1. Identifique en cada uno de los siguientes textos los elementos vinculados a la
resolución de problemas en el contexto de las operaciones aritméticas básicas.
CAMBIAN LOS
PROBLEMAS,
CAMBIAN LOS
PROCEDIMIENTOS
DE RESOLUCIÓN
AUTOR: CLAUDIA
BROITMAN
CAPÍTULO 1.
PROBLEMAS,
SENTIDOS,
PROCEDIMIENTOS
Y ESCRITURAS.
AUTOR: CECILIA
PARRA
2. LA TEORÍA DE
SITUACIONES
DIDÁCTICA: UN
MODELO DE LAS
INTERACCIONES
DIDÁCTICAS.
PRIMEROS
ANTICIPOS
AUTOR:
PATRICIA
SADOVSKY
LAS SEIS
GRANDES
CATEGORÍAS
DE
RELACIONES
ADITIVAS.
AUTOR:VER
GNAUD
FASES DE
ENSEÑANZA
EN LA
RESOLUCIÓN
DE
PROBLEMAS.
AUTOR:
MASAMI
ISODA Y
RAMIUNDO
OLFOS.
Presenta aspectos
que hacen variar los
problemas para
elpunto de vista de
los niños y los
posibles
procedimientos a
utilizar para su
resolución.Los
problemas pueden
ser más fáciles o
más difíciles se
consideran como
ventajas y
desventajas,
para ciertos
problemas presentan
mayor dificultad
paralos alumnos, la
estrategia didáctica
de presentar
inicialmente
situaciones
connúmeros
pequeños para que
los niños puedan
desplegar diferentes
estrategias
deresolución,
controlar las
acciones que
realizan,
despreocuparse de
los cálculos
ycentrarse en los
En este texto se
conoce lo ¿Qué es
un problema? Un
problema es una
situación en la que
no se sabe pero se
puede averiguar, se
disponen
herramientas
empezar a trabajar.
Un problema es n
desafío para actuar.
Tiene que permitirles
a los alumnos
imaginar y
emprender algunas
acciones para
resolver el
Problema.
Los alumnos
necesitan construir
una representación
mental de la
situación y se
propongan una
primera
interpretación de lo
que se pregunta o se
pide.
En este texto nos
ayuda a comprender
la relación que tiene
el alumno con el
problema a resolver
y en el cual el
maestro juega un
papel muy
importante de
mediador.
GuyBrousseau
plantea que hay dos
tipos de relaciones
básicas: la
interacción del
alumno con la
problemática a la
que se le denomina
situación adidáctica
(sujeto/medio), esta
modeliza una
actividad producción
de conocimientos
por parte del
alumno. Y la
interacción del
docente con el
alumno a propósito
de la interacción del
alumno con la
problemática,
denominada
situación didáctica
(alumno/docente) en
la que nos permite
Todas las
situaciones
hace
referencia
problemáticas
que podemos
plantearle a
los alumnos;
sean de forma
escrita, a
través de
juegos, de
manera oral o
en situaciones
reales; que se
puedan
solucionar
agregando, ,
uniendo,
juntando,
incorporando,
agrupando o
bien quitando,
desagrupando,
disminuyendo
y reduciendo
elementos u
objetos de un
conjunto a
otro.
Cuya
resolución
requiere
únicamente de
la suma o la
Este libro se
centra en las
reflexiones
acerca
del
Estudio
de
Clases y de la
Enseñanza de la
Matemática
sobre la base de
la Resolución de
Problemas. Se
desarrollan
contenidos
propios
del
pensamiento
matemático
escolar y su
transformación
conforme a las
tendencias
internacionales
y a la
tradición de la
enseñanza de la
matemática
escolar
en
Japón.
Esta lectura nos
ayuda bastante
a
planear
nuestras clases
en delimitar los
objetivos,
se
componen por 5
fases y nos dan

2. problemas. Un
ejemplo de
problemas que los
niños pueden
resolversi se trata de
números muy
pequeños.
dar un conocimiento
matemático
particular que se
producen cuando
cada uno de los
interlocutores
interpreta las
intenciones y las
expectativas
explicitas e
implícitas.
resta.
Idea para que
nosotros
planeemos
nuestra clase.
Fase1
“Presentación
del problema”:
Presenta
el
problema
sin
hacer explícito
el objetivo de la
clase.
Fase2
“Planeación
y
predicción de la
solución”: Guía
a los alumnos
para
que
reconozcan
el
objetivo.
Fase3
“Resolución
grupal/
resolución
independiente”:
Apoya el trabajo
individual.
Fase4
“Explicacióndiscusión
/validacióncomparación”:
Guía
la
discusión
con
base
en
el
objetivo de la
clase5
Fase
“Resumen/aplic
ación y
posteriores
desarrollos”:
Guía la reflexión
de los alumnos.