Desarrollo de ciudadanía digital alumnos de 8° secundaria.

1. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Formato de diseño de experiencia de aprendizaje con TIC
Experiencia de aprendizaje: Ciberacoso: Un golpe que no se cura con pomadas.
Diseñado por: Martha Luz Arrieta
IE. Nuestra Señora del Perpetuo Socorro
Para desarrollar con estudiantes de grado 8°
Formato Actividad de Aprendizaje by Martha Luz Arrieta is licensed under a Creative
Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
Estándar ISTE de ciudadanía digital:
Para la experiencia de aprendizaje el indicador a desarrollar es:
INDICADOR: Se involucran en un comportamiento positivo, legal y ético al usar la
tecnología, incluyendo interacciones sociales en línea o cuando usan dispositivos
conectados en red.
Experiencias de aprendizaje de referencia dónde se promueve la ciudadanía digital:
Experiencia 1:
Autores: Google y Coalición para una internet segura iKeepSafe.org
Año de Publicación: 2018
Sé genial en internet, Plan de estudios de Ciudadanía y seguridad digital.

2. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Google & iKeepSafe.org. (2018). Plan de estudios de ciudadanía y seguridad digital. Sé genial en
Internet, 4–74.
https://storage.googleapis.com/gweb-interland.appspot.com/es-419-
all/hub/pdfs/Google_SeGenialEnInternet_ElPlanDeEstudios2019.pdf
Este plan de estudios creado por Google y iKeepSafe.org y reconocido por la ISTE como
un recurso que prepara a los niños y jóvenes para cumplir con los estándares ISTE 2016
para estudiantes, es realmente práctico y las actividades diseñadas para trabajar y
desarrollar cada indicador del estándar proporcionando a los educadores un abanico de
ideas interesantes y divertidas para el trabajo en el aula.
En su contenido encontramos la Lección 4 cuyo titulo es Ser amable es genial,
encuentro variedad de actividades organizadas por objetivos, preguntas de análisis, la
actividad explicada en detalle y los materiales sugeridos para realizarla y unas
conclusiones.
Esta lección 4 me sirve de modelo para acomodar a las necesidades de los estudiantes
y nuestra escuela el diseño de mi propia experiencia de aprendizaje enfocada al
comportamiento positivo y legal en el uso de la tecnología.

3. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Experiencia:2
Autores: The GoodPlay Project Project Zero, Harvard Graduate School of Education
Project New Media Literacies Annenberg School for Communication, University
of Southern California
Año de Publicación: 2011
Our Space: Being a Responsible Citizen of the Digital World 2011 The GoodPlay
Project, Harvard Graduate School of Education Project New Media Literacies,
Universityof Southern California
Our Space es una colaboración entre GoodPlay Project, que investiga sobre como los
jóvenes piensan acerca de los problemas éticos en sus espacios e intervenciones online
y Project New Media Literacies, que es una iniciativa educativa enfocada en desarrollar
las habilidades sociales y competencias culturales significativas que le permitan al joven
comprometerse en la cultura participativa. Esta colaboración nació del interés común de
desarrollar en los jóvenes el pensamiento y conducta ética con la que deben ejercer sus
habilidades en el entorno digital.
Este casebook es un kit de herramientas (actividades diseñadas por profesores), que le
permite a los profesores u orientadores escoger, rediseñar combinar las actividades y
lecciones propuestas a sus necesidades para aproximarse en el abordaje de temas
centrales como: participación, identidad, privacidad, autoría y credibilidad con los
jóvenes ya sea en casa o en un ambiente escolar.
La presentación de actividades y lecciones es organizada y variada. Realmente es útil
para mi como profesor encontrar cómo con actividades sencillas, pero bien descritas en
este libro de casos con sus respectivos objetivos, desarrollo de temáticas con la
estrategia estudio de casos, recursos y formas de evaluar pueden orientarme en el
diseño de mi propia experiencia de aprendizaje centrada en la participación ética y legal
de los jóvenes en línea.

4. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Nombre de la experiencia:
Ciberacoso: Un golpe que no se cura con pomadas
Grado/Semestre o grupo:
Grado 8°
Duración:
2 sesiones de 2 horas
Descripción de la experiencia:
La experiencia Ciberacoso:Un golpe que no se cura con pomadas, parte del siguiente
indicador de ciudadanía digital que establece ISTE: Se involucran en un
comportamiento positivo, legal y ético al usar la tecnología, incluyendo
interaccionessociales en línea o cuando usan dispositivos conectados enred, será
desarrollada con los estudiantes de grado 8°, de la Institución educativa Nuestra Señora
del Perpetuo Socorro y propone orientar a los jóvenes sobre las prácticas discriminatorias
y violentas en el entorno virtual o Cyberbulliying, sus consecuencias, roles de los
involucrados y medidas para prevenirlo o actuar. Al mismo tiempo pretende que los
educandos reconozcan los hechos y comportamientos que se deben manejar en el
ambiente online para una participación ética y legítima, abriendo espacios de reflexión en
torno al “Buen trato” en el uso de las redes o en las comunidades virtuales a las que
pertenezcan, todo ello enmarcado en actividades motivadoras como discusiones en
grupos, plenarias, exposiciones orales y foros, por medio de las cuales se refuerzan el
trabajo cooperativo y colaborativo.

5. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Objetivos de aprendizaje:
El estudiante será capaz de:
Identificar las situaciones de hostigamiento o acoso en línea.
Evaluar qué significa ser un espectador o un defensor en línea.
Saber cómo comportarse si es víctima de acoso
Actividades de aprendizaje:
Exploración: Activación de conocimientos previos (15 min.)
Se les presentará a los jóvenes una imagen de un mensaje de texto de un móvil:
Se les formularán las siguientes preguntas para indagar que saben de Ciberacoso o
Cyberbullying las cuales contestarán en pequeños grupos:
 ¿Cómo crees que este texto hace sentir a la niña que lo recibe?
 ¿Crees que esto es ciberacoso? ¿Por qué o por qué no?
 ¿En una situación de acoso virtual quienes son los involucrados?
 ¿Cómo puedes ayudar a prevenir el Ciberacoso?
Luego de 5 minutos se les escuchará en plenaria sus ideas al respecto, las cuales se
consignarán en el tablero alrededor del concepto “Ciberacoso” construyendo una lluvia
de ideas. (cada idea por grupo se dará en una o dos palabras)
Estructuración: Modelación y explicación de conceptos

6. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
En este momento de la sesión se presentará el video: https://youtu.be/N1hGhV-qHHs
También se les presentará una infografía para explicar que es el ciberacoso, se
escogerán 2 o 3 estudiantes que lean los conceptos en voz alta, luego se dividirá el
grupo en pequeños grupos para que construyan el concepto de ciberacoso teniendo en
cuenta el video presentado, la lluvia de ideas y la infografía.
Infografía publicada en Twitter por WorldVisionpor los niños y Bitdefender Ecuador https://t.co/4UCToND6kx
También se presentarán y explicarán los términos: Acosador, Víctima, Defensor y
Espectador para que los jóvenes identifiquen los distintos actores que intervienen en el
ciberacoso y las distintos roles que se pueden asumir para prevenir al acoso, por medio
de la actividad: “Busca la pareja” que realizarán en pequeños grupos, a los cuales se les
asignará un concepto, que leerán y pegarán en el tablero debajo de la categoría o
término correspondiente.

7. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Fuente:UNICEF, Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Faro Digital (2017), Guía de sensibilización sobre convivencia
digital
Práctica y ejecución:
Después de haber identificado los roles presentes en el ciberacoso, los estudiantes
realizarán la actividad llamada: ¡Todos podemos ser héroes!
Hoja de Trabajo
¡TODOS PODEMOS SER HEROES!
Ahora sabes que un espectador tiene el poder de hacer el bien y convertirse en defensor
ayudando a una víctima de acoso. A continuación, se detallan 3 situaciones que ejemplifican el
hostigamiento o acoso en línea. Las 3 situaciones ya creadas tienen una lista de respuestas. Lee
cada respuesta y decide si representa la actitud de un espectador o de un defensor. A
continuación, escribe una “E” para “espectador” y una “D” para “defensor” en el espacio vacío
junto a la respuesta.
Situación 1
Una de tus amigas perdió su teléfono junto al bebedero del campo de deportes de la escuela.
Alguien lo encontró y envió un mensaje muy agresivo sobre otro estudiante a varios integrantes
del equipo de fútbol. Luego, volvió a dejar el teléfono junto al bebedero. El estudiante víctima del
mensaje le dijo a tu amiga que era una persona horrible por haber enviado ese comentario, a
pesar de que no había sido ella. Nadie sabe quién envió el mensaje agresivo.
□ Te sientes mal por tu amiga, pero no haces nada porque nadie sabe quién fue
el responsable.
□ Buscas a la víctima y le preguntas cómo se siente y si puedes hacer algo
para ayudarla.
□ Avivas el conflicto compartiendo el mensaje agresivo con otros amigos

8. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
□ Tú y tu amiga piden al equipo de fútbol que, entre todos, publiquen comentarios
positivos sobre la víctima.
□ Tú y tu amiga denuncian el incidente de forma anónima ante el director, y le comunican que
todos deben conversar sobre una seguridad eficaz del teléfono y el bloqueo de los dispositivos
Situación 2
María compartió una foto suya a un amigo. Este supuesto amigo realizó un fotomontaje de María
y lo compartió a sus contactos, agregando comentarios burlones y ofensivos que motivaron
muchos comentarios más del mismo tipo hacia María. María ya no podía caminar tranquila en la
escuela y en el barrio pues por donde iba recibía miradas burlonas y comentarios humillantes y
ni que decir de los mensajes por sus redes sociales.
□ Respondes los comentarios con frases como: “Esto no es correcto”
□ Ignoras el conflicto.
□ Pides a los demás estudiantes que publiquen comentarios agradables y elogios
sobre la víctima.
□ Le aconsejas a María bloquear a su amigo y hablar con sus padres al respecto.
□ Contribuyes a la humillación de María burlándote de ella en redes.
Situación 3
A menudo, tus amigos juegan en línea a un juego. En general, los chats del juego hacen
referencia a lo que está sucediendo en la partida. Algunos mensajes son un poco más groseros,
pero no son más que burlas y rivalidad entre amigos. No obstante, en una ocasión, un jugador
comienza a escribir mensajes muy desagradables sobre uno de tus amigos, quien está jugando,
y no solo no se detiene, sino que continúa haciéndolo el día siguiente.
□ Llamas a tu amigo, le haces saber que a ti también te incomoda la situación y
le preguntas qué medidas cree que deberían tomar los dos.
□ Llamas a todas las personas que conoces y que juegan con ustedes (tu amigo
lo sabe) para que entre todos acuerden que es hora de llamarle la atención al jugador agresivo.
□ Decides esperar para ver si el jugador se detiene, y quizás tomas alguna medida después.
□ Dejas de jugar por un tiempo.
□ Buscas las normas de la comunidad del juego y, si prohíben el hostigamiento, denuncias el
comportamiento agresivo usando el sistema de denuncias.
Fuente: Google y Coalición para una internet segura iKeepSafe.org
Año de Publicación: 2018
Sé genial en internet, Plan de estudios de Ciudadanía y seguridad digital.
Google & iKeepSafe.org. (2018). Plan de estudios de ciudadanía y seguridad digital. Sé genial en Internet, 4–74.
De antemano se le ha solicitado al grupo que lleven sus dispositivos electrónicos a la
escuela y luego de realizar la hoja de trabajo realicen la actividad interactiva:
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/7463162-completar.html
Con esta actividad ellos comprobaran sus comprensiones sobre el tema.
Al finalizar los estudiantes compartirán sus respuestas con el resto del grupo.

9. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Transferencia y Valoración
Producto 1
1. En grupos los estudiantes organizarán una presentación oral sobre el Ciberacoso.
Se les suministrará imágenes, documentos, videos, etc.
Temas: Concepto sobre Ciberacoso
Roles en el Ciberacoso
Formas de denunciar el Ciberacoso
Los materiales de referencia para la entrega:
Video: ¿Cómo realizar una exposición oral?
https://youtu.be/9dEiK01MbXY
Ciberacoso: Qué es y cómo detenerlo
Lo que los adolescentes quieren saber acerca del ciberacoso
https://www.unicef.org/es/end-violence/ciberacoso-que-es-y-como-
detenerlo#:~:text=Ciberacoso%20es%20acoso%20o%20intimidaci%C3%B3n,o%20hum
illar%20a%20otras%2
Roles en el Cyberbullying
http://www.miportal.edu.sv/roles-en-el-cyberbullying/
Página de MinTIC Colombia
https://www.mintic.gov.co/chicassteam/801/w3-article-210272.html
Producto 2
2. Participación en un chat por WhatsApp (foro) donde por medio de preguntas
orientadoras redactaran sus inferencias y reflexiones sobre el ciberacoso. Esta actividad
se realizará desde casa.
1) ¿Según lo trabajado en la sesión de aprendizaje que es para ti el Ciberacoso o
Cyberbullying?
2) ¿Quiénes intervienen en una situación de Ciberacoso?
3) ¿Alguna vez has sido víctima de acoso por las redes?
4) ¿Según lo visto en la sesión cómo podrías pasar de espectador a defensor?
5) ¿Sabes cómo denunciar un ciberacoso?
El profesor moderará el foro proponiendo los interrogantes y los estudiantes sólo
redactarán sus intervenciones por escrito no se permitirán notas de voz además se les
proporcionarán sugerencias para la participación en un foro online acorde a las
sugeridas por Normas para usar foros y chats en clase. (2018, 30 mayo). CRISS.
Recuperado 13 de agosto de 2022, de https://www.crissh2020.eu/normas-para-usar-
foros-y-chats-en-clase/
 Ser respetuosos con el resto de compañeros, profesor y participantes
 Respetar las opiniones e intervenciones de los compañeros
 Seguir la planificación realizada por el tutor para la actividad que se va a realizar
en foros y chats
 Realizar las lecturas y actividades que han sido solicitadas antes de participar en
ellos

10. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
 Utilizar una letra adecuada, con un tamaño legible
 No escribir todo en mayúsculas ya que esto significa gritar
 Revisar la propia gramática y ortografía, ya que puede dificultar la lectura a otras
personas
 Las preguntas deben realizarse de forma clara y concisa para que sea
perfectamente entendida
 Crear nuevos hilos en foros solo cuando sea necesario, para aportar algo nuevo
interesante
 Leer los aportes realizados anteriormente para no repetir cuestiones
 Intentar mantener un orden en la conversación
 Ceñirse a los temas definidos, no tratar cuestiones personales o irrelevantes
 Los emoticonos pueden ser utilizados para evitar malas interpretaciones de texto
y comunicar emociones, pero no debe abusarse de ellos
 Controlar el tamaño de los archivos enviados
 Enriquecer en la medida de lo posible los hilos de foros con nueva información,
enlaces y cuestiones de interés
 Aprovechar los recursos a tu disposición en los foros y chats para ampliar
información en tus estudios
 Participar en foros y chats, sin dejarlo para última hora
 Escribir en un lenguaje claro y sencillo
 Leer detenidamente las normas del servicio
Estrategias de evaluación:
Las estrategias utilizadas serán la coevaluación y heteroevaluación lo cual implica que la
evaluación fluirá entre pares fomentando el desarrollo de competencias para trabajar
colaborativamente y en el sentido profesor valorando los productos finales de los
estudiantes, para lo cual se organizaron dos rúbricas.
La primera rúbrica es tomada del documento creado por Cedec (Centro nacional de
desarrollo curricular en sistemas no propietarios) titulado: “Rúbrica exposición oral de una
presentación” la cual se encuentra bajo una Licencia Creative Commons Atribución-
CompartirIgual 4.0 España: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.es,con
variaciones en:
 Título.
 Tipos de criterios.
 Niveles de calificación.

11. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Producto 1
RUBRICAPARA EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL
GRADO: 8
Indicadores
de
Desempeño
Muy bien
3
Bien
2
Regular
1
Insuficiente
0
Puntaje
Contenido
Se nota un buen
dominio del tema,
no comete
errores, no duda
Demuestra un
buen
entendimiento de
partes del tema.
Exposición fluida,
comete pocos
errores.
Tiene que hacer
algunas
rectificaciones, y
en ocasiones
duda
Rectifica
continuamente.
El contenido es
mínimo, no
muestra un
conocimiento del
tema.
Organización de
la información
La información
está bien
organizada, de
forma clara y
lógica.
La mayor parte
de la información
se organiza de
forma clara y
lógica.
No existe un plan
claro para
organizar la
información.
La información
aparece dispersa
y poco
organizada
Exposición
Atrae la atención
del público y
mantiene el
interés durante
toda la
exposición
Interesa bastante
en principio, pero
se hace un poco
monótono.
Le cuesta
conseguir o
mantener el
interés del
público
Apenas usa
recursos para
mantener la
atención del
público.
Expresión oral
Habla claramente
durante toda la
presentación. Su
pronunciación es
correcta. Su tono
de voz es
adecuado.
Habla claramente
durante la mayor
parte de la
presentación. Su
pronunciación es
aceptable.
Algunas veces
habla claramente
durante la
presentación. Su
pronunciación es
correcta, pero
recurre
frecuentemente
al uso de pausas
innecesarias. Su
tono de voz no es
el adecuado.
Algunas veces
habla claramente
durante la
presentación. Su
pronunciación es
correcta, pero
recurre
frecuentemente
al uso de pausas
innecesarias. Su
tono de voz no es
el adecuado.
Lenguaje no
verbal
Tiene buena
postura, y
demuestra
seguridad en sí
mismo durante la
presentación. E
Tiene buena
postura la mayor
parte del tiempo.
En ocasiones se
muestra
inseguro.
Algunas veces
tiene buena
postura. Muestra
inseguridad.
Tiene mala
postura. Muestra
gran inseguridad.
Tiempo
Tiempo ajustado
al previsto, con
un final que
retoma las ideas
principales y
redondea la
exposición.
Tiempo ajustado
al previsto, pero
con un final
precipitado o
alargado por falta
de control del
tiempo.
Tiempo no
ajustado.
Exposición
excesivamente
corta.
Excesivamente
largo o
insuficiente para
desarrollar
correctamente el
tema.
Soporte
La exposición se
acompaña de
soportes visuales
especialmente
atractivos y de
mucha calidad
(imágenes,
videos,…)
Soportes visuales
adecuados e
interesantes
(imágenes,
vídeos
Soporte visuales
adecuados pero
poco interesantes
(imágenes,
vídeos,...)
Soportes visuales
inadecuados
La exposición
muestra
planificación y
trabajo de equipo
en el que todos
Todos los
miembros
demuestran
conocer la
presentación
La exposición
muestra cierta
planificación
entre los
miembros. Todos
Demasiado
individualista. No
se ve
colaboración. No
todos los

12. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Trabajo en
equipo
han colaborado.
Todos exponen y
participan
activamente.
global. Todos
exponen, aunque
hay alguna
variación en la
participación de
los diferentes
alumnos.
participan, pero
no al mismo nivel
miembros del
equipo exponen.
https://cedec.intef.es/rubrica/rubrica-para-evaluar-una-exposicion-oral-de-una-presentacion/
La rúbrica del producto 2 está basada en el documento pdf planteado por Mena Mayo
(2020) titulado: Rubrica evaluación Foro Virtual 2020 la cual fue adecuada a esta
experiencia de aprendizaje.
Producto 2
RUBRICA PARA EVALUACIÓN FORO VIRTUAL
GRADO: 8°
Indicador
de
Evaluación
Muy bien
3
Bien
2
Regular
1
Insuficiente
0
Observaciones Puntaje
Manejo de
conceptos
Demuestra
claridad y
manejo en los
conceptos
trabajados
Demuestra
claridad en los
conceptos
trabajados.
Demuestra
claridad en
algunos
conceptos
trabajados
No demuestra
apropiación de
conceptos.
Participación
Participa 5
veces en forma
activa con
intervenciones
pertinentes y
concisas.
Participa 4
veces con
intervenciones
claras y
concisas.
Participa al
menos 3 veces
con algunas
divagaciones.
Participa solo 1
vez en el foro.
Interacción
con
compañeros
y profesor.
Demuestra
actitud
respetuosa y
positiva en sus
interacciones
en el foro
aportando ideas
y construyendo
conceptos en
grupo.
Demuestra
buena actitud
en sus
interacciones en
el foro
interactuando
con
compañeros y
docente en la
construcción de
conceptos.
Algunas veces
participa de
forma positiva
en el foro pero
debe aportar
más ideas para
construcción
de conceptos.
No interactúa
en el foro.
Ortografía
Siempre
respeta signos
de puntuación y
ortografía
Algunas veces
respeta los
signos de
puntuación y
ortografía
Es deficiente el
uso de signos
de puntuación
y ortografía
No respeta
signos de
puntuación y
ortografía

13. Diseñando una experiencia de aprendizaje mediada por TIC
Recursos:
Google & iKeepSafe.org. (2018). Plan de estudios de ciudadanía y seguridad digital. Sé
genial en Internet, 4–74.
https://storage.googleapis.com/gweb-interland.appspot.com/es-419-
all/hub/pdfs/Google_SeGenialEnInternet_ElPlanDeEstudios2019.pdf
Infografía sobre ciberacoso
https://t.co/4UCToND6kx
tecnologiasi. (2010, 2 octubre). Yo también odio a Carlitos [Vídeo]. YouTube.
https://youtu.be/N1hGhV-qHHs
Actividad interactiva de educaplay Completar. Autor: Michael Ardila
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/7463162-completar.html
M.J. (2016, 26 abril). ¿Cómo realizar una exposición oral? [Vídeo]. YouTube.
https://youtu.be/9dEiK01MbXY
Ciberacoso: Qué es y como detenerlo. (2022, febrero). unicef.org. Recuperado 13 de
agosto de 2022, de https://www.unicef.org/es/end-violence/ciberacoso-que-es-y-como-
detenerlo#:~:text=Ciberacoso%20es%20acoso%20o%20intimidaci%C3%B3n,o%20hum
illar%20a%20otras%20personas
Roles en el Cyberbullying. (2017, 23 marzo). Mi portal. Recuperado 13 de agosto de
2022, de http://www.miportal.edu.sv/roles-en-el-cyberbullying/
MinTIC le dice no al acoso escolar y reafirma su compromiso para prevenir el
ciberbullying. (2022, 22 mayo). Chicas Steam. Recuperado 13 de agosto de 2022, de
https://www.mintic.gov.co/chicassteam/801/w3-article-210272.html
Cedec. (2022). Rubrica de una exposición oral de una presentación. Recuperado 13 de
agosto de 2022, de https://cedec.intef.es/rubrica/rubrica-para-evaluar-una-exposicion-
oral-de-una-presentacion/
Mena Mayo, E. (2020). Rúbrica evaluación foro virtual 2020.
https://informaticaiefemp.jimdofree.com/app/download/10297159168/RUBRICA+PARA+
EVALAUR+EL+FORO_OK.pdf?t=1593861078