1.
Una mochila para desarrollar
el Talento Emprendedor en
Educación Infantil y Primaria
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
2.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
2
La
mochila
para
cultivar
el
talento
emprendedor
en
la
infancia
contiene
cinco
elementos
esenciales
para
hacer
una
buena
travesía
educativa
a
través
del
aprendizaje.
Vamos
a
verlos
en
detalle,
para
luego
programar
actividades
capaces
de
desarrollar
la
competencia
emprendedora.
1.
Un
diccionario
básico
del
emprendimiento.
Este
diccionario,
es
muy
sencillo,
está
formado
por
las
5
vocales:
“A”
de
aprendizajes,
porque
el
emprendedor
no
nace,
sino
que
se
hace,
y
por
tanto
se
aprende
a
ser
emprendedor,
no
es
algo
que
vaya
en
la
naturaleza
de
las
personas,
como
a
veces
se
piensa.
“E”
de
experienciales,
porque
las
metodologías
de
aprendizaje
del
emprendimiento
consisten
básicamente
en
experiencias
capaces
de
involucrar
el
saber
+
saber
hacer
+
saber
ser
de
los
alumnos/as,
no
es
algo
que
deba
estudiarse
o
memorizarse
para
examinarnos
de
ello,
sino
entrenarlo
en
múltiples
situaciones.
“I”
de
interesantes,
tanto
para
los
docentes
como
para
el
alumnado.
Es
muy
difícil
aprender
algo
vía
experiencia
por
lo
que
no
estemos
realmente
interesados
o
preocupados.
Por
ello,
las
experiencias
de
emprendimiento
tienen
que
ser
de
interés
para
los
alumnos
y
para
los
docentes,
vinculadas
a
necesidades
y
motivaciones.
“O”
de
observables,
que
es
sinónimo
de
identificables
y
medibles.
Si
realmente
queremos
enseñar
algo,
tenemos
que
poder
evaluarlo,
y
la
forma
de
hacerlo
es
identificarlo
y
objetivarlo
previamente
en
indicadores
o
desempeños
competenciales
del
emprendimiento.
Veremos
35
indicadores
más
adelante.
“U”
de
utilizables,
porque
de
nada
sirve
aprender
algo
que
tenga
nula
o
escasa
utilidad
para
los
alumnos/as.
Al
contrario,
cualquier
aprendizaje
que
se
percibe
como
algo
realmente
útil
y
transferible
a
otras
realidades,
se
reforzará
y
se
seguirá
desarrollando
después
del
aula,
en
otros
contextos.
2.
El
cuaderno
de
las
ideas
innovadoras.
Consiste
en
una
libreta
o
bitácora
docente
donde
vamos
anotando
y
recogiendo
las
buenas
prácticas,
ideas,
tareas
o
descubrimientos
de
cosas
que
nos
han
funcionado
bien
en
el
aula,
o
que
podrían
funcionarnos
porque
nos
las
han
contado
o
las
hemos
visto
en
otros
compañeros/as.
Debemos
tener
esta
curiosidad
por
aprender
de
la
propia
3.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
3
experiencia,
autoevaluarnos
e
identificar
lo
que
realmente
nos
ha
funcionado
bien
en
determinadas
circunstancias
(que
también
hay
que
anotarlas).
Cada
maestrillo
tiene
su
librillo,
dice
el
dicho.
Y
es
cierto,
que
cada
cual
tiene
sus
trucos
y
gadgets
que
le
funcionan
¿qué
tal
si
los
compartimos
y
nos
enriquecemos
mutuamente?
Como
decía
Picaso,
“la
inspiración
existe,
pero
tiene
que
encontrarte
trabajando”,
a
lo
que
yo
añadiría
“y
con
una
libreta
o
soporte
de
registro
a
mano”.
Muchos
compositores
llevan
siempre
a
mano
una
grabadora,
con
la
que
precisamente
graban
ideas
musicales
y
melodías
que
les
surgen
de
repente.
Algunos
incluso
graban
los
sonidos
de
la
naturaleza
o
de
un
paisaje
(rural
o
urbano)
y
luego
lo
utilizan
de
inspiración
para
una
sinfonía.
En
el
día
a
día,
en
cada
hora
de
aula,
surgen
muchas
situaciones
de
las
que
podemos
aprender
y
con
las
que
podemos
“enseñar
a
emprender”.
3.
Las
cinco
llaves
de
la
competencia
emprendedora.
Si
queremos
abrir
las
puertas
al
aprendizaje
del
emprendimiento,
necesitamos
un
modelo,
unas
mínimas
dimensiones
que
construyan
y
definan
dicha
actitud.
