monografia de año

1. UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “13 DE OCTUBRE”
Calceta- Manabí- Ecuador
NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES:
-Gema Patricia García Zambrano
-Gabriel Fabricio Quijano Pianda
NOMBRE DEL DIRECTOR:
FECHA DE ENTREGA:
TEMA DE LA MONOGRAFÍA:
FACTORES QUE INCIDEN EN LA FALTA DE ATENCIÓN DEL DESENVOLVIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA 13 DE OCTUBRE DE LA CIUDAD DE CALCETA EN
EL PERIODO 2014-2015.
ÁREA O TEMÁTICA A LA QUE PERTENECE EL TEMA:
Ciencias de la comunicación
Lista de fuente posibles y apropiadas para el desarrollo de este tema:
-aprender en contextos escolarizados: enfoque innovadores de estudio de Frida Díaz Barriga Arao
-aprendiendo aprender de Alberto Martín
-docs.google.com
-alumnos con escasas motivación para aprender
Firma del o la estudiante Firma del o la estudiante
Firma del director (a)
Firma del vicerrector fecha de recibido:

2. UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “13 DE OCTUBRE”
Calceta – Manabí – Ecuador
MONOGRAFÍA:
PREVIA DE LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE BACHILLER GENERAL
UNIFICADO EN CIENCIAS
AUTORES:
GEMA PATRICIA GARCÍA ZAMBRANO
GABRIEL FABRICIO QUIJANO PIANDA
AÑO LECTIVO:
2014 - 2015

3. CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
Lic. Roberto Carlos Zambrano Quirós docente de la unidad educativa 13 de
octubre atreves de su función como docente-director
CERTIFICA
Que la presente monografía titulada “FACTORES QUE INCIDEN EN LA FALTA
DE ATENCIÓN DEL DESENVOLVIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA 13 DE OCTUBRE DE LA CIUDAD
DE CALCETA EN EL PERIODO 2014-2015”, ha sido exhaustivamente revisada en
varias sesiones de trabajo y se encuentra lista para su presentación.
Las opiniones y conceptos vertidos en esta monografía son fruto de trabajo y
perseverancia y originalidad de sus actores: Gema Patricia García Zambrano Y
Gabriel Fabricio Quijano Pianda. Siendo de su exclusiva responsabilidad.
Calceta, 05 de noviembre de 2014
Lic. Roberto Carlos Zambrano Quirós
DIRECTOR

4. ÍNDICE
Caratula……………………………………………………………………………………………………..…………..……………………..I
Certificación del directivo…………………………………………….…………………………..…………………..………………II
índice……………………………………..………………………….………………………………………….…………..…….…………..III
Resumen....………………………………………..………………………………………………..…………………………………......IV
Introduccion………………………………………………………………………………………………………….………………...….…1
Objetivos……………………………………………………………………………………………………………….………………...….…2
Objetivo general……………………………………………………………………………………………….………………….....….…2
Objetivos específicos…………………………………………………………………………………………….………………...….…2
CAPÍTULO I
1.1 la problemática en el rendimiento de los estudiantes………………….………………………….....………3-4
1.2. Factores generales ………………………………………………...……………………….................................. 4-7
CAPÍTULO II
2. Desenvolvimiento académico en el cicló evolutivo………………………….……………………....……..8-9
2.1. El papel de la institución………............................................................................................10-11
CAPÍTULO III
3. Metodología……………………………………………………….…………………………………………….....…….12
3.1 métodos……………………..…………………………………………………………………………………………...12
3.2 población y muestra ………………………….…………………..………….…………………………………..12
3.3. Instrumentos de recolección de datos……………..………….………..……………………….…..13
3.4. Tabulación……………..………….…………………………………………………………………………………..13
3.5. Gráficos……..………………………..…………………………………………………………………………………13
3.6. Análisis e interpretación de resultados……………………..…………………….13
Tabulación ……………………………………………………………………………14-19
4.1 conclusiones………………………..………………………………………………..20
Recomendaciones ……………………………………………………………..………..21
Bibliografía
Anexo

