAS" DE CAJAMARCA
Este documento presenta una introducción a los fundamentos generales de la producción escrita. Explica que la escritura tiene una función comunicativa y debe ajustarse a la intención y el destinatario. También describe los procesos involucrados en la producción escrita como la planificación, textualización, revisión y edición. Finalmente, enfatiza la importancia de comprender estas etapas para producir textos efectivos.
El resumen presenta el plan anual de la asignatura Lenguaje y Comunicación para octavo básico del Colegio Leonardo Murialdo de Valparaíso. El plan contiene cuatro unidades que abarcan aprendizajes esperados relacionados con la lectura, escritura e interpretación de textos narrativos, dramáticos, poéticos y mediáticos, así como la producción oral y escrita de los estudiantes. Cada unidad considera entre 7 y 9 objetivos de aprendizaje y las horas estimadas para su desarrollo son de 48
Este documento presenta un proyecto para mejorar los procesos de producción escrita en estudiantes de cuarto grado. Los objetivos son reflexionar sobre el lenguaje escrito como forma de comunicación, desarrollar la competencia comunicativa a través de la producción de textos coherentes y cohesionados, y reconocer la importancia de la puntuación. El proyecto se basa en la teoría del lenguaje como mediador de la comunicación y el conocimiento. Se llevará a cabo a través de lecturas, informes grupales e
Este documento describe diferentes enfoques para la escritura cooperativa en el aula de ELE. Explica que el profesor puede ayudar diseñando actividades para cada fase del proceso de escritura y escribiendo en el aula. También describe cómo los estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante tareas cooperativas que integran diferentes habilidades. Finalmente, resume los conceptos básicos de la escritura como producto, proceso y proceso cooperativo.
El documento presenta una propuesta metodológica para la enseñanza de la comprensión lectora. Propone que la lectura y escritura se enseñen como un acto de construcción de significados. Describe estrategias antes, durante y después de la lectura para desarrollar destrezas como comprender información explícita e implícita, establecer relaciones y hacer inferencias. También presenta niveles de comprensión textual, contextual y crítico/creativo, con actividades para cada nivel.
Este documento presenta las principales estrategias para la producción de textos. Explica que la planificación del texto es fundamental, incluyendo la elección del tema, destinatario y tipo de texto. Luego, detalla las tres capacidades principales para escribir: planificación del texto, textualización de ideas y convenciones del lenguaje escrito, y revisión del texto. Finalmente, brinda detalles sobre cómo organizar las ideas a través de esquemas y subtemas.
Este documento describe los procesos involucrados en la producción de textos escritos. Explica que este proceso implica planificación, textualización y revisión. Durante la planificación, los autores deciden sobre el tema, tipo de texto, audiencia y organización. Luego, en la textualización, ponen sus ideas por escrito. Finalmente, en la revisión, mejoran el texto evaluando la coherencia y corrección. El documento también presenta estrategias como la escritura cooperativa para apoyar la producción de textos.
Producción de textos en la asignatura inglésAna Laura
Ejemplos de actividades para trabajar Producción de Textos en la Asignatura Inglés en Bachillerato. Actividades de Pre-escritura, escritura y reescritura. 'Writing Process'.
El documento describe las etapas de la producción textual, incluyendo la planificación, redacción y revisión. Explica que la planificación es crucial para organizar las ideas de forma coherente y adaptarse a las expectativas del lector. Luego detalla los pasos de producción y organización de las ideas como documentación, selección estructuración en esquema. Finalmente, analiza los componentes básicos de la argumentación como la tesis, argumentos y esquemas deductivos e inductivos.
Este documento presenta el silabo de la asignatura "Construcción de Textos II" impartida en la Facultad de Ciencias Aplicadas de la Universidad Nacional del Centro del Perú. La asignatura es obligatoria para estudiantes de la especialidad de Hotelería y Turismo. El silabo describe la información general del curso, los objetivos, competencias, contenidos temáticos, metodología, evaluación y bibliografía. El curso busca desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes para producir textos académicos y administrativos
Una reseña literaria presenta la opinión de un crítico sobre una obra literaria, justificada con detalles específicos de la obra. Su propósito es informar al lector si vale la pena leer el libro. Un crítico debe seguir varios pasos para preparar una reseña como leer el libro dos veces y anotar reacciones, considerar elementos como el punto de vista y organización, y redactar un borrador siguiendo notas tomadas durante la lectura.
Este documento define una reseña como un texto que resume los aspectos fundamentales de una obra cultural como literatura, películas o pinturas de manera crítica. Explica que una reseña incluye los datos de la obra, un resumen de su contenido y una evaluación de la misma desde la perspectiva del autor. Además, detalla los elementos que se deben considerar al escribir una reseña como el punto de vista, organización, estilo, tema y precisión de la información.
