1. Definición de
posibles
estrategias a
partir del
análisis
DAFO
INTERNOS
FORTALEZAS
Aceptación del proyecto por parte de
mi tutora y del Centro.
Mi tutora, la orientadora, contribuye
en el establecimiento de un contexto
de colaboración que conduzca a la
representación compartida de la
situación objeto de asesoramiento, a
la corresponsabilización en su
asunción y a la cooperación en su
abordaje.
La orientadora es a su vez profesora,
lo que considero que supone un
contacto más directo con el
alumnado.
Las fases del proyecto permitirán
realizar mi intervención de manera
organizada.
Para el desarrollo del plan cuento
con una actuación coordinada de los
diferentes elementos educativos,
con especial incidencia en
tutores/as, departamentos didácticos
y departamento de orientación.
Las actividades se enmarcan desde
una perspectiva interdisciplinar,
relacionadas con el curriculum
escolar.
Libertad de acción para realizar
actividades que ayuden a la
consecución de mis objetivos.
Conciencia de la necesidad de
promover una participación de las
familias.
El clima del Centro es apropiado con
un profesorado motivado e
implicado.
Las instalaciones educativas son
apropiadas para la realización de mis
actividades.
Criterios de evaluación son
adecuados para valorar mi
intervención.
DEBILIDADES
En estas edades
aunque se realizan
actividades como las
tutorías, el tiempo
dedicado por la
orientadora es
limitado.
El compaginar las
funciones de
orientación con las de
impartición de clases
por parte de mi tutora
creo que hace que el
seguimiento de las
actividades de
orientación, sea más
mecánico.
Falta de suficiente
participación en el
proceso por parte de
las familias.
Considero que las 75
horas planteadas, no
es tiempo suficiente
para la consecución de
mis objetivos.
Falta de recursos
personales, a pesar de
que dispongo de
ayuda, todavía carezco
de datos suficientes
pues estoy en pleno
desarrollo de mi
proyecto.
E
X
T
E
R
OPORTUNIDADES
Disponibilidad de colaboración
proporcionada por mi tutora y de
independencia en la realización de
actividades dirigidas a la
consecución de mis objetivos.
Oportunidad de aprendizaje sobre la
práctica de cómo colaborar en los
procesos de orientación.
Aprendizaje a través de la práctica
en la Orientación académica y
profesional
Atención al alumno en la Orientación
académica profesional, de modo que
se contemplen sus capacidades y
aptitudes y los diferentes contextos
que le rodean para la Orientación.
Información y orientación a las
familias mediante reuniones tanto
individuales como grupales.
Experimentar por primera vez la
globalidad del rol profesional.
Aplicar los conocimientos
adquiridos a lo largo de los estudios
y tener una experiencia de ejercicio
de las funciones psicopedagógicas.
Orientar a los alumnos de 2º de
Bachiller en su decisión de futuro
académico y profesional
Opción FO:
Aprovechar las
prácticas para obtener
más formación y crear
más actividades que
consigan una
implicación de las
familias y un
acercamiento más
individual tanto hacia
ellas como a los
alumnos.
Opción DO:
Ajustar mi
proyecto a la
situación real
del Centro
tras evaluar la
información
de que
dispongo.

2. N
O
S
AMENAZAS
Dificultad de dedicación de la
orientadora pues compagina su
trabajo como tal con su trabajo
como profesora.
Dificultad de desarrollo de las
actividades propuestas por falta de
tiempo.
Falta personal de experiencia en la
aproximación a alumnos de estas
edades.
Escasez de interés por parte del
alumnado indeciso.
Escasez de participación de las
familias.
Falta de ajuste de mi proyecto
conforme a la situación real del
Centro.
Falta de información individual
suficiente de cada alumno
Opción FA: Posibilitar
encuentros, modificar
la temporalización del
proyecto.
Opción DA:
Información
sobre el
Centro y sus
necesidades
a los padres y
adecuación
del contenido
de las
reuniones y
de las
actividades
para
conseguir una
involucración
mayor de los
actores
implicados.