Universidad Católica de Santiago de Guayaquil Introducción al Pensamiento Crítico Tutoría del segundo parcial (final) Cátedra: Arturo Campos

1.
Título del ensayo: Alfabetización académica: un cambio necesario, algunas alternativas
posibles.
Autores: Néstor Andrés Toro Hinostroza
Gema Nataly Barberán Flores de Valgas
Felipe Alejandro Heinert Cordovez
Kevin Edison Chérrez Sánchez
Robin Oswaldo Erique Vanegas
Presentación: 02 de septiembre del 2015
Paralelo: “Z”
Asignatura: Introducción al Pensamiento Crítico
Docente: Arturo Campos

2. El presente ensayo referente a la alfabetización académica tiene como objetivo demostrar que en el actual
sistema educativo universitario, es de suma necesidad abarcar el desarrollo de las competencias de
producción de textos académicos por parte de los estudiantes, a través de metodologías que les permitan
apropiarse y aumentar los conocimientos que estos adquieran en las diversas asignaturas de las que son
receptores; pues, es muy común que los docentes sean quienes funcionen como transmisores del
conocimiento y que los estudiantes en papel de receptores, acepten dicho conocimiento como cierto,
limitando así su capacidad de investigación para refutar, corroborar y/o aumentar lo dicho en la clase;
dejando de lado el potencial creativo que estos puedan tener para la producción de conocimientos propios.
Hoy por hoy, se mantiene viva en los docentes, la técnica de la clase magistral, donde estos a través del
habla trasmiten conocimientos en relación a algún tema específico a sus alumnos, si bien es una de las
técnicas más comunes y aplicadas por los docentes, es también una de las que más limitan al estudiante al
proceso de evaluar si aquello que escucha es verdadero o falso, por lo que este no desarrolla conocimientos
propios amparados en métodos y prototipos personales del pensar y del escribir, cayendo así en una especie
de cultura académica homogénea, pues separan a la lectura y a la escritura del aprendizaje per se de cada
disciplina.
En relación a lo anterior, también es cierto que, debido a la falta de motivación dentro de las técnicas
educativas, los estudiantes toman como verdadero o falso aquello que el docente les transmite, mermando
así su capacidad de poder ser creadores de nuevos conocimientos o lo que es mejor, tomar lo escuchado
en la clase y aumentarlo por medio de la investigación personal, pero no por una simple motivación de
redactar y publicar solo para ser evaluados bajo algún criterio en particular, sino con la intención de
contribuir a la expansión del campo científico donde estos se desenvuelvan, pues deben tener en cuenta
que la lectura, escritura y pensamiento son elementos constitutivos del discurso intelectual.
Complementando lo que antecede, otra consecuencia de todo esto es que el estudiante no desarrolla la
competencia de crear conocimientos propios a partir de premisas dadas por el docente, esto es, el no saber
pensar con claridad y por consiguiente no poder escribir (Writing at Yale, 1999), la comprensión de pautas
debe suponer la inmediata reacción de necesidad por descubrir por sí solos el conocimiento, adueñándose
de este y plasmándolos en textos donde el estudiante se apropie de convenciones discursivas.
Para concluir, en virtud de todo lo expuesto, se propone la implementación de la metodología de la
alfabetización académica, a través de talleres inductivos dirigidos a los docentes y que estos los transmitan
a los estudiantes, y evalúen a través del proceso de gestión de por tutorías donde se desarrollen las pautas
dadas en clase, generando conocimientos propios a partir de ellas, cumpliendo así con un proceso de
producción de textos académicos con esencia de discurso intelectual.