5. RESUMEN
Los factores que inciden en la falta de atención del desenvolvimiento académico
de los estudiantes de la Unidad Educativa 13 de octubre, permitió, establecer las
diversas causas que influyen en esta problemática, en las cuales se identificó las
siguientes causas: la falta de comunicación entre padres e hijos, la migración de
los padres al exterior, el refugio de los jóvenes en el alcohol y la drogas.
El informe que se presenta a continuación tiene como título factores que inciden
en la falta de atención del desenvolvimiento académico de los estudiantes de la
Unidad Educativa 13 de octubre. En primer lugar se ofrece una amplia definición y
cuales son los factores que influyen en la falta de atención del desenvolvimiento
académico de los estudiantes.
Debido a los grandes cambios en el mundo es indispensable ser parte de una
educación de calidad y calidez, es por eso que debemos tomar como clave de
ésta monografía conocer los factores para poder contrarrestarlos y así lograr un
desenvolviendo idóneo en los estudiantes.
El objetivo del presente informe es el de proporcionar una amplia información a
los docentes sobre los factores que influyen en el desenvolvimiento académico de
los estudiantes de la Unidad Educativa 13 de octubre para que ellos sean
capaces de desafiar los retos y a su vez contribuir al desarrollo de una educación
de éxito.
Esta investigación servirá para que la comunidad de la Unidad Educativa 13 de
octubre conozca los factores que influyen en la falta de atención del
desenvolvimiento académico de los estudiantes para utilizarlos como una
herramienta esencial para que el docente fomente este desenvolvimiento en los
estudiantes y se logre un aprendizaje significativo.

6. INTRODUCCIÓN
El fracaso en el rendimiento es un problema que afrontan los estudiantes, lo cual
los lleva en poco tiempo a desertar o son expulsados del sistema educativo. Se
considera que es un problema multicausal, pero para afrontarlo es necesario
indagar desde los mismos estudiantes qué es lo que más los puede estar
afectando.
Para indagar sobre los factores asociados a este problema se llevó a cabo un
estudio descriptivo con estudiantes para aquellos con muy bajo rendimiento
académico y que estaban en riesgo de que no asimilan el aprendizaje por falta de
esfuerzo propio o de iniciativa de sus docentes.
Los resultados indican que los estudiantes no tienen un desenvolvimiento
adecuado que les permitiera analizar sus capacidades y habilidades con respecto
al estudio. Además manifiestan limitaciones en sus competencias de
concentración y atención, en la distribución del tiempo, en la deficiente utilización
de técnicas de estudio, y en la poca asistencia a clases por la baja motivación en
las actividades académicas, es aquí importante el interés de cada docente para
poder mejorar el desenvolvimiento académico de los estudiantes.
Se observa que las acciones a tomar son estrategias de estudio y afrontamiento
que les brinden a los jóvenes las mejores opciones entre sus intereses y
capacidades con las oportunidades de mejorar su desenvolvimiento académico
dentro y fuera de la institución educativa.

7. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Determinar los factores que inciden en la falta de atención del desenvolvimiento
Académico de los estudiantes de la Unidad Educativa 13 de octubre de la
Provincia de Manabí, Cantón Bolívar, ciudad de Calceta, en el año lectivo 2014-
2015.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Investigar los factores que inciden en la falta de atención del
desenvolvimiento Académico de los estudiantes.
2. Encontrar una solución para mejorar el desenvolvimiento Académico de
los estudiantes.
3. Determinar el grado de importancia que tienen estos factores en el
desenvolvimiento académico de los estudiantes.