El documento habla sobre el proceso de escritura y construcción de textos. Explica que escribir implica tener conocimiento previo sobre el tema y que es un proceso complejo que requiere tiempo y revisiones. También define a un buen escritor como alguien que proyecta, idean, hace y rehace continuamente su trabajo a través de revisiones y reformulaciones de ideas. Finalmente, detalla las etapas del proceso de construcción de textos como la motivación, búsqueda de información, organización de ideas, ejecución del texto y revis
La reseña literaria tiene como objetivo principal informar al lector si vale la pena leer la obra en cuestión. El crítico debe incluir información sobre el contenido sin limitarse a presentar solo hechos, y debe seguir los pasos de analizar el título, leer el prólogo y la obra completa para formar una opinión general basada en detalles clave como la organización, el estilo y el tema central. La reseña debe concluir evaluando si el autor manejó el final de manera lógica y convincente.
En 3 oraciones:
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la lectura de un texto relacionado al Día del No Fumador. La sesión tiene como propósito que los estudiantes obtengan información relevante del texto mediante estrategias de lectura como subrayar y predecir de qué tratará. Los estudiantes completarán una ficha de comprensión y una lista de cotejo para evaluar su capacidad de obtener información explícita e implícita del texto.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje cuyo propósito es elaborar una reseña literaria de la obra favorita de los estudiantes. La sesión consta de cuatro actividades: 1) predicciones sobre el texto a analizar, 2) análisis del texto modelo "El corazón delator", 3) resumen y comentario del texto modelo, y 4) elaboración de la reseña literaria propia. El docente guiará a los estudiantes en la aplicación de estrategias de comprensión lectora y en la construcción de
Se inicia con la clase invertida. Resultado de la clase híbrida. La sesión de la literatura indigenista y uno de sus representantes José María Arguedas con el fragmento " El Misitu". Se trabajan las estrategias del antes, durante y después de la lectura. Se utiliza un libro de texto con preguntas de comprensión referidas a la comprensión del fragmento.
Este documento presenta diversas estrategias para desarrollar la comprensión de textos escritos en estudiantes. Propone activar los esquemas cognitivos de los estudiantes, utilizar fichas de comprensión de lectura e interrogar textos para motivar a los estudiantes a leer una variedad de materiales. También recomienda estrategias como leer en voz alta, comentar lo leído y realizar actividades creativas después de leer como sociodramas literarios, canciones e historieta para promover una mejor comprensión.
Este documento presenta diversas estrategias para desarrollar la comprensión de textos escritos en estudiantes. Propone activar los esquemas cognitivos de los estudiantes, utilizar fichas de comprensión de lectura e interrogar textos para motivar a los estudiantes a leer una variedad de materiales. También recomienda estrategias como leer en voz alta, comentar lo leído y realizar actividades creativas después de leer como sociodramas literarios, canciones e historieta.
Este documento resume los principales conceptos sobre la lectura en la sociedad digital. Explica que la lectura implica comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos para alcanzar objetivos personales. También describe los diferentes tipos de textos digitales, como son los soportes, los nuevos géneros interactivos y sus características. Finalmente, ofrece algunas estrategias para trabajar la lectura digital, como utilizar la red como biblioteca y herramientas para gestionar la información de manera efectiva.
El documento presenta información sobre un grupo de estudiantes de la Universidad Politécnica Salesiana y sobre diferentes estrategias de estudio como subrayar, tomar notas marginales, elaborar esquemas y lectura comprensiva. Explica que subrayar consiste en resaltar lo esencial de un texto, que las notas marginales sirven para apropiarse personalmente de lo más relevante, y que los esquemas permiten expresar gráficamente las ideas principales de manera jerarquizada. Además, define la lectura comprensiva como un proceso para construir signific
Proceso comunicativo e intención comunicativaLoveless Perez
El documento describe varios elementos de la comunicación y la lectura. Explica que la comunicación implica un emisor, receptor, mensaje, código y canal. También cubre la intención comunicativa del emisor y estrategias previas a la lectura como explorar el texto y hacer predicciones. Además, presenta recomendaciones para la realización de resúmenes y la importancia de la situación comunicativa en el proceso.
El documento presenta el caso de una maestra llamada Marthita que le pide a sus estudiantes de segundo grado que lean textos seleccionados por ella diariamente y desarrollen fichas de comprensión, con el objetivo de obtener buenos resultados en la evaluación ECE. Se plantean preguntas para analizar la concepción de lectura de la maestra y si los estudiantes lograrán desarrollar aprendizajes significativos.
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS LECTORAS.pptLibiaEsfinge
Este documento presenta varias estrategias para mejorar las competencias lectoras. Propone identificar la idea principal y las ideas secundarias en un párrafo, comprender la información explícita e implícita en un texto, y utilizar estrategias como identificar secuencias de eventos, causa-efecto, comparaciones y predicciones. También recomienda inferir conclusiones, distinguir entre hechos y opiniones, y usar el contexto para deducir significados de palabras desconocidas. El objetivo es desarrollar habilidades de comprensión
Este documento describe diferentes técnicas de estudio que pueden ayudar a los estudiantes a aprender de manera más efectiva. Describe técnicas como el parafraseo, identificar palabras clave, subrayado de textos, y usar mapas conceptuales. El objetivo general de estas técnicas es ayudar a los estudiantes a comprender y retener la información más importante de un texto de una manera organizada.