A
partir
de
una
pequeña
investigación
personal,
he
sintetizado
estas
dimensiones
en
5,
que
he
llamado
las
5
llaves
de
la
competencia
emprendedora:
Llave
¿Cómo
se
define?
Referencias
LOMCE
BOE
10-‐12-‐2013
Mediante
nuestro
tejido
de
relaciones
descubrimos
nuestra
interdependencia,
nuestro
intercambio
y
que
uniendo
nuestros
talentos
podemos
lograr
más
y
mejores
cosas.
-‐Hábitos
de
trabajo
en
equipo
-‐Facilitar
la
integración
social
-‐Hábitos
de
convivencia
-‐Competencia
social
y
cívica
-‐Competencia
lingüística
Emprender
requiere
estar
ilusionados
por
lo
que
hacemos,
pero
también
ser
capaces
de
superar
el
desánimo
cuando
las
cosas
no
salen
como
nos
gustaría.
-‐Confianza
en
sí
mismo
-‐Interés
-‐Esfuerzo
y
responsabilidad
-‐Desarrollo
de
la
afectividad
-‐Espíritu
emprendedor
-‐Competencia
de
iniciativa
emprendedora
La
creatividad
es
una
herramienta
básica
para
emprender.
Ello
implica
apertura
y
curiosidad,
perseverancia,
imaginación
y
también
rigor.
-‐Sentido
crítico,
iniciativa
personal
y
curiosidad
-‐Creatividad
en
el
aprendizaje
-‐Todos
tienen
talento
-‐Competencia
matemática,
cultural
y
científico-‐
tecnológica
4.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
4
Comunicar
nuestras
ideas
en
varios
formatos,
tanto
visuales,
como
auditivos
y
kinestésicos,
es
esencial
para
intercambiar,
así
como
convencer
para
que
apuesten
por
ellas.
-‐Expresión
y
comprensión
oral,
escritora
y
lectora
-‐Iniciarse
en
la
construcción
de
propuestas
visuales
y
audiovisuales
-‐Utilizar
diferentes
representaciones
y
expresiones
artísticas
-‐Competencia
cultural
Los
buenos
acuerdos
los
hacen
las
buenas
personas,
no
se
puede
emprender
a
cualquier
precio
ni
de
cualquier
manera,
hace
falta
criterio
ético
y
humano.
-‐Prevención
y
resolución
pacífica
de
conflictos
-‐Respeto
de
las
diferencias
-‐Igualdad
hombres-‐mujeres
-‐Prevención
violencia
de
género
-‐Competencia
social
y
cívica
4.
El
mapa
de
los
indicadores
y
desempeños
emprendedores.
Un
mapa
sirve
para
orientarnos
en
un
determinado
territorio,
y
nos
ayuda
a
situarnos
y
a
trazar
rutas,
así
como
encontrar
un
destino
con
rapidez
y
seguridad.
Nuestro
mapa
del
emprendimiento
esta
constituido
por
35
indicadores
competenciales,
que
nos
servirán
para
desarrollar
y
secuenciar
actividades
cuyo
fin
es
el
desarrollo
de
la
competencia
emprendedora.
Como
cualquier
mapa,
las
posibilidades
son
muchas,
y
la
ruta
o
travesía
del
aprendizaje
planificada
en
cada
actividad
debe
estar
bien
elegida,
y
para
ello
nos
valdremos
de
una
brújula
que
explico
en
el
punto
siguiente.
Las
referencias
en
la
LOMCE
(BOE
10-‐12-‐2013)
de
cada
una
de
las
dimensiones
propuestas
en
las
5
llaves,
son
más
que
suficientes
para
definir
y
justificar
curricularmente
las
actividades
de
emprendimiento
que
desarrollemos.
Por
otro
lado,
el
hecho
de
definir
una
competencia
de
“Iniciativa
y
Emprendimiento”
en
la
propia
LOMCE
y
hablar
de
“espíritu
emprendedor”
en
la
Educación
Primaria,
arroja
más
motivos
para
convertirlo
en
una
prioridad
educativa
hoy.
Veamos
cuales
son
esos
35
desempeños
o
indicadores
competenciales.
Un
desempeño
o
indicador
competencial
implica
un
saber
(conocimientos)
+
saber
hacer
(capacidades)
+
saber
ser
(actitudes)
en
una
situación
determinada.