8. CAPITULO I
1.1 La problemática del rendimiento en los estudiantes
Un problema académico, originado por diferentes causas, dificulta el desarrollo de
los estudiantes al no permitir que obtengan el promedio requerido para continuar
en un desarrollo académico normal. El problema se hace más evidente cuando el
estudiante ha reprobado más de una vez una asignatura o si lleva asignaturas
con suplencias (Moreno, 2004). Lo anterior puede originar en él insatisfacción
personal, desmotivación e incluso baja autoestima ante la imposibilidad de concluir
con éxito sus estudios (Hernández y Pozo, 1999).
En ocasiones, estas deficiencias son tal que el estudiante se ve obligado a
desertar del sistema educativo o, en el mejor caso, no deserta pero sí cambia de
institución educativa a una en que según su criterio la carga académica o las
exigencias académicas sean menores. Sin embargo, la mayoría de los estudiantes
que desertan del sistema educativo o de la institución educativa manifiestan que
las causas son externas y no se hacen responsables de ello, lo que indica lo difícil
que es afrontar un fracaso como tal (Abarca y Sánchez, 2005).
En la Manabí se han realizado investigaciones sobre las problemáticas más
frecuentes en el servicio de Atención Psicológica educativa, como la realizada por
la Red de Bienestar estudiantil manabita (2002), en la que se encontró que el 83
% de los estudiantes de diferentes institución educativa reportan como motivo de
consulta problemas académicos y el 67% problemas de ansiedad. Esto es un
indicador de la preocupación y tensión que genera en el estudiante problemas
académicos, unido a otras preocupaciones personales. De igual manera,
Contreras, Espinosa, Haikal, Esguerra, Polanía y Rodríguez (2005),
_________________________
1mingaonline.uach.cl/scielo.problematicarendimientoacademicophp?pid=htm

9. encontraron que la relación entre Rendimiento Académico y Ansiedad podría
darse de forma indirecta a través de la autoeficacia, en una relación compleja, es
decir que las personas que tienen una percepción baja de autoeficacia generan
mayores niveles de ansiedad, y esta interacción entre baja autoeficacia y alta
ansiedad se relacionaría directamente con un bajo rendimiento académico.
1.2 FACTORES GENERALES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Muchos estudios han dado luces sobre las variables que influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes, y en lo que todos coinciden es en su naturaleza
multicausal, es decir que varios factores a diferentes niveles (personales,
familiares y sociales) influyen en él. Entre éstos se encuentra la variable
"personalidad", que puede ser susceptible a la presión de un desenvolvimiento
académico socialmente aceptable; es decir que en la medida que un estudiante
siente que no puede controlar una situación de alta exigencia no llega a desarrollar
respuestas adecuadas para hacerle frente (Linn y Zippa 1984, citado en Millings,
1999). También está la ansiedad, representada por la expectativa del
funcionamiento académico, y los factores sociales, tales como las relaciones
interpersonales, que son estresores relacionados con el desempeño del estudiante
o factores relacionados con su vida emocional (Heinz, 1984, citado por Milling,
1999). El autor nos demuestra que el tipo de relaciones que tiene el estudiante en
su casa influye en su rendimiento dentro del aula.
Además de las variables mencionadas, el desenvolvimiento académico ha tratado
de ser explicado por la inteligencia. Según Castejon, Costa, Pérez, Sánchez
(1998), ésta predice un buen desenvolvimiento académico, aunque las relaciones
encontradas son moderadamente significativas, lo que motiva la investigación de
otras variables que podrían incidir mucho más, tal como la autoestima, la
depresión y la ansiedad.Autores como James (1990) y Coopersmith (1967),
citados por Mruk (1999), relacionan la autoestima con el éxito, sin embargo,
aclaran que aunque el éxito es importante para la autoestima, la competencia para