Este documento describe diferentes técnicas de estudio, incluyendo el parafraseo, las palabras clave, el subrayado y los mapas conceptuales. Explica que las técnicas de estudio son estrategias aplicadas al aprendizaje que son cruciales para el éxito escolar y el aprendizaje a lo largo de la vida. Luego procede a definir y explicar con ejemplos cada una de las técnicas mencionadas.
Contiene estrategias basadas en Aprendo en casa para Tercero de secundaria: “Valoramos nuestras cuencas y nos comprometemos con su desarrollo”. Se le añadió fotos e imágenes extraídas de internet, el propósito y la evidencia que deben presentar los estudiantes.
El documento trata sobre la toma de apuntes. Explica que la toma de apuntes implica tres procesos: escuchar, pensar y escribir. Describe las diferentes concepciones sobre la toma de apuntes, entre anotadores "copistas" y "estratégicos". Además, detalla las fases del proceso de toma de apuntes: antes, durante y después de la clase.
Este documento presenta la planificación de dos sesiones de aprendizaje para quinto grado. La primera sesión se titula "Narramos anécdotas" y tiene como objetivo que los estudiantes escuchen y relaten sus propias anécdotas de experiencias personales. La segunda sesión se titula "Un domingo para recordar" y tiene como objetivo que los estudiantes lean y predigan el contenido de un texto a través de imágenes. Ambas sesiones incluyen actividades de inicio, desarrollo y cierre, y evalúan
Este documento presenta la planificación de dos sesiones de aprendizaje para quinto grado. La primera sesión se titula "Narramos anécdotas" y tiene como objetivo que los estudiantes escuchen y relaten sus propias anécdotas de experiencias personales. La segunda sesión se titula "Un domingo para recordar" y tiene como objetivo que los estudiantes lean y predigan el contenido de un texto a través de imágenes. Ambas sesiones incluyen actividades de inicio, desarrollo y cierre, y evalúan
Este documento presenta un plan de lección para enseñar a los estudiantes a identificar el tema, la idea principal y el título en textos. La lección se enfoca en analizar textos para encontrar esta información clave. Los estudiantes aprenderán a identificar el tema explícito y relevante, explicar la idea principal y secundaria, y reconocer el propósito del texto. La lección utilizará diversas actividades como discusiones, análisis por párrafos y preguntas para guiar a los estudiantes a identificar esta información fundamental
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo escribir un ensayo. Explica los pasos antes, durante y después de la escritura de un ensayo. Antes de escribir, se debe preleer el texto para comprender la idea general. Luego, se lee detenidamente para analizar los detalles. Finalmente, se escribe la introducción, el desarrollo y la conclusión del ensayo.
La comprensión lectora o lectura comprensiva es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, y el sentido dentro y fuera del argumento total.
El documento describe las técnicas de subrayado como una herramienta de estudio. Explica que el subrayado permite destacar las ideas principales y secundarias de un texto usando diferentes señales y colores. También discute los tipos de subrayado, como el lineal, lateral y estructural, así como las ventajas del subrayado como facilitar la elaboración de resúmenes. Por último, proporciona pautas para realizar un buen subrayado como identificar la idea principal de cada párrafo y subrayar palabras clave.
Este documento presenta la malla de aprendizaje para matemáticas de tercer grado. Se espera que los estudiantes amplíen sus conocimientos sobre números, operaciones, geometría y análisis de datos. El documento describe las habilidades y conceptos que los estudiantes deben desarrollar en cada área, así como las progresiones de aprendizaje entre grados.
Este documento presenta la introducción general de la malla curricular de matemáticas para quinto grado. Se espera que los estudiantes hayan adquirido ciertas habilidades matemáticas previas y durante el quinto grado se busca que consoliden y amplíen sus conocimientos numéricos, geométricos y estadísticos. El documento también incluye un mapa de relaciones que vincula los diferentes bloques y ejes de progresión del área.
Este documento presenta las mallas de aprendizaje para el área de lenguaje en tercer grado. Explica que los estudiantes deben leer y escribir de forma autónoma y acercarse a textos de mayor complejidad. Describe las habilidades que deben desarrollar en comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita. También incluye un mapa de relaciones entre los procesos, categorías y evidencias de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción general sobre los aprendizajes de lenguaje que los estudiantes deben desarrollar en quinto grado. Explica que los estudiantes afianzarán estrategias como la relectura y el subrayado para mejorar la comprensión, e identificarán elementos de diferentes tipos de textos. También producirán textos orales y escritos teniendo en cuenta el contenido, la estructura y el propósito comunicativo.
Este documento presenta los resultados del Índice Sintético de la Calidad Educativa (ISCE) y las Metas de Mejoramiento Anual (MMA) para una institución educativa en Colombia entre los años 2015-2018. Incluye datos sobre el desempeño, progreso, eficiencia y ambiente escolar para niveles básica primaria, básica secundaria y media. Muestra los porcentajes de estudiantes en diferentes niveles de desempeño y las metas de mejora para cada año.