Es
5.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
5
mucho
más
que
un
mero
comportamiento
o
rutina,
y
hay
que
saber
verlo
en
sus
tres
dimensiones
para
valorarlo
bien:
Llave
Indicadores
–
Desempeños
competenciales
-‐Busca
un
rol
necesario
que
desempeñar
en
el
grupo
-‐Le
gusta
trabajar
en
equipo
y
lo
propone
-‐Muestra
confianza
y
afecto
hacia
los
demás
-‐Escucha
con
atención
a
los
demás
-‐Le
gusta
hacer
nuevos
amigos/as
-‐Se
relaciona
bien
en
contextos
de
diversidad
-‐Tiene
espíritu
de
equipo
y
formula
el
“nosotros”
-‐Conoce
sus
debilidades
y
fortalezas
-‐Muestra
asertividad:
saber
decir
SI
y
NO
-‐Se
percibe
y
valora
de
forma
positiva
-‐Muestra
interés
por
superarse
y
mejorar
-‐Toma
la
iniciativa
de
forma
autónoma
-‐Se
vincula
emocionalmente
con
los
demás
-‐Reconoce
sus
emociones
y
las
de
otras
personas
-‐Genera
ideas
diversas
y
novedosas
-‐Mezcla
cosas
o
ideas
para
producir
algo
nuevo
-‐Se
formula
preguntas
a
partir
de
lo
que
observa
-‐Compara
y
contrasta
diversas
realidades
-‐Percibe
las
cosas
desde
dos
o
más
puntos
de
vista
-‐Inventa
historias
y
narraciones
-‐Percibe
las
cosas
como
un
todo
y
describe
sus
partes
-‐Comunica
ideas
con
símbolos
y
dibujos
-‐Muestra
sensibilidad
estética
y
artística
-‐Muestra
interés
por
hablar
en
público
-‐Cuida
su
letra
y
su
ortografía
-‐Le
gusta
dibujar
y
utilizar
materiales
gráficos
-‐Argumenta
bien
sus
ideas
y
narraciones
-‐Resume
bien
y
comprende
lo
que
lee
o
percibe
-‐Utiliza
un
diálogo
positivo
y
conciliador
-‐Se
implica
en
solucionar
conflictos
-‐Utiliza
un
lenguaje
no
sexista
-‐Respeta
por
igual
a
niños/niñas
y
hombres/mujeres
-‐Se
implica
en
ayudar
a
quien
lo
necesita
-‐Percibe
e
identifica
situaciones
de
necesidad
humana
-‐Actúa
como
mediador
en
conflictos
y
discusiones
La
forma
más
sencilla
de
evaluar
los
desempeños
competenciales
es
mediante
rúbricas,
diferenciadas
por
niveles
educativos
en
cuanto
a
su
dimensión
cualitativa,
y
mediante
la
observación
directa
de
sus
desempeños
(hetero-‐
evaluación
docente).
Se
pueden
construir
rúbricas
de
auto-‐evaluación
y
co-‐
evaluación,
pero
no
vamos
a
entrar
en
ello.
6.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
6
Mi
propuesta
es
establecer
tres
niveles
progresivos
y
cualitativos
de
rúbricas
que
coinciden
con
los
cursos
infantil
+
primer
ciclo
de
primaria,
segundo
ciclo
de
primaria
y
tercer
ciclo
de
primaria.
Son
las
siguientes:
Indicadores de Emprendimiento
Educación Infantil y
Primer ciclo Educación Primaria
Criterio evaluación: USO CONDUCTUAL
ROJO
(no iniciado)
AMARILLO
(en proceso)
VERDE
(habitual)
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3…
Indicadores de Emprendimiento
Segundo ciclo Educación Primaria
Criterio evaluación: DESTREZA CONDUCTUAL
PRINCIPIANTE
(con dificultad)
APRENDIZ
(se supera)
MAESTRO
(muy hábil)
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3…
Indicadores de Emprendimiento
Tercer ciclo Educación Primaria
Criterio evaluación: HUELLA CONDUCTUAL
PATRÓN
(con dirección)
RUTINA
(entrenando)
HÁBITO
(automático)
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3…
5.
La
brújula
para
seleccionar
el
mejor
destino.
¿Por
qué
necesitamos
una
brújula?
Sencillamente
porque
cada
centro
educativo,
cada
aula
y
cada
alumno/a
requieren
un
itinerario
o
ruta
de
aprendizaje
diferente,
en
función
de
muchas
variables.
La
brújula
nos
provee
de
4
puntos
cardinales,
4
criterios
que
son
claves
a
la
hora
de
seleccionar
aquellos
desempeños
o
indicadores
más
adecuados,
interesantes,
oportunos
o
emocionantes,
para
nuestro
alumnado
y
para
nosotros
como
docentes.
Veamos
estos
4
criterios
o
puntos
cardinales
con
4
preguntas
básicas
que
debemos
de
hacernos
ante
de
nada:
7.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
7
1. ¿Qué
desempeños-‐indicadores
son
más
significativos,
interesantes
y
necesarios
hoy
para
tus
estudiantes?