10. la superación de tales retos vitales es especialmente relevante, y no sólo tener
éxito o hacer algo con efectividad. Por lo tanto, el desenvolvimiento académico
como una situación de obtención de éxitos o fracasos puede influir en la
autoestima de los estudiantes. De igual manera, para ambos autores también
existe una relación entre autoestima, ansiedad y depresión.
De la misma manera, se han observado variables comportamentales, tales como
los hábitos de estudio, el control, la planificación, el establecimiento de objetivos,
entre otros, que condicionan de alguna manera el éxito o fracaso académico. Por
otro lado, también se encuentran las variables afectivas, que intervienen en el
nivel de satisfacción que experimenta el estudiante al tener éxito en su
desenvolvimiento académico, así como las variables motivacionales, que aluden al
nivel de motivación interna o intrínseca y que juegan un papel importante en el
querer ser y el querer hacer del estudiante (Pozo, 1996, citado en Hernández,
1999).
En investigaciones realizadas por Abarca y Sánchez (2005) se ha encontrado
según lo expresado por los estudiantes de diferentes instituciones educativa a
nivel costa que un obstáculo clave en el bajo rendimiento académico son sus
deficiencias en el perfil cognitivo, además de conocimientos disciplinarios
insuficientes. Definen dos dificultades primordiales: no saben estudiar y no saben
aprender. En el terreno de las habilidades de aprendizaje se localizan dos tipos: 1.
Competencias para pensar y comprender Vs. Repetir y memorizar en las diversas
disciplinas, y 2. El conocimiento de técnicas de estudio, que sobre todo apuntan a
cómo revisar la bibliografía y comprenderla. En un estudio realizado por
Hernández y Pozo (1999) sobre el Fracaso Académico en las Unidades
Educativas encontraron que los estudiantes con mejor desenvolvimiento
académico eran aquellos que poseían significativamente: mejores hábitos de
estudio, mejores hábitos de conducta académica,
________________________
1www.educarchile.cl/echfactores/pro/academico/detalle?ID=htm

11. mayor nivel de motivación intrínseca, menor grado de motivación instrumental,
mayor nivel de satisfacción con el rendimiento y mayor nivel de satisfacción con el
estudio en general. En esta línea de ideas, Caballero, Abello y Palacio (2007)
muestran que el buen desenvolvimiento académico correlacionó positivamente
con vigor, absorción y satisfacción (variables motivacionales) frente a los estudios
de estudiantes de psicología. Estos datos sugieren la importancia de variables
motivacionales y de altos niveles de implicación que podrían reflejarse en
adecuados hábitos de estudio y en el sentimiento de satisfacción con el estudio, lo
que hace que el estudiante se apropie de las actividades académicas y disfrute de
ello.
En todos estos factores se observa que el contexto juega un papel importante.
Reyes (2004) considera que la familia, las variables socioeconómicas y, sobre
todo, la atención que reciben los estudiantes por parte de los docentes de las
instituciones (diferencia el mayor apoyo que reciben en las instituciones privadas)
son factores fundamentales para entender el éxito o fracaso de los estudiantes. En
cuanto al contexto social, estudios recientes en el país que relacionan índices de
pobreza con el rendimiento demuestran que el desempeño académico en las
pruebas de Estado depende en gran medida de la posibilidad de ingresar a una
institución de calidad, hecho restringido para aquellos alumnos que provienen de
hogares pobres. Igualmente se observan bajos resultados académicos en los
municipios en los que existen altos índices de pobreza y desigualdad (Gaviria,
2002; Mina, 2004). Se puede detectar una diferencia entre el estudiante que
proviene de instituciones educativas del sector privado y los estudiantes que
proceden del sector oficial. Los primeros tienden a ser más receptivos; los
segundos tienen mayores problemas para ubicarse dentro del proceso de
aprendizaje que exige mayor esfuerzo intelectual (Reyes, 2004). Nos da a conocer
un detalle importante que los estudiantes del sector privado son menos
problemáticos q los del sector público en lo que se refiere a receptar el
conocimiento.

12. Tales desventajas acarrean la inmovilidad social y, en consecuencia, el
incremento de las diferencias. Por otra parte, si ocurriera un acceso equitativo a
una educación de calidad, muy probablemente mejorarían los resultados en el
rendimiento, aunque persistieran las diferencias socioeconómicas de las familias
de los alumnos (Gaviria, 2002). En otras investigaciones, por ejemplo, (Casas,
2002), estiman el valor que agrega la escuela y muestran la diferencia entre el
logro que se espera y el que se obtiene por parte del estudiante, lo que significa
que el concepto de eficacia escolar es relativo, de manera que instituciones con
puntajes elevados pueden ser ineficaces, mientras que otras con puntajes bajos
se consideran eficaces, siempre que se tenga en cuenta el contexto en el que
trabajan las instituciones como las condiciones socioeconómicas diferenciadoras.
Según los autores, las políticas educativas deberían ofrecer iguales oportunidades
tanto a los estudiantes de contextos desfavorables como a los de contextos
favorables (Lemos, 2002).
________________________
2www.educarchile.cl/echfactores/pro/academico/detalle?ID=htm