Resultados de las Pruebas SABER Tercero 2016 I.E Bellavista
Este documento presenta los resultados de grado tercero del área de lenguaje de la Institución Educativa Bellavista. Incluye el porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño, puntaje promedio, margen de estimación e intervalo de confianza, así como una comparación de los resultados de este colegio con los de la entidad territorial, el país y otros tipos de establecimientos. Finalmente, analiza las fortalezas y debilidades en competencias y componentes evaluados.
Quinto 2016 Resultados de las pruebas Saber de la I. E. BellavistaI.E Bellavista
Este documento presenta los resultados de grado tercero del área de lenguaje de la Institución Educativa Bellavista. Incluye el porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño, puntaje promedio, margen de estimación e intervalo de confianza, así como una comparación de los resultados de este colegio con los de la entidad territorial, el país y otros tipos de establecimientos. Finalmente, ofrece una guía para interpretar adecuadamente la información presentada.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
4. Roles para fomentar el trabajo cooperativo
ROLES MISIÓN / NÚMERO DE PARTICIPANTES 3 PERSONAS 4 PERSONAS 5 PERSONAS
LÍDER
• Mantiene al grupo enfocado en la tarea de aprendizaje.
• Asigna turnos para la participación de todos los miembros del
grupo.
• Redirecciona acciones que pueden interrumpir el proceso de
desarrollo de las actividades (convivencia, puntualidad)
• Mantiene el grupo en movimiento y facilita las discusiones para
evitar que se pierda el objetivo de las mismas.
LÍDER Y
RELOJERO
LÍDER LÍDER
RELOJERO
• Mide le tiempo de las actividades.
• Avisa cuando el tiempo está por acabarse.
RELOJERO RELOJERO
SECRETARIO
• Toma nota de las ideas del grupo para organizarlas de manera
gráfica y colaborativa.
• Presenta – expone el producto del grupo.
• Hace seguimiento a la información.
• Consolida las conclusiones del grupo. SECRETARIO Y
RELATOR
SECRETARIO Y
RELATOR
SECRETARIO
RELATOR
• Comparte las conclusiones del grupo d acuerdo con la tarea
asignada y l producto desarrollado.
• El secretario y el relator pueden presentar los productos y
socializar.
RELATOR
FACILITADOR
• Se encarga de utilizar el material del a forma apropiada de
acuerdo con las indicaciones de los moderadores.
• Devuelve el material no fungible a los moderadores del espacio.
FACILITADOR FACILITADOR FACILITADOR
6. Objetivo general
Fortalecer las competencias docentes para el
desarrollo de estrategias didácticas
relacionadas con la comprensión lectora.
Imagen tomada de: https://goo.gl/W5Bz4c
CC Public Domain
7. Así estamos en lenguaje
Muy débil en el componente Semántico
Muy fuerte en el componente Sintáctico
Similar en el componente Pragmático
Similar en el componente Semántico
Débil en el componente Sintáctico
Fuerte en el componente Pragmático
10. RELACIÓN AUTOR-TEXTO-LECTOR
EN LOS AMBIENTES DE LA COMPRENSIÓN
https://www.arguments.es/culturadelavida/wp-content/uploads/2014/08/la-foto-4.jpg
¿Qué preguntas se haría el
autor y cuáles el lector?
Autor Lector
11. RELACIÓN AUTOR-TEXTO-LECTOR
EN LOS AMBIENTES DE LA COMPRENSIÓN
https://www.arguments.es/culturadelavida/wp-content/uploads/2014/08/la-foto-4.jpg
Lo que me inspiró: Mis hijos
¿Intención del texto? ¿Mis saberes?
¿Tipo del texto? ¿Lenguaje? ¿Tema y
contenidos? ¿El contexto?
Reviso y edito.
*pensar
*sentir
*saber
*intención
*tipo
Autor Lector
¿De qué se tratará? ¿Por qué lo escribiría y
para qué?¿Para cuáles lectores? ¿Quién es el
enunciador? ¿Cuál es la función de las
imágenes y los signos de puntuación ? ¿Qué
tipo de texto es?.¿Cuál es su contexto? ¿Se
cumplieron las hipótesis de lectura? Evalúo el
texto.
*pensar
*sentir
*saber
*intención
*tipo
13. EL DRAMA EL DESENCANTANDO
…el drama del desencantado que se arrojó a la calle desde
el décimo piso, y a medida que caía iba viendo a través de
las ventanas la intimidad de sus vecinos, las pequeñas
tragedias domésticas, los amores furtivos, los breves
instantes de felicidad, cuyas noticias no habían llegado
nunca hasta la escalera común, de modo que en el instante
de reventarse contra el pavimento de la calle había
cambiado por completo su concepción del mundo, y había
llegado a la conclusión de que aquella vida que
abandonaba para siempre por la puerta falsa valía la pena
de ser vivida.
Gabriel García Márquez
https://cinemamarketing.files.wordpress.com/2011/12/madmenedificio.jp
https://cupofjo.com/wp-content/uploads/2013/02/empire-state-building-kiss-cupofjo-joanna-goddard-
alex-williams.jpgg
14. RELACIÓN AUTOR-TEXTO-LECTOR
EN LOS AMBIENTES DE LA COMPRENSIÓN
http://www.m-x.com.mx/wp-content/uploads/2016/10/Gabo.jpg
http://speechrighter.com/wp-content/uploads/2012/10/woman-reading.jpg
¿Qué preguntas se haría el
autor y cuáles el lector?
