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APS 06: ENFERMEDADES INFANTILES Y
PREVENCIÓN DE ACCIDENTES EN LA
INFANCIA
GRUPO 3
Sonia Céliz María Zabalza Nerea Guerra
AUTONOMÍA PERSONAL Y SALUD INFANTIL

APS 06: ENFERMEDADES INFANTILES Y PREVENCIÓN DE ACCIDENTES EN LA INFANCIA
Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra
APS: tarea 06 GRUPO 3 2
ÍNDICE
Introducción----------------------------------------------------------------------------------------- Página 3
Cuestión 1-------------------------------------------------------------------------------------------- Página 4
Cuestión 2-------------------------------------------------------------------------------------------- Página 8
Cuestión 3-------------------------------------------------------------------------------------------- Página 10
Cuestión 4-------------------------------------------------------------------------------------------- Página 13
Conclusión final------------------------------------------------------------------------------------- Página 15
Bibliografía------------------------------------------------------------------------------------------- Pagina 15
Autores----------------------------------------------------------------------------------------------- Página 15

Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra
INTRODUCCIÓN
El tema de las enfermedades infantiles, así como el de la prevención de accidentes, configura una parte importante
para los educadores y educadoras dentro de su jornada laboral. El conocimiento de las enfermedades más
frecuentes, su epidemiología y tratamiento, así como su cuidado para evitar la transmisión y propagación, deben
formar parte del bagaje cultural en éste ámbito, donde priman, por encima de cualquier otro aspecto, el cuidado de
las necesidades básicas de los niños y niñas y su salud.
La parte difícil que a las educadoras nos toca es, el saber equilibrar al máximo, la libertad de movimiento y fomento
de la autonomía, con un entorno seguro donde el cuidado de los accidentes esté debidamente estudiado y no
suponga una limitación en la construcción del aprendizaje propio de los niños y niñas.

Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra
CUESTIÓN 1
Atendiendo a las propuestas de prevención de riesgos y accidentes en la escuela y en el hogar, que se presentan
en la Unidad Temática:
Realizad un análisis sobre ¿cómo son vistos y abordados esto aspectos desde la perspectiva de Loczy?
En esta unidad temática se aborda el tema de la prevención de riesgos y accidentes tanto en la escuela como en el
hogar.
Se nos hace hincapié en la necesidad de despertar en el niño actitudes de autoprotección, y conocimiento de normas
de orden social, priorizando los hábitos de observación visual, auditiva y conductas psicomotoras relacionadas con la
noción espacial.
Se nos proponen como objetivos, contenidos y criterios de evaluación los siguientes:
Descubrimiento de sí mismo.
Desarrollo de la autonomía personal.
Conocimiento del entorno.
Desarrollo en el ámbito de la comunicación y representación.
ALGUNAS MEDIDAS PREVENTIVAS A ADOPTAR EN LA ESCUELA INFANTIL:
Supervisar por parte de un adulto todas las actividades infantiles, especialmente aquellas que entrañen
riesgo.
Enseñar a los niños a desplazarse, bajando y subiendo por los lugares adecuados y de forma correcta,
teniendo en cuenta el nivel madurativo de cada niño.
Establecer zonas diferenciadas para juegos rápidos y de movimiento y otras para juegos más tranquilos.
Proteger con vallas la zona de columpios.
Eliminar obstáculos que puedan hacer tropezar a los niños.
Proteger con vallas el acceso a las zonas de escaleras.
Los escalones deben tener un largo y un ancho adecuados a la estatura de los niños.
No utilizar nunca materiales con componentes tóxicos, preferiblemente serán materiales naturales o
adecuados al uso infantil.
Utilizar mobiliario adecuado a las capacidades de los niños y niñas, en cuanto a dimensiones y practicidad.
Tomar las medidas oportunas ante enfermedades que puedan presentarse, para evitar el contagio, en la
medida de lo posible.

Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra
ALGUNAS MEDIDAS PREVENTIVAS EN EL HOGAR:
Evitar los resbalones por el uso de productos inadecuados como aceites o ceras en el suelo.
Proteger el acceso de los niños a las escaleras especialmente si no están a nuestra vista.
Tapar los enchufes..
Tener cuidado con las pilas de los juguetes porque son tóxicas.
Etc..
Dentro de la casa habrá lugares más peligrosos que otros. Por ejemplo la cocina y los baños, por ello
tendremos que tener cuidado con los fuegos de cocinar, cuchillos, tijeras, productos de limpieza,
electrodomésticos, jabones…
Adoptando las medidas oportunas y prestando atención a los detalles, podremos evitar muchos de accidentes.
El niño, en las primeras etapas, no percibe adecuadamente el peligro y su coordinación motora no está
totalmente desarrollada, no conocen las relaciones causa- efecto, ni son conscientes de las consecuencias que
sus acciones pueden tener. Su curiosidad natural hace que casi cualquier objeto pueda ser peligroso.
Nuestra atención directa y observación se hacen importantes e imprescindibles para mantener la integridad de
su salud.
Nosotras, como educadoras, debemos evitar aquellos peligros evitables, aquellos peligros inminentes, pero lo
verdaderamente interesante es, el propiciar la prevención activa del niño. Esto realmente sería educar en
prevención.Es la diferencia entre considerar al niño como un sujeto y no como un objeto. Y ésta diferencia de visión
hará que hagamos lo posible para que el niño se afirme como persona, se perciba, se conozca y se exprese. Cuanto
antes sepa quién es, qué le pasa, qué le hacen, qué hace él, quién se ocupa de él, en definitiva, el conocimiento de la
relación con su entorno y su situación, antesadoptará un papel activo respecto a su seguridad.

Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra
De los cuatro principios fundamentales de la pedagogía Loczy, todos ellos que están claramente involucrados
en el tema de la prevención de accidentes, los dos primeros de forma directa y los otros dos de forma
complementaria:
La necesidad de favorecer en el niño la toma de conciencia de sí mismo y de su entorno.
La importancia de un buen estado de salud física.
Valor de la actividad autónoma.
Valor de una relación afectiva privilegiada.
En el Instituto Loczy:
La organización internase componía en grupos de edades, lo cual favorece que se mantenga una buena salud física,
además de favorecer la seguridad de los niños en cuanto a adaptación de aula(ya que no es lo mismo preparar una
estancia para lactantes que para caminantes…).
Las actividades de atención personal como son: la alimentación, la higiene, el vestir y desvestir y los exámenes
médicos se realizaban en estancias diferentes, también para favorecer la higiene, salud y prevención de accidentes
de los pequeños.
El juego libre también se realizaba en estancias diferentes, ya sea dentro del recinto o al aire libre, procurando que
la estancia al aire libre fuera bastante larga, ayudando de esta forma, a que los niños se mantuviesen más
saludables. Dentro del recinto, tenían vallas de seguridad, agarradores varios para favorecer el movimiento libre y
autónomo de los niños y para que éste fuera seguro.
Los juguetes eran apropiados para el momento evolutivo en el que se encontraban los niños, así como también
adecuados en cuanto a su composición, favoreciendo así su seguridad.
Cada educadora tenía asignados unos niños que en todo momento debía tener vigilados. A la vez estos niños
creaban un vínculo especial con su educadora, obteniéndose así una buena salud y seguridad afectiva. Seguridad que
ayudaría a que desarrollaran su autonomía personal.
Todas estas medidas favorecen la prevención de accidentes. Ellas preparaban los espacios de forma muy meditada
para cada grupo y para cada niño en concreto, de forma que los pequeños estuvieran en un entorno seguro y
adecuado, favoreciendo su movimiento libre y autónomo.
Así que, tal y como vemos, en Loczy la prevención de accidentes estaba muy estudiada y meditada. Tanto a nivel
pasivo (vallas de seguridad, protección enchufes, mobiliario adecuado…) como activo que es el más interesante a
nivel educativo.
La autonomía favorece la prevención de accidentes. Por ejemplo, la medida más eficaz para evitar que un niño
se caiga por las escaleras, es que aprenda a subirlas y bajarlas correctamente.
Podemos aportar que, gracias a los estudios e investigaciones realizados por E. Pickler, vemos que los niños
criados bajo un ambiente de disciplina y de sobre protección tienen y sufren más accidentes que los niños de los
barrios obreros donde se les deja jugar con más libertad, correr por las calles, trepar en los árboles… esto está en
relación con el principio fundamental de la autonomía del niño: dejarle que se mueva en libertad. Respetar el ritmo
natural del niño, confiar en sus iniciativas, facilitando el movimiento y su actividad autónoma, es decir, menos
intervencióndel adulto y más observación.

Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra
También nos ha llamado la atención en Loczy como contraste a las salas donde viven y juegan los niños todo el día
de forma segura también dispone de un espacio propio de grupo donde hay un equipamiento diferente al habitual,
hay juguetes que comportan ciertos riesgos o peligros, como por ejemplo un martillo de madera para picar, piedras
grandes, una estufa sin protección, un cajón sin llave y lleno de objetos pertenecientes al adulto, cables eléctricos,
jarrón con flores…, esto conlleva al niño unas nuevas normas de comportamiento más diferenciadas.
Lo novedoso de esta pedagogía, según nuestra forma de ver, es la actitud de las educadoras ante estos
“peligros”.Su actitud está destinada a manifestar que estaba esperando el comportamiento adecuado, así la
educadora expresa esta expectativa, no solo mediante una demanda, recordando la regla de una manera indirecta,
sino haciendo entender lo que espera de ellos.
Sería unmétodo indirecto de apoyo de la actitud correctay con ello expresa la confianza en el niño.
Todo esto, para nuestra forma de entender,contrasta con la sociedad actual, en la que prima la máxima protección
o sobre protección, y la palabra riesgo nos genera tantas connotaciones negativas. Sociedad en la que se nos dan
métodos proteccionistas, rígidos, donde vemos al niño de forma frágil, que hay que proteger ante cualquier daño,
ya sea psicológico y físico. Además hay un gran mercado de publicidad, comunicación… que se aprovecha de esto y
de los padres inseguros, para alimentar, más todavía, el temor al riesgo.
En diversas investigaciones, en la Universidad de Noruega, por los investigadores Sandseter y Leif Kennair, se ha
demostrado que, si a los niños se les limitan o prohíben completamente las supuestas situaciones peligrosas, el
miedo (que de otra manera no se hubiera instalado en la mente del niño), se mantiene. Por lo tanto, de padres más
miedosos, criarán en consecuencia hijos más temerosos, incluso propensos a desarrollar más fobias.
CONCLUSIÓN
Como conclusión a este respecto, diríamos, tal y como nos enseña la pedagogía de Loczy, que para prevenir
accidentes en los niños sería bueno adoptar hacia ellos una actitud pedagógica positiva, basada en la confianza,
autonomía, guiada de una manera que no le provoque el sentimiento de ser mandado y dominado (por el adulto) y
que le permita al niño, por sí mismo,tomar las decisiones que le conciernen y aceptarlas así de buen grado.
A nuestro entender ningún entorno es seguro al cien por cien.
Además, otra forma de ver o la otra cara de un accidente es, que cada rasguño, herida, caída, golpe… tiene su otra
cara buena, y es que, a partir de ahí, el niño aprende o sabe que, por ejemplo, si se cae en un suelo de asfalto, la
caída puede ser dolorosa y el niño toma por sí mismo más cuidado. En cambio, el grito de una madre o cuidadora o
el dedo índice señalando, como forma de desaprobación o advertencia, no le enseñan al niño experiencias
constructivas.
Sólo la experiencia y la práctica logran tal efecto.

Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra
CUESTIÓN 2
Escoged y mostrad un anuncio o publicidad, referida a la seguridad y prevención de accidentes en la infancia y
elaborad un análisis crítico del mismo en base al desarrollo autónomo en la infancia. ¿Qué pretende evitar? ¿Qué
se consigue? ¿Existirían otras opciones?
El anuncio que hemos elegido :
“Tirantes primeros pasos con arnés de seguridad” de Jane, de 9 a 18 meses.
¿Qué pretende evitar?
AL NIÑO: evitar sus caídas con sus respectivos rasguños, heridas, golpes y como consecuencia de ello,se priva al
niño de experiencias constructivas, para que pueda aprender que cosas, lugares, juegos, movimientos, que entrañan
riesgos, y desde ahí carecen de experiencias decisivas, de tal forma que el niño no tendrá la suficiente confianza, ni
en sí mismo, ni es sus juicios de valor. Por lo tanto tendrá más inseguridad, desconfianza y menos capacidad de
valorar el riesgo por sí mismos.
AL ADULTO: evitar los correspondientes dolores de espalda por ayudar- forzar al niño a caminar cuando todavía
ésta no está preparado para ello, siendo los adultos quienes guían, controlan los movimientos del niño, la dirección a
seguir… sin necesidad de agacharse para tener controlado al niño.
¿Qué se consigue?
Ésta publicidad intenta vender a los padres el artículo como medida de seguridad, ergonómico,gracias al cual, el
adulto no se daña la espalda. Priman la comodidad o postura cómoda del adulto.
Por otro lado, el adulto se libra de la postura en flexión lumbar, pero comienza a sobrecargar las estructuras de la
articulación del hombro, la cual se verá sin duda afectada con el tiempo .
El niño en principio parece que no se caerá. Es cuestión de llevarlo muy tirante, sin apenas libertad de movimiento.
De esta forma es como sí evitaríamos las caídas del niño, a costa de privarle cualquier posibilidad de movimiento
libre.
El foro de opinión de los compradores del artículo en Internet, el motivo de venta es de evitar dolor de espalda de
los padres, lo “contentos” que parecen estar por tener “controlados” los movimientos de los niños.
¿Existirían otras opciones?
Si hay más opciones, y en nuestra opinión mucho más económicas, de hecho, de coste 0.
Opción 1: si realmente el adulto ve tan importante enseñar a andar a su bebé de forma precoz, y no desea
que sea él mismo el que aprenda cuando su madurez lo permita, podría cogerle de los bracitos y echar a
andar con él. De esta forma habría más contacto entre el niño y el adulto, más cercanía… y menos caídas.
Opción 2: dejar tiempo para que el bebé, por sí mismo y cuando esté preparado para ello, sedecida a
intentar andar, permitiéndose practicar, y pasar por todas las fases previas que necesite antes de la
consecución de la marcha.

Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra
Nosotras, por supuesto apostamos por la opción 2 . Respetar los ritmos de desarrollo en los bebés. Respetar al
bebé en su integridad. El ritmo de cada uno es diferente y el respetarlo es básico para el buen desarrollo de su
autonomía y seguridad personal.
CONCLUSIÓN
Hoy en día, parece que nos interesamos más, en la rapidez de la adquisición de diversos hábitos, que en la seguridad
con que estos se llevan a cabo cuando se respeta cada ritmo evolutivo y personal. Creemos que cuantas más cosas
sepa hacer el niño y cuanto antes las aprenda a hacer, mejor será para su futuro.
Pero ¿es eso realmente cierto? ¿No crearemos así niños dependientes del adulto que les enseña?
Hay diversos estudios que así lo corroboran, que señalan el hecho de que el respeto al ritmo individual de cada niño
es básico para su posterior autoestima. El valor de la autonomía es la base para su posterior seguridad personal.
Todo ello vivido en un entorno agradable y con un clima afectivo estable, hacen que el bebé se desarrolle
plenamente como persona, y además ayudan al adulto a disfrutar plenamente de todas las etapas por las que los
niños y niñas pasan, disfrutando el momento y sin prisas por avanzar. El adulto actúa como observador, aportando
seguridad a través de su presencia. Debe proporcionarun entorno adecuado, seguro, cambiante y diverso, donde el
niño pueda construir un aprendizaje propio, consciente y mediante sus propios centros de interés

Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra
CUESTIÓN 3
A partir del video: “Dejadles jugar”, ubicado
en:http://didacticaeducacioninfantil.wikispaces.com/Dejad+que+los+niños+se+muevan
Elaborad un análisis de una escena determinada.
ESCENA PARA GRUPO 3: análisis de las secuencias entre el minuto 13´48´´y el 17´17´´.
Durante la secuencia del vídeo que nos ha tocado analizar, vemos que se desarrollan diferentes escenas, con
diferentes niños protagonistas, que sin duda disfrutan de una total libertad de movimiento y autonomía, bajo la
vigilancia de algún educador o educadora, pero siendo ellos los que deciden en todo momento cuál será su juego o
su exploración. Vamos a ir desglosando cada escena, para analizarla un poquito más a fondo y así ver qué opiniones
nos merecen en cada momento.
ESCENA 1
Aparece un niño en torno a 9 meses o un año de edad, está sentado en una toalla al aire libre,viste con ropa fresca,
acorde con el día que hace, y un gorrito para protegerle de los rayos del Sol. Experimenta con sus manos y boca algo
que no se sabe muy bien qué es. El objeto en sí es grande para tragárselo, así que no parece que haya peligro alguno.
Se le está dejando experimentar con los sentidos del tacto y gusto, que son los sentidos que a esta edad tienen más
desarrollados los niños.
ESCENA 2
Vemos otro niño de un año de edad, aproximadamente, subiendo unas escaleras. El niño no camina todavía y cada
escalón le llega por la rodilla, con lo cual los sube gateando. Es un niño que todavía está aprendiendo a andar y no se
le prohíbe subir escaleras, eso hará que no les coja miedo, ganando en seguridad y autonomía. Además no se le
ayuda, él va solito y sube como puede, nadie le obliga a nada. Es él el que experimenta. Parece que quiere imitar a
otros niños que están por ahí subiendo y bajando esas mismas escaleras…
A su vez, otro niño, que parece unos meses mayor, baja agarrado a la barandilla, parece que éste tiene más soltura
al hacerlo… habrá experimentado más.
ESCENA 3
En esta escena vemos un bebé gateando sobre unos cojines y tocando un enchufe que está protegido. Aunque lo
tiene al lado, no entraña ningún peligro para él, pero además de estar al lado del enchufe, han colocado los cojines
detrás de la puerta, no sabemos si a modo de tope o no (pensamos que el lugar no es el más adecuado, puesto que
pueden abrir la puerta y golpear al bebé que se encuentre detrás). Pensamos que hubiera sido mejor colocar los
cojines a modo de juego en otro lugar de la sala, aunque si no se ha hecho, será porque las educadoras lo tienen en
cuenta y abren la puerta cuidadosamente o bien es una puerta que no se utiliza y está anulada.
Continuamos la escena con una cafetera sobre una mesa, que está enchufada. La cafetera parece que está alejada,
hacia la pared, con lo cual el café caliente no parece entrañar peligro para los niños. En cambio, los cables y la
alargadera sí están, al borde de ella. Éstos sí que pueden entrañar peligro, si no se estuviera atento podrían tirar de
los cables con el consiguiente accidente de derramarse todo por encima o peligro de posible calambre. Pensamos
respecto a ello, que los niños tienen un estricto sentido de lo que puede o no puede utilizarse para sus juegos,
sabiendo que utilizar o tocar esta cafetera conllevaría la desaprobación de la educadora y no sería lo que se espera
de él o ella.
ESCENA 4

Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra
Vemos unos niños corriendo en torno a una mesa rectangular que no tiene las esquinas protegidas. Tampoco el
radiador lo está. No sabemos si está caliente, aunque así fuera, tocarlo podría suponer para el niño una sensación
desagradable, que enseñará a no volverlo a tocar, no supone tampoco un gran peligro. Los niños parecen estar tan
contentos jugando en este espacio lleno de mesas y sillas y donde casi no hay sitio para que pasen los niños sin
chocarse, con lo que no nos parece el mejor lugar para jugar con tanta esquina. Pero por otro lado no hay peligro
como tal, lo único que podría pasar son posibles rasguños, choques, algún chichón, etc… de modo que el niño así
podrá aprender a valorar estos riesgos.
ESCENA 5
Aparece un niño subiendo por las escaleras a un cambiador. La educadora está detrás protegiendo al niño. Lo que
faltaría en ese cambiador serían unas vallas de seguridad y agarre para que el niño pudiera estar de pié. Hay varias
estanterías con multitud de objetos interesantísimos para el niño que va a querer coger en cuanto suba al
cambiador. Lo primero que va a hacer es ponerse de pié para intentar coger algo de lo que está en las estanterías, y
no va a tener sujeción excepto las propias estanterías. Tenemos en cuenta que está acompañado y con dedicación
exclusiva, la educadora velará por su seguridad.
ESCENA 6
Volvemos a la imagen del primer niño, que estaba experimentando sentado en una toalla al sol, metiéndose en la
boca un objeto redondeado y grande. Ahora se enfoca a otro niño que está junto a él, experimentando con la
cuerda de una sombrilla anclada al suelo. Vemos que se le deja suelto en el suelo, arrastrándose sobre la tierra,
dejándole mancharse la ropa, siendo ésta una ropa cómoda para el movimiento del bebe y al igual que su
compañero, con gorro para protegerse del sol. Creemos que el significado de la escena es dejar ver al espectador,
que hasta los bebés más pequeñitos, gozan de su propia autonomía y libertad, suponiendo esto una ventaja en su
desarrollo y no una dificultad.
ESCENA 7
En la siguiente escena aparecen varios niños y niñas en un pasillo de una escuela infantil, hay niños de
aproximadamente dos años con niños más pequeños de meses y no caminantes.Tienen silletas con muñecos.
En esta escena vemos como una de las niñas que lleva su carrito con la muñeca no se da cuenta que hay un niño
gateando en el suelo, que justo queda encajado debajo de la sillita de paseo de la niña, cuando la niña se da cuenta,
espera pacientemente de una manera natural a que el pequeño salga de debajo(sin ninguna dificultad) la niña como
si de un juego se tratara, deja que el niño salga por sí solo, sin causar ningún estrés, ni miedo, ni rasguño al niño. Más
bien parece al contrario, se les ve cómodos, como si de “un juego” se tratara. Alrededor de esta escena hay dos
niñas más con carritos que contemplan la escena de manera natural, sin intervenir, ni ven peligro, ni se refleja temor
en sus caras, simplemente observan la escena hasta que el niño sale “tan normal” de debajo del carro de muñecas.
ESCENA 8
Una serie de niños, en torno a un tobogán, en un parque o en el patio de la escuela. Para subir a él hay escaleras con
arena, muy separadas unas de otras. Son escaleras muy cómodas y seguras para los niños pequeños, ya que no son
las típicas escaleras de detrás del tobogán, sino que son muy anchas, lo que da más estabilidad al niño que todavía
no tiene gran destreza en su andar, permitiéndole poner las rodillas, las manos, gatear... Por lo tanto, no entrañan
peligro alguno para estos niños que parecen tener casi año y medio y que ya caminan, aunque torpemente. El
tobogán les ayuda a modo de agarre para las manos. Si se cayeran no se harían mucho daño ya que hay arena en
ellas y no tienen casi altura por el diseño arriba antes descrito.
Un niño pequeño está trepando por ellas, al mismo tiempo, unos niños más mayores están jugando con la arena. El
niño pequeño, de año y medio aproximadamente,está subiendo por las escaleras. En todo momento están libres, sin
ayuda de las educadoras, aunque sí se les ve cerca de ellos. El niño pequeño sube como puede y se encuentra con

Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra
una niña, un poco mayor, que baja en el mismo momento. Como si fuera algo acordado, la niña mayor es la que se
suelta del tobogán y se retira, dejando pasar al pequeño, que está más limitado en su andadura. Cuando el pequeño
pasa, la niña se vuelve a agarrar y continúan cada uno por su camino. El pequeño cuando ya está arriba, baja por
una pendiente que hay a la derecha. Todo un reto para su autonomía, su psicomotricidad, su autoestima, casi al final
se cae pero se vuelve a levantar, él sólo, y sigue bajando la pendiente. Ha conseguido todo un logro para él. La
educadora está muy cerca, pendiente de él. El niño sigue bajando la pendiente ahora con un cubo en la mano.
Parece que ha sido muy satisfactoria su aventura.
ESCENA 9
Vemos un grupo de niñas jugando en la arena con diferentes utensilios de cocina, y cubos de plástico, en abundante
cantidad. Se les ve muy concentradas y a gusto con lo que hacen. Observamos materiales diversos, cubos de plástico,
material de cocina, cacerolas reales, sartenes…Están sentadas en unos tablones de madera usándolos a modo de
asientos e incluso para poner material de cocina encima. Utilizan la arena a modo de comida ya que está colocada
sobre las sartenes o dentro de las cacerolas.
En el parque o patio de la escuela donde están los niños hay distintos espacios unos con arena, y otro con hierba
donde podemos ver rocas grandes, troncos caídos en el suelo, árboles…un lugar muy rico para explorar y
experimentar, aprendiendo a través del juego.
ESCENA 10
Finalmente, vemos una escena en una sala posiblemente de juegos, observamos a varios niños, se les ve jugando de
forma independiente y libre, experimentando y explorando lo que cada uno quiere , todos ellos están jugando de
forma autónoma, encima de unas colchonetas, con juguetes muy variados y en abundancia. La disposición de los
niños es libre, cada uno donde quiere (uno en una esquina mirando al exterior, otros dos están cerca de las dos
cuidadoras que hay en la sala…). Parece que estén todos muy cómodos, cada uno absorto en su exploración. La sala
es amplia, un espacio diáfano y seguro, bien iluminada y adecuadamente amueblada.
CONCLUSIÓN
A lo largo del estudio de este vídeo (concretamente de nuestra secuencia), la imagen general, en todo momento, es
la diversidad de edades, diversidad de materiales, recursos naturales…que están al alcance de los niños y les
permiten una exploración y experimentación libre. Los niños se mueven libremente, de forma que se les aporta una
gran dosis de autonomía, haciéndoles partícipes de su aprendizaje y respetando sus gustos, ritmos, inquietudes… Se
prima este tipo de desarrollo frente a la protección total o excesiva y la seguridad irracional que les anula como
exploradores y descubridores natos.
Estamos en acuerdo total con esta forma de entender el desarrollo de los niños y niñas, desde el respeto, con
dedicación (en los espacios y recursos, en los momentos de necesidades…) y en equilibrio con la libertad y decisión
propia.

Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra
CUESTIÓN 4
Elaborad unas conclusiones, al menos 3, referidas a los análisis realizados, a la experiencia o a replanteamientos
que os han surgido una vez de trabajar este tema y tarea.
Con respecto a la prevención de los accidentes infantiles, creemos que, como educadoras tenemos mucho que
hacer:
Pensar de forma reflexiva qué niños van a estar en cada estancia, de qué edades y momentos evolutivos, para así
preparar éstas de la forma más adecuada. En qué momentos podemos beneficiarnos de la diversidad de edades, y
en cuales estaría mejor separarlos por niveles, qué tipo de materiales formarán la estancia o exteriores, con estudio
de cada zona, para sacar el máximo partido a los accidentes naturales del terreno y aprovechar los recursos
disponibles, todo ello desde una perspectiva de seguridad pero sin rayar en lo exagerado, dejándoles ser partícipes
de su aprendizaje, con rasguños y caídas que ayudan a madurar, y las experiencias enriquecedoras que brinda la
exploración.
Hoy en día hay multitud de elementos de seguridad. Unos necesarios y otros no tanto, pero nosotras como
educadoras debemos saber diferenciar qué es o no apropiado y qué requiere de un esfuerzo económico o qué no. Es
verdad que se ha creado un gran mercado respecto a este tema, pero también es cierto que ahora se puede llevar a
cabo una prevención mucho más cómoda y eficiente que antes.
Serán necesarios, por ejemplo, vallas de sujeción para que los niños y niñas puedan subir las escaleras, o estar de pie
en los cambiadores (ayudándoles a ser autónomos y poder levantarse cuando ellos quieran). Necesitaremos
barreras de seguridad en alguna de las estancias,protección en los enchufes, utilizar un mobiliario seguro, esquinas
protegidas…Juguetes acordes con el momento evolutivo de los niños, nunca tóxicos ni rotos o deteriorados y lo más
limpios posible.
Cuidaremos, de la misma forma, la seguridad en los exteriores, siempre atentas a qué hacen, cómo y dónde.
Todo esto sería lo concerniente a velar por su seguridad, una seguridad pasiva, ya que aquí sólo somos nosotras las
que la llevamos a cabo, acondicionando todo aquello que los pequeños van a usar. Es una seguridad pasiva pero
necesaria en nuestra labor de educadoras en centros infantiles.
Otra conclusión a la que hemos llegado es, que lo más importante para que los niños y niñas estén seguros, es que
sean conscientes,lo antes posible, de los peligros, para así, saber evitarlos ellos mismos.
La mejor forma de conseguir esto es ayudando al desarrollo de su autonomía personal. Favoreciendo un buen clima
afectivo que les ayude a reforzar su seguridad y autoestima, y a que tomen consciencia, tanto de sí mismos como del
entorno que les rodea.
Esto sería prevención activa, ya que aquí los niños son protagonistas de su prevención. A nivel de educadoras,
conseguir esta prevención activa en los niños sería uno de los objetivos principales.Como ilustra este ejemplo: más
vale dejar que el niño aprenda a subir y bajar bien las escaleras, que no prohibírselas.
Tenemos que ser conscientes de que accidentes ocurrirán, pero con estas medidas, los menos posibles.
Que los niños se caigan, se pequen, arañen o muerdan es algo normal en estas edades, procuraremos que sean
conscientes de que pegar, arañar, morder y empujar no gusta que se lo hagan a nadie. Pero es algo que ocurrirá.
Por último, comentar que, los niños y niñas, cuando nacen, tienen el sistema inmunológico inmaduro, sin terminar
de desarrollar. Por lo tanto, es normal que cuando estén en contacto con virus y bacterias, muchas veces se
contagien. La enfermedad será algo común en estas edades, más aún estando en comunidad (entendiendo como
comunidad la escuela infantil, ludotecas…).
Conforme vayan creciendo, su sistema inmunológico se irá enfrentando a diferentes antígenos, con lo cual este
sistema irá madurando evitando diferentes enfermedades al ir reconociendo al antígeno que lo ataca y poder
defenderse ante él. Pero todo esto llevará tiempo.
La piel, mucosas y barrera hematoencefálica, actúan como barrera evitando que penetren en el organismo agentes
patógenos. Por lo tanto cuidaremos de este sistema (llamado sistema inespecífico) e informaremos a los padres
sobre su importancia a la hora de prevenir enfermedades y su cuidado, pudiendo ofrecerles en momentos puntuales
consejos o pautas a seguir sobre determinados aspectos que deberán vigilar (lavado de manos de forma frecuente,

Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra
tratamiento debido de los pañales, beber agua en buenas condiciones, sin haber permanecido estancada o
encerrada en condiciones no salubres…).
Nosotras como educadoras, conoceremos cuáles son las principales enfermedades infantiles, sus manifestaciones
más frecuentes y la incidencia de cada una de ellas según edades, también sus formas de propagación o medios por
los que se contagia y actuaremos de forma responsable con estos conocimientos, velando y cuidando la salud de los
más vulnerables.
Favoreceremos, siempre que se puedan, las estancias al aire libre, lo cual permitirá controlar mejorlos contagios, a la
vez que fortalecer las defensas de los pequeños. Además ellos estarán encantados porque siempre es mucho más
satisfactorio para los niños estar al aire libre que en un recinto cerrado.
En definitiva, ayudaremos a mantener un estado lo más óptimo posible de salud, tanto en los niños como en
nosotras mismas, y mantendremos un contacto fluido con los profesionales de la salud, que pueden ayudarnos a
determinar ciertas pautas ante diversas circunstancias así como con las familias, para poder estar informados de
posibles enfermedades infecto-contagiosas y poner las medidas adecuadas.
CONCLUSIÓN FINAL
El tema de la salud es un tema de importancia vital cuando se trata de niños, dado que son especialmente
vulnerables, debido a la inmadurez de su sistema inmune, y a la falta de cuidado propia, por desconocimiento del
entorno y de sí mismos.
Por todo ello, como educadoras deberemos asumir la responsabilidad de ofrecer el máximo cuidado posible,
mediante diversos recursos, para evitar los contagios o propagación de enfermedades transmisibles. Además de ello,
también seremos responsables de cualquier accidente que pueda producirse cuando los niños están a nuestro cargo,

Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra
asumiendo una gran carga e cuanto al cuidado de los niños se refiere. Por ello debemos buscar un equilibrio justo, a
caballo entre los peligros que pueden resultar fatales frente a aquellos que serán leves, o mínimos, y que ayudarán
a los niños a crecer como personas responsables de su cuidado, que sepan protegerse y cuidarse sin ser temerosos o
precavidos en exceso, que ayuden a ir formando las diferentes personalidades de cada uno y, en definitiva, que les
permitan crecer.
BIBLIOGRAFÍA
Recursos presentes en la unidad de trabajo 06 de APS
Contenido teórico de la unidad de trabajo 06 de APS
Página web de juguetería Toysrus : toysrus.com
Libros de Loczy: “Loczy, educación infantil” y “Loczy, una insólita atención personal”.
Wiki de Irene Arricibita (DEI)
Imágenes google
Imágenes blog cosquillitas en la panza.
AUTORES
Sonia Céliz
María Zabalza
Nerea Guerra

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