Este documento presenta un proyecto de salida pedagógica para estudiantes de grado 8° en la asignatura de inglés. El objetivo general es apoyar el modelo pedagógico constructivista de la escuela mediante un aprendizaje significativo vinculando el entorno de los estudiantes con la información del aula. Los objetivos específicos incluyen observar, explorar y comprender el entorno natural y social de la ciudad, fortalecer habilidades en inglés, ofrecer situaciones problémicas reales y globales,

1. TABLA DE CONTENIDO
Introducción
2. Título
3. Diagnóstico preliminar
4. Descripción de la realidad situacional
5. Justificación
6. Objetivos
6.1. General
6.2. Específicos
7. Definición de población objeto
8. Planeación fase operativa (Metodología)
9. Evaluación
10. Bibliografía
Anexos

2. INTRODUCCION
La escuela es uno de los tantos escenarios de aprendizaje que rodea al niño, es allí
donde es el actor protagonista de su aprendizaje y donde se da de manera formal
su aprendizaje con orientación de sus maestros. Sin embargo, para lograr un
aprendizaje diferente, motivador y significativo, se necesita que el maestro use
diferentes estrategias y metodologías, que permitan que la clase tradicional tome
un giro. ¿Cómo enseñar? Es uno de los pilares cuya respuestas soportan la esencia
de modelos pedagógicosque siempre apuntan a ofrecer lo mejor para el aprendizaje
de nuestros niños.
Como maestra, tengo la gran responsabilidad de posibilitar a mis estudiantes
ambientes de aprendizaje nuevos en los que ellos puedan aprender siendo seres
humanos en su vida actual y sabiendo hacer (preparándose en ser competentes)
para la vida.
Las salidas pedagógicas, brindan al estudiante un acercamiento real al objeto de
estudio, y le facilitan que sienta más libertad de explorar, observar, recoger
información, evidencias, analizar y construir un conocimiento que se hace propio,
tomando el carácter de significativo. Además, que interactúa con otros, como sus
pares y con aquellos que le son nuevos, permitiéndole construir en la diferencia, en
la tolerancia, a trabajar colaborativamente, a ser reflexivos desde su mismo actuar
y de la de otros. Es en ese nuevo escenario, donde las competencias específicas
que busca lo planeado en la asignatura, se transforman en competencias
transversales en la formación de un niño, competencias para la vida.
Lograr “conectar” al estudiante con las situaciones reales que son objeto de estudio,
de reflexión, es el reto. Las salidas son una muy buena opción.

3. 2. Título
PROYECTO SALIDAPEDAGIGICA “My environment and me”
Inglés – Grado 8°
2016
3. Diagnóstico preliminar
Durante el presente año lectivo 2016, se plantean dentro de la programación general
para el grado octavo (8°) en la asignatura de inglés, llevar a cabo una salida
pedagógica con el fin de fortalecer y desarrollar las competencias comunicativas,
además de que evidencien de primera mano los diferentes espacios donde nuestro
medio ambiente es tratado de manera apropiada e inapropiada por los ciudadanos
caleños y por visitantes orientada a la construcción de una reflexión ciudadana
crítica y responsable.
Con esta actividad, los estudiantes tendrán la oportunidad de estar en un ambiente
de aprendizaje fuera del aula que les permitirá desarrollar pertenencia, un
reconocimiento e identidad cultural mediante la interacción directa con los
diferentes escenarios de su ciudad, nuestro municipio Santiago de Cali.
Su duración está proyectada para una jornada de estudio, es decir de seis (6) horas.

4. 4. Descripción de la realidad situacional:
Cabe anotar que nuestro planeta Tierra está pasando por momentos muy difíciles
en cuanto a su medio ambiente. Todos somos conocedores de los grandes cambios
climáticos que se están dando y también que es el hombre con sus actuaciones
diarias que han ocasionado esta situación tan delicada que afecta a todos los seres
vivos.
La escuela como espacio de construcción de conocimiento no puede ser indiferente
a dicha situación y es donde toma parte su intervención para que desde el aula, sus
actores tomen el papel protagónico de ser parte de la solución.
Por lo anterior, los docentes que atienden a los estudiantes de grado 8°, han
considerado para este año lectivo 2016, diferentes actividades que contribuyan a
construir ambientes de aprendizaje enriquecidos con acciones importantes y
significativos para el estudiante, donde sea él mismo que evidencia directamente
las diferentes situaciones en que el medio ambiente de nuestra ciudad Santiago de
Cali es manejada por los ciudadanos caleños y por visitantes.
5. Justificación
El presente proyecto se contempla en la asignatura de inglés como una actividad
de aula garantizando un sentir de pertenencia e interdisciplinariedad con el PEI.
El objetivo es aprovechar la salida pedagógica como escenario de aprendizaje
utilizando una problemática mundial y nuestra ciudad, constituyéndose a la vez
como estrategia de mejoramiento en el trabajo pedagógico dentro y fuera del aula
de clase, enganchándolos a su propio proceso de aprendizaje de una manera
motivante.
6. Objetivos
6.1. El objetivo general
Soportar al modelo pedagógico constructivista que la Institución Educativa Jorge
Isaacs desarrolla a través de un aprendizaje significativo en el que el estudiante
conocedor de su propio entorno lo vincula con la información que le es brindada en
el aula y logra ir más allá de sus esquemas ya elaborados, manipulando la
información de manera efectiva, favoreciendo el desarrollo de su pensamiento para