Autor Lector
15. RELACIÓN AUTOR-TEXTO-LECTOR
EN LOS AMBIENTES DE LA COMPRENSIÓN
http://www.m-x.com.mx/wp-content/uploads/2016/10/Gabo.jpg
Lo que me inspiró ¿Intención del
texto? ¿Mis saberes?
¿Tipo del texto? ¿Lenguaje? ¿Tema y
contenidos? ¿El contexto?
Reviso y edito.
*pensar
*sentir
*saber
*intención
*tipo
Autor Lector
¿De qué se tratará? ¿Por qué lo escribiría y
para qué?¿Para cuáles lectores? ¿Quién es el
enunciador? ¿Cuál es la función de las
imágenes y los signos de puntuación ? ¿Qué
tipo de texto es?.¿Cuál es su contexto? ¿Se
cumplieron las hipótesis de lectura? Evalúo el
texto.
*pensar
*sentir
*saber
*intención
*tipo
16. Lineamientos
curriculares Estándares
DBA segunda
versiónGuías SABER
Matriz de
referencia
Orientaciones
y mallas.
C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
P
a
r
t
e
s
http://www.gifmania.co.uk/Animated-Cartoons-Animated-Gifs/Animated-Hanna-
Barbera/Flintstones/Wilma-Flintstone/wilma-flintstone2-27960.gif
Momento 1. Exploración: Recordando referentes de calidad
17. Momento 1. Exploración: Recordando referentes de calidad.
Vamos a llenar entre todos en nuestras hojas
http://www.clipartsuggest.com/images/208/animated-clipart-cartoon-
pencil-wearing-glasses-classroom-clipart-mqktVA-clipart.gif
18. Momento 1. Exploración: Recordando referentes de calidad.
Vamos a llenar entre todos en nuestras hojas
http://www.clipartsuggest.com/images/208/animated-clipart-cartoon-
pencil-wearing-glasses-classroom-clipart-mqktVA-clipart.gif
Textos
Continuos: oraciones y
párrafos
Literarios (que incluyen novelas,
cuentos, poesías, canciones y
dramaturgias), Expositivos,
Descriptivos y Argumentativos(textos
filosóficos, que son de tipo
argumentativo o expositivo).
Discontinuos : No se
leen de forma lineal
y se organizan en
matrices, cuadros,
tablas, entre otros
Caricatura, etiqueta,
infografía, tabla,
diagrama, aviso
publicitario, afiche,
manual, reglamento,
entre otros.
19. Momento 1. Exploración: Recordando referentes de calidad.
Vamos a llenar entre todos en nuestras hojas
Crítica
Inferencial
Lectura literal
http://www.clipartsuggest.com/images/208/animated-clipart-cartoon-
pencil-wearing-glasses-classroom-clipart-mqktVA-clipart.gif
20. Momento 1. Exploración: Recordando referentes de calidad.
Vamos a llenar entre todos en nuestras hojas
http://www.clipartsuggest.com/images/208/animated-clipart-cartoon-
pencil-wearing-glasses-classroom-clipart-mqktVA-clipart.gif
Comprensión literal: Hace referencia al
hecho de reconocer y decodificar los signos
convencionales de la escritura, asociados a
los significados corrientes e inmediatos. En
este nivel, el lector da cuenta del significado
de las palabras y de ideas generales del texto,
sin antes profundizar en los contenidos y sin
establecer relaciones. Para el MEN (1998) “En
este nivel hay dos variantes: la literalidad
transcriptiva y la literalidad en el modo de la
paráfrasis” (p.112). La primera hace referencia
al reconocimiento de palabras y frases, con
sus correspondientes significados y las
asociaciones con su uso; la segunda hace
referencia al parafraseo en palabras que se
aproximan al texto.
Niño (2003)
Literalidad
Transcriptiva
Frases y palabras
de las que sabe
el significado
A modo de
paráfrasis
Decirlo con sus
palabras
21. Momento 1. Exploración: Recordando referentes de calidad.
Vamos a llenar entre todos en nuestras hojas
http://www.clipartsuggest.com/images/208/animated-clipart-cartoon-
pencil-wearing-glasses-classroom-clipart-mqktVA-clipart.gif
“El lector determina, en forma parcial o aislada, lo
que de manera manifiesta parece dar a entender
el autor con las palabras y oraciones. Señala el
tema y algunas de sus partes, inclusive es capaz
de resumir parcialmente, o de responder algunas
preguntas sobre el contenido” (p. 141). Para el
MEN (1998) la comprensión inferencial “se refiere
a la construcción de relaciones de implicación,
causación, temporalización, especialización,
inclusión, exclusión, agrupaciones, etc., inherentes
a la funcionalidad del pensamiento y constitutivas
de todo texto” (p.113). LECTURA INFERENCIAL
Comprensión crítico-intertextual:
corresponde a una comprensión profunda
del texto, al descubrimiento de los
contenidos y las intenciones del autor. El
MEN, (1998) plantea que en este nivel el
lector está en capacidad de posicionarse
críticamente frente al texto entendiendo
de esta forma los juicios respecto a lo
leído.