13. CAPITULO II
2.1 DESENVOLVIMIENTO ACADÉMICO Y CICLO EVOLUTIVO
La problemática del bajo desenvolvimiento académico presenta otro aspecto que
la hace más compleja: la edad a la que están ingresando los estudiantes a la
unidad educativa. Los estudiantes escolares que generalmente hacen parte de
estas investigaciones se encuentran entre los 13 y los 17 años, lo que
corresponde a la adolescencia y a la etapa del adulto joven (Lefrançois, 2001 y
Llínas, 2008), y se estima que la mayoría (más del 60%) son menores de 15
años (Boletín Estadístico, 2006). Esto significa que en los primeros años de
estudio la población escolar en su mayoría son parte de la niñez, como bien lo
define la psicología evolutiva, con todos los cambios que este período conlleva
(Papalia, 2005). Si a lo anterior se le suma los problemas de desenvolvimiento
académico, se comprende que no es fácil abordar esta problemática desde el
punto de vista de la institución que acoge al joven estudiante y desde el joven
mismo. A esta situación se añade que es justamente a esta edad que el
adolescente debe tomar una decisión que incluso para un adulto podría resultarle
difícil: escoger una carrera. Esta es una decisión que prácticamente lo marcará
para toda la vida y su dificultad es casi evidente (Moreno, 2004).
Los estudiantes en sus primeros años escolares se enfrentan a grandes cambios
en aspectos físicos, cognitivos, emocionales y sociales, que pueden afectar su
manera de responder a las demandas del medio. Para Piaget (1972, citado en
Papalia 2005), Este autor ha denominado esta etapa como de las operaciones
formales, en la cual el adolescente es capaz de manejar lo hipotético y saber que
sus actos conllevan una consecuencia; es decir, el estudiante sabe que si no
realiza comportamientos que le permitan cumplir con las exigencias del contexto
escolar,
__________________________
1www.laprensa.com.ni/desnvolvimiento-estudiantesacademico-con-problemas.

14. es probable que tenga dificultades para la obtención de sus logros académicos
(Harter, 1990, citado por Lefrançois, 2001); es capaz también de diferenciar lo
ideal de lo real, entre otras muchas cosas. De la misma manera, surge la
omnipotencia del pensamiento, que se relaciona con el egocentrismo adolescente,
es decir que ellos pueden pensar, que tienen todas las respuestas y que la
mayoría de veces tienen la razón en las cosas que hacen o no (Piaget, 1972,
citado por Lefrançois, 2001). A esto se suma que en el contexto pre inicial el
control que los docentes ejercen sobre el estudiante es poco, ya que se supone
que éste es libre y, en consecuencia, responsable de sus actividades académicas.
En cuanto a las relaciones sociales, la adolescencia es una etapa en la que los
amigos son un punto de apoyo importante para el desarrollo de su identidad, ya
que ésta se refiere a las nociones sobre quiénes son y en quiénes se convierten,
es decir, la definición de su yo, con lo cual adquieren como virtud la fidelidad o
lealtad (Erikson, 1968, citado por Lefrançois, 2001). Lo que indica que los amigos
que frecuenta el estudiante, tanto compañeros de estudios como amigos del
vecindario, juegan un papel importante en el comportamiento de éste frente a lo
que hace y frente a lo que debería hacer, ya que actúa de acuerdo con las
opiniones de compañeros, amigos, familiares, y en general con las opiniones y
evaluaciones externas que hagan de él.
Cuando se estudia el porqué de las equivocaciones de los bachilleres, surgen
varios factores que están en primera línea: menos del 3% de los colegios del país
tienen verdaderos departamentos de orientación vocacional y profesional; los
padres de familia, de muy buena fe, pero sin suficiente información y basándose
en su experiencia personal, recomiendan o desaconsejan a sus hijos cuáles
carreras cursar en sus estudios postsecundarios, pero no siempre tienen un claro
conocimiento de las capacidades individuales de sus hijos. A esto se le suma que
en ocasiones, la orientación que brindan los colegios es escasa. Frente a lo cual
es necesario evaluar qué tanto ha cambiado esta situación después de poner en
práctica las formas más adecuadas y el desempeño de cada uno de los
estudiantes.