2. ¿Qué
desempeños-‐indicadores
están
más
relacionados
con
los
contenidos
curriculares,
competencias
y
valores
de
tu
proyecto
educativo?
3. ¿Qué
desempeños-‐indicadores
son
más
adecuados
y
factibles
para
los
medios
y
recursos
de
que
dispones
en
tu
aula
y
centro
educativo?
4. ¿Qué
desempeños-‐indicadores
te
apasionan
más
a
ti
y
están
más
relacionados
con
tus
habilidades
y
capacidades
docentes?
Si
ponemos
a
dialogar
a
los
indicadores-‐desempeños
con
estas
4
preguntas,
o
lo
que
es
lo
mismo,
utilizamos
la
brújula
para
seleccionar
los
que
vamos
a
usar
para
diseñar
una
actividad,
tenemos
garantizado
gran
parte
del
éxito
en
el
aprendizaje.
Y
la
propia
mochila
¿qué
representa
y
para
qué
sirve?
Pues
la
propia
mochila
es
el
recipiente
que
agrupa
los
5
elementos
clave.
Este
recipiente
es
“la
metodología”.
Y
¿porqué
una
mochila
y
no
una
caja
o
una
carpeta,
por
ejemplo?
Porque
la
mochila
es
algo
dinámico
y
la
caja
es
estática.
La
mochila
se
lleva
y
se
trae,
y
la
caja
suele
estar
quieta
en
una
estantería,
o
dentro
de
un
armario.
La
mochila
es
propia
de
los
docentes
emprendedores
y
aventureros
de
los
aprendizajes,
que
además
implican
a
sus
estudiantes
en
esas
aventuras.
Bien,
pues
esta
mochila
representa
la
metodología
del
Aprendizaje
Experiencial
(David
Kolb),
que
nos
va
a
servir
para
“secuenciar”
las
actividades
en
las
que
van
a
estar
presentes
el
diccionario,
el
cuaderno,
las
llaves,
el
mapa
y
la
brújula.
Veamos
entonces
en
qué
consiste
el
aprendizaje
experiencial
y
cómo
puede
ayudarnos.
La
Teoría
del
Aprendizaje
Experiencial
(“Experiential
Learning
Theory”)
de
David
A.
Kolb
(1976)
se
centra
en
el
papel
clave
que
juega
la
experiencia
en
el
proceso
de
aprendizaje.
Desde
este
punto
de
vista
experiencial,
el
aprendizaje
es
el
proceso
por
medio
del
cual
construimos
conocimiento
mediante
un
proceso
de
reflexión
y
de
“dar
sentido”
a
las
experiencias.
Según
Kolb,
para
que
haya
un
aprendizaje
efectivo
y
eficaz,
idealmente
deberíamos
pasar
por
un
proceso
que
incluye
cuatro
etapas.
Kolb
esquematiza
este
proceso
por
medio
de
un
Modelo
en
forma
de
rueda
llamado
“Ciclo
del
Aprendizaje”
(también
conocido
como
“Ciclo
de
Kolb”).
Básicamente,
las
cuatro
etapas
del
ciclo
son:
1. Hacemos
algo,
tenemos
una
experiencia
emocional
y
sensorial
(experiencia
concreta).
2. Luego
reflexionamos
sobre
aquello
que
hicimos,
sobre
la
experiencia,
estableciendo
una
conexión
entre
lo
que
hicimos
y
los
resultados
obtenidos
(observación
reflexiva).
8.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
8
3. A
través
de
nuestras
reflexiones
obtenemos
conclusiones
o
generalizaciones,
que
son
principios
generales
referidos
a
un
conjunto
de
circunstancias
más
amplias
que
la
experiencia
particular
(conceptualización
abstracta).
4. Por
último,
probamos
en
la
práctica
las
conclusiones
obtenidas,
utilizándolas
como
guía
para
orientar
nuestra
acción
en
situaciones
futuras
(experimentación
activa).
La
secuencia
de
Kolb,
por
tanto,
sigue
4
pasos
que
resumo
en
la
tabla
siguiente
junto
con
otros
elementos
o
capacidades
necesarios
para
activar
el
aprendizaje
en
cada
una
de
las
4
etapas:
Etapas
de
Kolb
Descripción
Capacidades
del
aprendizaje
1.
Experiencia
multisensorial
EXPERIMENTAR
Consiste
en
una
experiencia
inicial
significativa,
emocional
e
intensa,
que
sea
capaz
de
despertar
la
curiosidad
y
la
atención
del
estudiante.