22. Estrategias meta cognitivas que facilitan la comprensión lectoraLECTURA
Componentes
Semántico
Qué dice (
contenidos,
conceptos,
ideología)
Sintáctico
¿Cómo lo dice?
Organización oraciones
Ideas
Párrafos
forma
Pragmático
Para qué lo dice
Cuando lo dice
Quién lo dice
Por qué lo dice
23. Momento 1. Exploración: Recordando referentes de calidad.
Vamos a llenar entre todos en nuestras hojas
http://www.clipartsuggest.com/images/208/animated-clipart-cartoon-
pencil-wearing-glasses-classroom-clipart-mqktVA-clipart.gif
24. Momento 1. Exploración: Recordando referentes de calidad
Lineamientos
curriculares Estándares
DBA segunda
versión
Gramatical o sintáctica
Textual
Semántica
Pragmática o socio-
cultural
Enciclopédica
Literaria
Poética
Factores
Enunciado
identificador
Subprocesos
Competencia
comunicativa
lectora (CCL)
Competencia
comunicativa
escritora
(CCE)
Guías SABER
Matriz de
referencia
Mantiene CCE
Y CCL
Cada
competencia
tiene
componentes,
aprendizajes y
evidencias
Enunciado y
evidencias de
aprendizaje
Orientaciones
y mallas.
C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
s
P
a
r
t
e
s
https://media.giphy.com/media/nUlj2f77Bgu9G/200.gif
25. Propósitos de la lectura
Imágenes tomada de: https://goo.gl/wt874x CC Public Domain
Leemospara
Obtener
información precisa
Aprender
Por placer (Solé,
1992,80)
Leer para escribir
(Lerner, 1996.7)
Para resolver un
problema práctico
26. Momento 1. Estrategias meta-cognitivas que facilitan la
comprensión lectora
Antes:
Conocimientos previos Conozco
el tema, los esquemas de los
textos…?
Objetivos ¿Mi intención?
Predicciones
Vocabulario
Títulos
Durante:
Silueta textual
Modificación de esquema
Feed-back de la lectura
Después
Nuevos esquemas
relaboración de lo leído
según mis intereses
Evalúo el texto
http://www.animated-gifs.eu/category_time/time-
pendulum-clock/0015.gif
27.
28.
29.
30. • ¿Leyó completo el texto?
• ¿En qué dirección lo leyó?
• ¿Con qué velocidad lo leyó?
• ¿Qué estrategias de lectura utilizó?
31. • ¿Leyó completo el texto?
• ¿En qué dirección lo leyó?
• ¿Con qué velocidad lo leyó?
• ¿Qué estrategias de lectura
utilizó?
32. Practiquemos con un texto de la prueba SABER 2017
Fenómenos como la lluvia, los vientos, los temblores de tierra y las
erupciones volcánicas entre otros, son fenómenos naturales. Estos
ocurren por los movimientos y transformaciones que sufre la
naturaleza.
Los fenómenos naturales pueden convertirse en una amenaza para el ser
humano debido a que no hay una cultura de prevención de desastres. La
lluvia, por ejemplo, puede llegar a convertirse en una amenaza cuando
produce inundaciones o deslizamiento de tierra.
Aunque no podemos evitar que estos fenómenos ocurran, si podemos
prevenir situaciones de riesgos. Por ejemplo, no construir viviendas
cerca de las orillas de los ríos o en las laderas de las montañas o
volcanes evitará desastres naturales. Si todos pensamos en cómo
prevenir situaciones de riego el impacto de los fenómenos naturales
será menor.
Tomado y adaptado de Revista Natura. Número 10 mayo de 2014
•¿Sabías que son los fenómenos naturales?
33. Practiquemos con un texto de la prueba SABER 2017
Fenómenos como la lluvia, los vientos, los temblores de tierra y las
erupciones volcánicas entre otros, son fenómenos naturales. Estos
ocurren por los movimientos y transformaciones que sufre la
naturaleza.
Los fenómenos naturales pueden convertirse en una amenaza para el ser
humano debido a que no hay una cultura de prevención de desastres. La
lluvia, por ejemplo, puede llegar a convertirse en una amenaza cuando
produce inundaciones o deslizamiento de tierra.
Aunque no podemos evitar que estos fenómenos ocurran, si podemos
prevenir situaciones de riesgos. Por ejemplo, no construir viviendas
cerca de las orillas de los ríos o en las laderas de las montañas o
volcanes evitará desastres naturales. Si todos pensamos en cómo
prevenir situaciones de riego el impacto de los fenómenos naturales
será menor.
Tomado y adaptado de Revista Natura. Número 10 mayo de 2014
•¿Sabías que son los fenómenos naturales?
Párrafo 1:
Cuáles son
Párrafo 2:
pueden ser
amenaza
porque…
Párrafo 3:
prevención
Autor, medio, intención…público
34. Practiquemos con un texto de la prueba SABER 2017
¿El texto estaba en la prueba de lengua cas-
tellana o en otra área?