5. construir nuevos esquemas, siendo crítico responsablemente y tomando una
postura ante la solución de la problemática abordada.
6.2. Objetivos específicos:
 Observar, explorar y comprender su entorno natural, geográfico y social de
su ciudad Santiago de Cali.
 Fortalecer las habilidades lingüísticas en inglés correspondientes al grado 8°.
 Ofrecer situaciones problémicas reales a su entorno y globales.
 Relacionar cómo sus acciones rutinarias impactan en el medio ambiente de
su ciudad, construyendo así un aprendizaje significativo.
 Identificar las causas y elementos que están presentes en una situación
social problemática de orden mundial.
 Afianzar la construcción como actores principales a través del
reconocimiento de su identidad escolar y de ciudadanía global.
7. Definición de la población objeto:
El grado octavo (8°) del ciclo educativo de educación básica secundaria está
conformado por estudiantes que se encuentran entre los 13 y 14 años de edad.
Están en la etapa de su adolescencia, caracterizada por muchos cambios físicos,
mentales, sociales y emocionales. Su expresión oral es buena y la utilizan para
expresar sus sentimientos y expectativas, conforman con facilidad grupos sociales
dentro de su mismo curso y con otros del mismo nivel.
Con respecto a su aprendizaje, son chic@s que tienden a hacer razonamientos más
complejos, yendo un poco más a sus esquemas mentales ya elaborados por unos
mejor construidos y soportados por su conexión más directa con la realidad,
permitiéndoles hacer confrontaciones en lo que respecta a actuar bien o mal.
8. Planeación de la fase operativa (Metodología)
8.1. Antes de la salida.
 Conocimiento previo de lo que cada opción de visita puede proporcionar
significativamente a los estudiantes, además de aspectos de seguridad
y acompañamiento.
 La docente selecciona entre algunas opciones el recorrido por la ciudad
de Cali.

6.  La docente recolecta la información relevante con respecto a los sitios
del recorrido y de visita.
 Presentación del proyecto pedagógico de la salida al Consejo Directivo y
a la Coordinación Académica de la institución educativa Inem Jorge
Isaacs.
 Programación de la salida: contenidos a trabajar, actividades, fecha
posible, costo, empresa transportadora, seguro contra accidente a
terceros, documentos al día, documentos que evidencien las condiciones
técnico - mecánico del vehículo.
 permiso de los padres (se adjunta anexo 1), consentimiento de padres
y/o acudientes para la toma de fotos y videos (adjunto anexo 2).
 Logística de la salida: hora de salida, sitio de encuentro, recorrido,
pausas, lugares de visita, ropa apropiada, comportamiento, seguridad,
hora de llegada y sitio de llegada.
8.2. Durante el desarrollo de la salida
 Garantizar de que cada estudiante porte del documento de identidad y el
carnet de salud y estudiantil vigentes.
 La docente debe portar la carpeta de póliza estudiantil que la entidad
territorial otorga a los estudiantes de las I.E.O y la carpeta con los
permisos otorgados por los padres de familia y/o acudientes.
 Entregar guía de observación a cada estudiante para diligenciar durante
y después del recorrido.
 Observaciones y/o sugerencias a los estudiantes a tener en cuenta
durante y después del recorrido.
 Intervenciones cortas en algunos momentos del recorrido para hacer
precisiones de lo que se está observando.
 Brindar un tiempo libre en las pausas del recorrido para que los
estudiantes se relajen y disfruten del recorrido.

7. 8.3. Después de la salida
 Conversatorio en clase para recibir comentarios, sugerencias y
detalles por mejorar.
 Planeación de la actividad en equipo que conectara lo visto en clase
con la salida pedagógica.
 Construcción de acuerdos de evaluación (rúbrica) en los que se
involucre a los padres de familia.
 Desarrollo de la actividad en tres sesiones de clase utilizando TIC
para el producto final.
 Socialización de la actividad en clase.
 Publicación de evidencias en el blog de la asignatura
https://learningenglishinafunnyway.wordpress.com/acerca-de/
 Solicitud a los padres de familia a que nos compartan sus comentarios
en el blog
9. Evaluación
La evaluación de esta estrategia pedagógica tendrá tres elementos principales:
Una autoevaluación en la que cada estudiante hará su reflexión propia, personal
con respecto a su compromiso social, ambiental y de aprendizaje le deja la
actividad, lo que considera debe mejorar para regalarse un aprendizaje más
significativo.
Una coevaluación como oportunidad de encuentro con sus pares para contribuir a
su propio aprendizaje y a la construcción de una mejor sociedad y un mejor
ambiente donde vivir.
Una heteroevaluación como herramienta permanente y de construcción de
acuerdos y consignas que respondan a los intereses y expectativas de los
estudiantes.

8. Para llevar a cabo de manera efectiva la evaluación a los estudiantes, la docente
encargada de la actividad, se soportará en el Sistema Institucional de Evaluación
(SIEE) y a los requerimientos y características de cada salida.
10.Bibliografía
 Ley General de Educación 115, MEN 1994
 Guía No. 22 Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras:
inglés
 Derechos Básicos de Aprendizaje de inglés y currículo sugerido de inglés
(DBA Inglés) en
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/colombiabilingue/88205
 SIEE Institución Educativa Inem Jorge Isaacs
Anexos
 Autorización de los padres de familia y/o acudientes para la salida
pedagógica.
 Consentimiento de los padres de familia y/o acudientes para la toma de
fotografía y video.
11.Docente Responsable: María Isabel Morán Morán
mariaisabelm2@inemcali.com