Capacidad
para
involucrarse
en
experiencias
concretas,
sin
barreras
ni
prejuicios.
2.
Reflexión
y
observación
REFLEXIONAR
Narración
u
observación
de
cómo
nos
hemos
sentido
en
la
actividad,
de
lo
que
hemos
visto
y
descubierto.
Capacidad
para
observar
y
reflexionar
desde
varios
puntos
de
vista,
estableciendo
conexiones
entre
acciones
y
resultados.
3.
Conceptualización
abstracta
CONCEPTUALIZAR
Aprendizaje
de
un
nuevo
concepto
o
esquema,
poniendo
nombre
a
la
realidad,
o
bien
organizándola
en
un
marco
de
referencia.
Capacidad
para
integrar
acciones
y
reflexiones
en
marcos
más
amplios
de
conocimientos:
teorías,
generalizaciones,
conceptos.
4.
Experimentación
y
transferencia
a
otros
contextos
APLICAR
Transferencia
del
nuevo
aprendizaje
a
nuestra
realidad
más
cercana,
a
otros
contextos
diferentes
de
lo
realizado
en
el
aula.
Capacidad
para
experimentar
activamente
con
nuestras
teorías,
para
aplicar
en
la
práctica
conceptos
e
ideas
de
manera
activa.
En
este
sentido,
serán
mucho
más
potentes
y
significativas
para
los
aprendizajes,
aquellas
tareas
y
actividades
que
programemos
bajo
esta
secuencia.
También
es
interesante
caer
en
la
cuenta
que
con
este
tipo
de
secuenciación
llegamos
a
toda
la
diversidad
de
estilos
de
aprendizaje
del
aula,
es
decir,
los
expresivos/as,
los
narrativos/as,
los
conceptuales-‐abstractos/as,
y
los
y
las
experimentales.
9.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
9
Desde
el
lugar
de
educador,
el
modelo
puede
servir
como
marco
conceptual
para
la
planificación
de
clases
y
el
diseño
de
estrategias
didácticas
que
tengan
en
cuenta
y
faciliten
el
aprendizaje
a
personas
de
todos
los
estilos.
La
Dra.
Bernice
McCarthy
(1981),
por
ejemplo,
desarrolló
lo
que
se
conoce
como
Sistema
4MAT,
que
es
un
modelo
de
planificación
de
clases
(o
unidades
didácticas)
por
medio
del
cual
podemos
realizar
un
diseño
pedagógico
que
incluya
actividades
propias
de
todos
los
estilos,
requiriendo
la
utilización
de
las
cuatro
habilidades
o
capacidades
de
aprendizaje:
1)
involucrarse
en
experiencias
concretas,
2)
observar
y
reflexionar,
3)
generar
conceptualizaciones
abstractas
y
4)
experimentar
activamente.
Esta
aportación
de
Bernice
McCarthy
es
la
menos
conocida
de
la
teoría
de
David
Kolb
(ya
que
es
más
popular
por
los
“estilos
de
aprendizaje”
que
aquí
no
he
comentado),
y
sin
embargo
me
parece
que
es
la
más
interesante,
como
modelo
de
“secuenciación
didáctica
de
actividades”,
tanto
de
las
que
proponemos
aquí,
como
de
otras
que
los
y
las
docentes
puedan
desarrollar.
Para
ello,
nos
podemos
valer
de
la
herramienta
“Lienzo
de
Actividades
Competenciales”.
El
lienzo
representa
“una
construcción”
de
los
aprendizajes,
similar
a
las
que
usan
los
niños/as,
y
que
todos/as
hemos
usado
de
pequeños.
En
el
cuadro
siguiente
explico
toda
su
simbología
y
funcionamiento:
Pieza
Cuestiones
clave
¿Qué
añadimos
aquí?
Clip
¿Cómo
se
vincula
con
el
PEC
y
el
currículo?
Añadir
con
pos-‐it
todas
las
conexiones
de
esta
actividad
con
objetivos
y
temas
curriculares,
así
como
con
el
PEC.
Llave
¿Qué
indicadores
y
desempeños
competenciales
seleccionamos?
Añadir
con
pos-‐it
la
descripción
de
los
desempeños
competenciales
que
van
a
estar
involucrados
en
la
actividad
(se
recomienda
poner
3
por
actividad,
uno
en
cada
pos-‐it)
Mano
1.
Experimentar
Describir
en
qué
va
a
consistir
la
experiencia
que
deseamos
provocar
en
los
alumnos/as.
Bocadillos
2.
Reflexionar
Describir
en
pos-‐it
cómo
vamos
a
guiar
la
reflexión
sobre
la
experiencia,
desde
qué
preguntas
o
ejercicios,
si
va
a
ser
individual
o
grupal.