35. Practiquemos con un texto de la prueba SABER 2017
•Según el texto los fenómenos naturales
pueden convertirse en una amenaza para el
ser humano porque:
A. No se puede cambiar el curso de
la naturaleza.
B. La naturaleza se transforma
constantemente.
C. El hombre destruye el
medioambiente
D. No hay una cultura de
prevención de desastres.
Crítica
Inferencial
Lectura literal
36. Practiquemos con un texto de la prueba SABER 2017
Párrafo 2:
Los fenómenos naturales pueden
convertirse en una amenaza para el ser humano
debido a que no hay una cultura de prevención de
desastres. La lluvia,
por ejemplo, puede llegar a convertirse en una
amenaza cuando produce inundacio- nes o
deslizamiento de tierra.
Según el texto los fenómenos naturales pu
eden convertirse en una amenaza
para el ser humano porque:
A. No se puede cambiar el cuso de
la naturaleza.
B. La naturaleza se transforma cons-tan-te
mente.
C. El hombre destruye el medioambiente
D. No hay una cultura de prevención de de
sastres
http://www.diegobertagni.com/wp-
content/uploads/2010/02/Reactine_AllergiesBeLike_Volcano_DanAndJason_15
0430_MASTER_GENERIC_GIF.gif
37. Practiquemos con un texto de la prueba SABER 2017
•La información del texto anterior se organiza
en tres partes. ¿Cuáles son esas tres partes?
Los fenómenos
naturales
¿Por qué algunos
fenómenos
naturales son un
amenaza para el
hombre?
¿Cómo prevenir
las situaciones de
riesgo?
¿Qué es la
prevención?
¿Qué son
fenómenos
naturales?
¿Qué son
situaciones de
riesgo?
¿Cómo prevenir
los fenómenos
naturales?
¿Qué son
fenómenos
naturales?
¿Cómo prevenir
las situaciones
de riesgo?
¿Cómo algunos
fenómenos naturales
son una amenaza par
le hombre?
¿Qué son fenómenos
naturales?
Ejemplos de fenómenos
naturales
A B C D
38. Practiquemos con un texto de la prueba SABER 2017
¿Será literal?
La información del texto anterior se organiza en tres partes.
¿Cuáles son esas tres partes?
http://librarysubgifclub.gifclub.com/cloud_rain_drops.gif
39. Practiquemos con un texto de la prueba SABER 2017
¿Será literal?
La información del texto anterior se organiza en tres partes.
¿Cuáles son esas tres partes?
http://librarysubgifclub.gifclub.com/cloud_rain_drops.gif
40. Practiquemos con un texto de la prueba SABER 2017
A. Los fenómenos naturales dependen del ser humano.
B. Es imposible prevenir los fenómenos naturales.
C. Lo seres humanos deben estudiar más sobre los fenó-menos
naturales
D. Se debe aprender qué hacer y cómo actuar para evitar
situaciones de riesgo.
Del texto se puede concluir que:
41. Practiquemos con un texto de la prueba SABER 2017
Del texto se puede concluir que:
https://i.pinimg.com/originals/f3/e6/ca/f3e6ca1ebd112389d754a5b32661bdbd.gif
42. Comprensión lectora de textos
instructivos
Finalidad
• Tienen la finalidad de orientar a alguien para que pueda
realizar algo (Torresi et al, 2009, p. 99).
• Dan instrucciones o pautas para dirigir las acciones con
indicaciones precisas para ser seguidas (PISA 2009).
Imagen tomada de: https://goo.gl/kzhtfr
43. Características de los textos
instructivos
• Los que describen cómo
realizar algo a partir de
elementos y procesos.
¿Por ejemplo?
http://materialeducativo.org/wp-content/uploads/2016/09/t_Reglamento1.png
Clases:
• Los que describen el
funcionamiento de algún aparato
o sistema. ¿Por ejemplo?
http://apps.who.int/medicinedocs/documents/h2991s/p058c.gif
44. Características de los textos
instructivos
• Los que describen cómo
realizar algo a partir de
elementos y procesos.
¿Por ejemplo?
Clases:
• Los que describen el
funcionamiento de algún aparato
o sistema. ¿Por ejemplo?
http://ndl.mgccw.com/mu3/app/20140709/04/1404861246502/ss/0_small.png
http://carbonplus.es/images/fifa1%20%20Espinilleras%20reglamento.JPG
http://www.annarecetasfaciles.com/files/pizza-margarita-en-la-sarten-preparacion-650x502.jpg
45. Características formales de los textos
instructivos
Además de su intención comunicativa, los textos instructivos
tienen características formales, que si aprendemos a
reconocer pueden facilitarnos su comprensión.
Lo invitamos a identificarlas en los siguientes textos..
46. • ¿Qué puede comprender de
este texto?
• ¿Cuáles son los componentes
del texto y qué comunican?
47. • ¿En qué se parece y en qué se
diferencia del ejemplo
anterior?
• ¿En qué parte del texto dice
qué voy a cocinar?
• ¿Qué función tienen los
subtítulos?
