Este documento describe la didáctica crítica y su aplicación en una situación de aprendizaje. La didáctica crítica enfatiza el aprendizaje como un proceso de ruptura y reconstrucción del conocimiento. Propone tres pasos para los profesores: apertura, desarrollo y cierre. Como ejemplo, presenta una lección sobre normas y valores que utiliza un juego de paracaídas para enseñar a los estudiantes a aceptar las reglas con equidad y respeto.

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE
MÉXICO
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
“DIDÁCTICA CRITICA”
POR MARIANA FUENTES HERNÁNDEZ
MTRA. EULALIA JARAMILLO RUIZ

3. ¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA CRÍTICA?
 “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es
concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y
reconstrucción, las situaciones de aprendizaje
cobran una dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado”1
 Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de
la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª
edición.

4. LA DIDÁCTICA CRÍTICA PROPONE AL PROFESOR INSTRUMENTAR SU PRÁCTICA
DOCENTE EN UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LOS SIGUIENTES PASOS:
Apertura: establecer los objetivos del
aprendizaje de las unidades y del
curso.
Desarrollo: Organizar actividades de
aprendizaje que se realizan en
grupo para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión.
Cierre: Evaluar los objetivos de
aprendizaje alcanzados, así como
los obstáculos y resistencias que se
presentaron al aprender.

5. Situación de
aprendizaje
Campo formativo:
desarrollo personal y
social
Aspecto: Relaciones
interpersonles
Competencia-:
establece relaciones
positivas con otros,
basadas en la
aceptación y la empatía
Aprendizaje esperado:
acepta gradualmente
las normas de relación
y comportamiento
basadas en equidad y
respeto.
“JUGUEMOS CON REGLAS Y VALORES”

6. APERTURA
 Se iniciará con una pequeña platica con el guiñol
Crispin, para sobre lo que les gusta hacer y así se
les cuestionará a los alumnos:
 ¿qué les gusta hacer?
 ¿Qué les gusta comer y jugar?
 ¿Qué son las reglas, cuáles conocen, para que
sirven, quién las respeta?

7.  Con una lámina se les
recuerden las reglas
del salón recordando
que también existen
reglas en casa que
deberán investigar,
ilustrarlas y
comentarlas en clase.

8. DESARROLLO
 “JUGUEMOS CON EL PARACAIDAS”
 Se les darán pequeñas pistas para que traten de
adivinar las del juego: el no soltar la parte del
círculo que les toca, realizar las indicciones como
se indican, no pelearse, no empujar , no realizar
otras actividades y salirse del juego.

9.  Quien no siga las indicaciones y rompa alguna
regla se cambiarán de círculo en el semáforo de
conducta y pasaran del verde al amarillo o al rojo si
es el caso, por lo tanto no recibirán el premio del
día y perderán la oportunidad de llevarse la tortuga
de la clase a casa.

10. CIERRE
 Las consignas del juego irán cambiando según lo
considere la docente la docente , los alumnos
deberán adaptarse y enfrentarse ante la situación y
tratar de respetar las reglas establecidas.
 Al finalizar la docente les cuestionara ¿que fue lo
que aprendieron? Y permitirá que los alumnos
compartan su experiencia respecto al juego.

11. EVALUACIÓN
 Lo ideal es que los alumnos determinen que regla
rompieron y exista una retroalimentación por parte
de sus compañeros para mejorar su actitud.

12. VENTAJAS
 Fomente la reflexión y acción permanente.
 Sensibiliza sobre problemáticas sociales.
 Conlleva al trabajo colaborativo es una estructura
horizontal.
 Impulsa la investigación-acción.
 Se selecciona el tema de interés y profundiza en él.
 Utiliza técnicas grupales.
 Plantea solución a diversas problemáticas en
contextos escolares, familiares y sociales.

14. DESVENTAJAS
 Se confronta con los modelos escolarizados de la
educación.
 Requiere cierto grado de madurez emocional e
intelectual.
 Se ha enfocado a la información docente
únicamente.
 No se difundió ampliamente en el sistema
educativo.
 No encaja con el modelo esquemático de la
educación donde los contenidos están
preestablecidos.

16. CONCLUSIÓN FINAL
 Al implicar la didáctica crítica la construcción del
conocimiento, crea una permanente relación entre
las condiciones sociales y los hechos que facilitan
el interés por el dialogo entre los diferentes actores
involucrados en el proceso, llevándose al sujeto
hacia la lectura de la realidad, especialmente en
función de detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales. Al trabajar en equipo los
alumnos desarrollan y ponen en práctica diferentes
competencias como la confianza mutua, la
comunicación eficaz , gestión de conflictos,
solución de problemas, toma de decisiones y el
intercambio de valores, ideas, amistades y
aprendizajes.

17. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación
didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica”
en Fundamentación de la didáctica, México,
Gernika, Tomo I, 6ª edición.