Información
3.
Conceptualizar
Describir
en
pos-‐it
el
concepto/s
o
contenido/s
clave
al
que
queremos
llegar
para
que
lo
incorporen
los
alumnos.
10.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
10
Ciclo
4.
Aplicar
Describir
en
pos-‐it
qué
tareas
o
actividades
vamos
a
proponer
para
que
los
alumnos/as
apliquen
lo
aprendido
a
determinadas
situaciones.
Herramientas
y
tareas
¿Qué
necesitamos?
¿Qué
hay
que
organizar?
Describir
en
pos-‐it
los
recursos
que
vamos
a
necesitar
para
hacer
esta
actividad,
así
como
las
tareas
a
resolver
para
organizarla
y
llevarla
a
cabo.
Huella
¿Qué
evidencias
de
aprendizaje?
¿Qué
huella
queremos
dejar?
Describir
en
pos-‐it
en
qué
nos
vamos
a
fijar
mediante
la
observación
para
identificar
cómo
desempeñan
los
indicadores
seleccionados,
y
qué
productos
de
su
aprendizaje
(dibujos,
escritos,
representaciones…)
van
a
permitir
hacerlo
visible.
La
forma
de
ir
construyendo
las
actividades
es
con
el
lienzo
en
grande
(en
la
pared
o
encima
de
una
mesa
con
espacio
suficiente)
y
pegando
las
ideas
con
pos-‐it,
que
se
pueden
quitar
y
poner
o
corregir
fácilmente,
hasta
que
veamos
un
producto
final
integrado
y
que
nos
convenza
a
todos/as.
11.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
11
Tres
ejemplos
de
actividades
de
emprendimiento
secuenciadas
según
el
Ciclo
de
Kolb.
Actividad:
NIÑOS
Y
NIÑAS
SIN
ESCUELA
Curso:
1º
de
Educación
Primaria
Experimentar
Contemplamos
durante
2
minutos
en
la
pizarra
digital
o
proyector
una
foto
de
niños
y
niñas
sin
escuela,
o
bien
en
una
escuela
muy
precaria.
Reflexionar
Formulamos
algunas
preguntas
para
que
los
alumnos/as,
comenten,
como
por
ejemplo:
• ¿Por
qué
estas
niñas/os
no
pueden
ir
a
la
escuela?
• ¿Cómo
crees
que
se
sienten?
¿Por
qué?
• ¿Cómo
te
sentirías
tú
si
estuvieses
en
la
calle
sin
escuela,
o
si
estuvieses
en
una
escuela
como
la
suya?
Conceptualizar
El
profesor/a,
comenta
tras
la
reflexión,
esto,
o
algo
parecido:
-‐El
Derecho
de
los
Niños
y
Niñas
a
la
Educación.
Todos
los
niños
y
niñas
del
mundo
tienen
derecho
a
una
educación,
a
tener
un
colegio,
con
amigos/as,
profesores,
material
escolar
y
comedor.
Cuando
hay
niños
y
niñas
que
no
tienen
colegio,
eso
es
una
injusticia
muy
grande,
porque
se
les
está
negando
su
derecho
a
una
buena
educación.
En
el
mundo
hay
61
millones
de
niños/as
sin
escuela.
Aplicar
Opción
1.
Campaña
de
recogida
de
material
escolar,
Campaña
de
ayuda
a
construir
un
colegio,
etc.
Opción
2.
Los
derechos
implican
deberes:
para
garantizar
nuestro
derecho
a
la
educación,
debemos:
-‐Estar
atentos
en
clase,
portarnos
bien
y
respetar
a
todos
y
todas,
también
a
los
profesores/as.
-‐Cuidar
nuestro
material,
usarlo
bien
y
no
perderlo.
-‐Cuidar
nuestro
colegio.
-‐Ayudarnos
entre
todos
y
todas.
Evaluación.
Observa
si
en
el
desarrollo
de
la
actividad,
el
alumno/a:
Indicadores
del
emprendimiento
Criterio
evaluación:
USO
CONDUCTUAL
ROJO
(no
iniciado)
AMARILLO
(en
proceso)
VERDE
(habitual)
Percibe
e
identifica
situaciones
de
necesidad
humana
Reconoce
sus
emociones
y
las
de
los
demás
Se
implica
en
ayudar
a
quien
lo
necesita
12.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
12
Actividad:
EL
BOTIQUÍN
DE
LAS
PALABRAS
URGENTES
Curso:
3º
de
Educación
Primaria
Experimentar
-‐Preparamos
un
botiquín
de
primeros
auxilios,
tipo
maletín
con
palabras
(que
representan
comportamientos
prosociales
físicos,
psíquicos
y
sociales)
escritas
en
tarjetas:
escuchar,
consolar,
animar,
acompañar,
abrazar,
apoyar,
participar,
cooperar…
Puede
haber
una
palabra
por
cada
alumno/a
del
grupo.