• ¿Qué función tienen las viñetas
y la numeración?
• ¿Qué función tiene la imagen?
hétvégi recept
nehézség: közepes
előkészület: 15 perc
költség: 1800 Ft
elkészítettem: 30 alkalommal
hozzávalók / 6 adag
A leveshez
60 dkg marhalábszár
30 dkg vöröshagyma
2 nagy db sárgarépa
1 nagy db fehérrépa
1 kis db zeller
40 dkg burgonya (tisztított)
1 ek fűszerpaprika (csapott, édesnemes)
0.5 ek csípős fűszerpaprika
1 ek só (csapott)
1 teáskanál őrölt fűszerkömény
2 db babérlevél
1 teáskanál fekete bors (frissen őrölt)
1 kis db paradicsom
1 db tv paprika
3 gerezd fokhagyma (magyar)
2 ek sertészsír (mangalica)
0.5 csokor petrezselyem
5 db zellerlevél
2.5 l víz
A csipetkéhez
1 db tojás
80 g finomliszt
1 teáskanál só
Mercedes receptje
elkészítés
1. A hagymákat kis kockára vágjuk. A húst leöblítjük, szárazra töröljük,
majd 2 cm-es kockára daraboljuk.
2. A zsírt felhevítjük, megfonnyasztjuk benne a hagymát, majd
félrehúzzuk, a fűszerpaprikákkal összekeverjük, felöntjük 1,5 dl vízzel,
majd a vizet elfőzve, zsírjára pirítjuk.
3. Ekkor hozzáadjuk a marhahúst, és kevergetve fehéredésig pirítjuk.
Sózzuk, borsozzuk, köménnyel megszórjuk, hozzáadjuk az áttört
fokhagymát, a kis kockára vágott paradicsomot, a kicsumázott egész
paprikát, babérlevelet.
4. Fedővel lefedve saját levében 90 percet főzzük.Elkészítjük a csipetkét.
5. Ezután kerülnek bele a zöldségek: a karikára vágott sárga- és
fehérrépa, a kockára vágott zeller, burgonya, az aprított petrezselyem
és zellerzöld, felöntjük 2 l -2.5 l vízzel.
6. Letakarva további 50 percet főzzük. Beletesszük a csipetkét, és 10 perc
alatt készre főzzük.
Tradicionális gulyásleves recept
48. Características de los textos
instructivos
Componentes (Estructura – Silueta textual). El
texto instruccional presenta una meta o
acción final, una serie de acciones o
procedimientos y, en algunos casos, también
una lista de elementos. (Torresi et al, 2009. pp,
99-100).
Imagen tomada de:
https://goo.gl/xWcwRc
49. Algunas estrategias para comprender
textos instructivos
Para seguir o aprender un procedimiento paso
a paso podemos:
Adoptar una velocidad de lectura adecuada.
Leer más de una vez.
Leer guiándonos con preguntas formuladas
previamente.
Subrayar dónde están las respuestas, tomar
notas.
En los textos instructivos que tienen un formato
continuo reorganizar el contenido en listas y
poner subtítulos.
Imagen tomada de: https://goo.gl/xWcwRc
52. Transferencia
Plenaria
• Piense en qué situaciones lee textos instructivos.
¿Para qué le sirven? ¿Qué cosas hace con los textos
instructivos?
• Piense las situaciones en que los estudiantes usan los
textos instructivos.
Imagen tomada de: https://goo.gl/MA1d6w CC Public Domain
54. Secuencias didácticas y proyectos de
aula con textos instructivos
Algunas posibilidades:
Invitar a los estudiantes a aprender un nuevo juego a
partir de la lectura de sus instrucciones.
Realizar recetas, manualidades o experimentos
siguiendo instrucciones.
Redactar un reglamento para el aula y consultarlo para
resolver situaciones que se presenten.
Llevar a cabo carreras de observación, donde los
estudiantes sigan paso a paso una serie de
instrucciones.
Imagen tomada de: https://goo.gl/lMO7sV CC Public Domain
55.
56. Posibilidades en Material Entre-Textos
Desafíos 64, 66, 79, de Grado Segundo.
Desafíos 30, 55, 56, 57 y 73, de Grado
Tercero
57. Posibilidades en Material Entre-Textos
Desafíos 64, 66, 79, de Grado Segundo.
Escribir su receta
favorita
Lista de chequeo
61. Referencias bibliográficas
Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G (2000). Enseñar lengua. Graó.
Atorresi, A., Centanino, I., Bengochea, R., Jurado, F., Martínez, R., & Pardo, C. (2009). Aportes para la
enseñanza de la lectura: segundo estudio regional comparativo y explicativo. OREALC/UNESCO.
Halliday, M. A. K. (1978). Language as social semiotic (p. 136). Arnold: London.
Hurtado Vergara, R. D., Serna Hernández, D. M., & Sierra Jaramillo, L. M. (2001). Lectura con sentido:
estrategias para mejorar la comprensión textual. Copacabana: ENSMAC.
MEN, (1998). Lineamientos curriculares de lengua castellana.
Solé, I (1992). Estrategias de lectura. Graó.