-‐Si
se
prefiere,
pueden
ser
pequeñas
frases
tipo:
te
aprecio,
me
importas,
te
escucho,
eres
muy
importante,
eres
alguien
especial,
me
gusta
como
eres…
-‐Lo
ponemos
en
el
centro
o
lugar
visible
en
el
aula
y
explicamos
que
es
un
“Botiquín
de
Palabras
Urgentes”.
Las
palabras
urgentes
son
aquellas
que
nos
hacen
resolver
problemas
y
nos
ayudan
a
ser
más
felices
y
hacer
felices
a
los
demás.
-‐Invitamos
a
levantarse
en
orden
e
ir
cogiendo
cada
uno
una
tarjeta
con
una
palabra
(todos/as
deben
tener
una
palabra).
Reflexionar
Formulamos
algunas
preguntas
para
que
los
alumnos/as,
comenten,
como
por
ejemplo:
• ¿Qué
significa
la
palabra
que
te
ha
tocado?
• ¿Para
qué
sirve?
• ¿Por
qué
es
una
palabra
importante?
Conceptualizar
El
lenguaje
positivo.
-‐Explicarles
la
importancia
de
las
palabras
positivas
para
ayudar
y
hacer
felices
a
los
demás.
-‐Lo
contrario
son
las
palabras
negativas,
que
hacen
daño
y
nos
provocan
tristeza
y
enfado.
-‐Las
palabras
positivas
son
“bendiciones”.
Una
bendición
significa
“decir
bien”
a
los
demás.
-‐Las
palabras
negativas
con
maldiciones
=
decir
mal
a
los
demás.
Aplicar
-‐En
grupos,
vamos
a
construir
frases
o
pequeñas
narraciones,
que
contengan
las
palabras
urgentes
que
nos
han
tocado
a
cada
uno
de
los
del
grupo.
-‐Animar,
en
adelante,
a
utilizar
esas
palabras
y
frases
en
su
vida.
13.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
13
Evaluación.
Observa
si
en
el
desarrollo
de
la
actividad,
el
alumno/a:
Indicadores
del
de
emprendimiento
Criterio
evaluación:
DESTREZA
CONDUCTUAL
PRINCIPIANTE
(con
dificultad)
APRENDIZ
(se
supera)
MAESTRO
(muy
hábil)
Utiliza
un
diálogo
positivo
y
conciliador
Inventa
historias
y
narraciones
Escucha
con
atención
a
los
demás
Actividad:
COMPARTIMOS
EL
TALENTO
Curso:
5º
de
Educación
Primaria
Experimentar
Cada
alumno/a
escribe
en
una
tarjeta
dos
o
tres
cosas
que
se
le
da
muy
bien
hacer,
relacionadas
con
habilidades
artísticas,
manuales,
aficiones,
etc.
Detrás
de
la
tarjeta
pone
su
nombre.
Ponemos
todas
las
tarjetas
visibles
en
un
mural
con
el
título
“Compartimos
el
Talento”.
Reflexionar
• ¿Cuántas
cosas
sabemos
hacer?
• ¿Todos
sabemos
hacer
lo
mismo?
• ¿Qué
pasaría
si
compartimos
nuestros
talentos?
• ¿Qué
podemos
lograr
juntando
los
talentos?
Conceptualizar
Concepto
de
cooperación,
sociedad,
comunidad.
La
cooperación
es
poner
en
común
nuestros
talentos
para
crear
algo
juntos,
es
compartir
lo
mejor
de
nosotros
para
beneficiar
a
todos/as.
En
la
sociedad
hay
profesores/as,
panaderos/as,
conductores/as…
y
así
todos
nos
beneficiamos
al
intercambiar
los
talentos.
Aplicar
Ahora
cada
uno
va
a
coger
una
tarjeta
de
algo
que
no
sepa
hacer
y
que
le
gustaría
aprender
a
hacer,
de
tal
modo
que
cada
alumno/a
tendrá
una
tarjeta
de
otro/a
con
algo
que
le
puede
enseñar
a
hacer,
y
él/ella
tendrá
que
enseñar
a
otro
a
hacer
algo.
El
profesor/a
les
anima
a
enseñarse
habilidades
mutuamente
durante
la
próxima
semana
en
grupos
de
tres
(cada
cual
enseña
su
habilidad
a
dos
y
le
enseñan
dos
habilidades).
14.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
14
Evaluación.
Observa
si
en
el
desarrollo
de
la
actividad,
el
alumno/a:
Indicadores
de
emprendimiento
Criterio
evaluación:
HUELLA
CONDUCTUAL
PATRÓN
(con
dirección)
RUTINA
(entrenando)
HÁBITO
(automático)
Conoce
sus
debilidades
y
fortalezas
Muestra
interés
por
superarse
y
mejorar
Le
gusta
trabajar
en
equipo
y
lo
propone
Resumen
para
terminar
…
y
empezar:
Decálogo
Pedagógico
de
las
Niñas
y
Niños
Emprendedores.
1.
Son
niños
y
niñas
más
actores
que
espectadores,
que
disfrutan
creando
guiones
y
argumentos,
así
como
representando
roles
y
papeles
en
multitud
de
juegos
y
aventuras,
por
eso
ven
menos
la
televisión
y
juegan
menos
con
las
consolas.
2.
Son
niños
y
niñas
que
habitan
espacios
socio-‐educativos
diversos,
donde
se
comparten
las
inteligencias
múltiples,
los
procesos
educativos,
los
juegos,
y
juntos
aprenden
a
convivir
y
respetarse.
3.
Son
niños
y
niñas
que
tienen
en
el
mundo
de
los
adultos
un
ejemplo
de
innovación
y
emprendimiento,
un
ejemplo
de
actores
más
que
espectadores,
un
ejemplo
de
inventar
cosas
que
no
están
inventadas,
un
ejemplo
de
re-‐invención
personal.
4.
Son
niños
y
niñas
que
pueden
expresar
sus
emociones
con
naturalidad,
tanto
las
agradables
como
las
desagradables,
que
son
escuchados
por
los
adultos
en
lo
emocional
y
en
lo
racional,
y
que
integran
lo
emocional
como
algo
natural
en
las
relaciones
humanas.
5.
Son
niños
y
niñas
que
juegan
a
crear
tiendas,
productos,
artículos
y
pequeños
negocios.
Que
intercambian
sus
cosas,
prestan,
regalan,
y
lo
hacen
con
amabilidad
y
simpatía
cumpliendo
las
reglas
del
trueque,
sin
apropiarse
indebidamente
ni
engañar
a
los
demás.
6.
Son
niños
y
niñas
equilibrados
en
lo
cognitivo,
lo
emocional
y
lo
social-‐
comportamental.
No
son
sólo
cerebros
racionales,
productos
de
una
programación
o
método
educativo
que
sólo
está
interesado
en
evaluar
un
par
de
inteligencias.
7.
Son
niños
y
niñas
felices
y
creativos/as,
que
pueden
experimentar,
y
equivocarse
no
supone
un
severo
castigo,
sino
un
aprendizaje
del
método
ensayo-‐error
y
parte
de
un
proceso
de
mejora
continua.
15.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
15
8.
Son
niños
y
niñas
que
se
asocian
con
otros
niños
y
niñas
para
crear
cosas
juntos:
historias,
juegos,
deportes,
actividades.
Aprenden
a
trabajar
en
equipo
y
a
compartir
sus
talentos,
aprendiendo
todos
de
todos/as.
9.
Son
niños
y
niñas
que
hacen
gimnasia
mental
para
mantener
flexible
su
pensamiento,
no
sólo
su
cuerpo.
Esto
es:
van
a
visitar
museos,
leen
buena
literatura
infantil,
aprenden
música
y
algún
instrumento,
son
partícipes
de
una
cultura
buena
y
de
calidad.
10.
Son
niños
y
niñas
que
tienen
garantizado
su
derecho
a
la
educación
y
su
acceso
al
conocimiento
y
la
cultura
de
manera
universal,
sin
ningún
tipo
de
trabas
y
con
igualdad
de
condiciones
de
acceso,
de
promoción
y
de
oportunidades.
16.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
16
Experim
entar
Reflexionar Conceptualizar
Aplicar
¿Qué indicadores y desempeños
competenciales seleccionamos?
¿Cómo se vincula con el curriculo
escolar y el Proyecto Educativo?
¿Qué evidencias de aprendizaje?
¿Hemos dejado huella?
Lienzo para construir
actividades
competenciales
César Gª-Rincón (2014)
¿Qué necesitamos? ¿Qué hay que organizar?
Nombre de la actividad
17.
Una
mochila
para
desarrollar
el
talento
emprendedor
–
César
García-‐Rincón
de
Castro
(2014)
17
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C A‹ F7 C
A‹ D7 G7 F7
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C A‹ D7 G7 G&
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Ó