15. 2.2 EL PAPEL DE LA INSTITUCIÓN ACADÉMICA FRENTE A ESTA
SITUACIÓN
En un estudio realizado en nuestro país, citado por Abarras & Sánchez (2005), se
hizo un diagnóstico sobre las principales dificultades con las que ingresan los
estudiantes a la educación básica, y se encontró que los estudiantes manifiestan
que hay un cambio en la manera de abarcar las labores académicas, en la mayor
exigencia que ello implica y lo que les cuesta. Razón por la cual se debe apuntar a
fortalecer los programas de apoyo para aquellos estudiantes que recién ingresan a
la educación bachiller. Frente a esta evidencia, no hay duda de que las
instituciones educativas deben preocuparse por cómo abordar la problemática del
bajo desenvolvimiento académico, que resulta común en todas las instituciones
pero que debe ser trabajada para disminuirla al máximo, ya que "la Educación
Bachiller es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las
potencialidades del ser humano de una manera integral; se realiza con
posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno
desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional" (Consejo
Nacional de Acreditación, 2001). De esta manera, hoy en día se mira la calidad
como un requisito fundamental para el emprendimiento de cualquier actividad o
área de la vida; es más, el concepto de calidad, y más aún de "excelencia", se
está vislumbrando como un estilo de vida.
En consecuencia, las instituciones educativas tienen la misión de ser formadoras
del ser humano, y desarrollar estrategias de apoyo en la formación académica de
los estudiantes, y justamente recurrir a un programa de psicología para tratar
dichos problemas y hacer Seguimiento para aquellos que presentan diferentes
dificultades o problemas académicos, entre los que se destacan: dificultades en
comprensión lectora, en redacción y elaboración de trabajos escritos, falta de una
metodología de estudio eficaz, así como dificultades personales, falta de
motivación, atención y concentración, y presencia de problemas familiares o
emocionales que estén afectando su desenvolvimiento académico.

16. El trabajo consiste en talleres de desarrollo de habilidades académicas, de
comprensión lectora y redacción, de tutorías con grupos de pares, charlas a los
padres de familias y estudiantes etc., para los estudiantes que se encuentran en
una de las siguientes situaciones: período de prueba transitorio en el año lectivo
2013-2014. O bien a estudiantes remitidos por los profesores o que lleguen por
voluntad propia manifestando su intención de recibir apoyo académico para
incrementar sus niveles de desempeño y desenvolvimiento académico.
Frente a todo lo anterior, y considerando la importancia que tiene el fracaso
académico para la sociedad, el sistema educativo y por las implicaciones
económicas, familiares y personales, se hace necesario describir la percepción de
los estudiantes sobre los procesos cognitivos, los componentes emotivos ligados
al aprendizaje, las respuestas comportamentales y elementos inherentes a la
personalidad que han podido influir en su fracaso académico. Esta investigación
permite orientar mejor los programas de seguimiento para responder a las
necesidades de los estudiantes y procurar mejorar su calidad de vida.
_________________
1 www.ufg.edu.sv/ufg/theorethikos/Junio04/ebr.html

17. CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3. METODOLOGÍA
Metodología es la ciencia que se encarga del método utilizado para descubrir,
sistematizar o transmitir el saber.
3.1. MÉTODOS
El método es el camino o manera de alcanzar un objetivo.
3.1.1. METODO INDUCTIVO.- Es el que apela a la inducción. Se escogió este
método para esta investigación porque es un proceso analítico, sintético que
utiliza: La observación, La experimentación, La comparación, La abstracción, La
Generalización.
3.1.2. METODO DEDUCTIVO.- Se basa en la deducción. Este método me sirve
en el proceso de esta investigación porque parte del problema. Las fases de este
método son: la reflexión, la sintonización y el análisis.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.2.1. POBLACIÓN
En matemática y estadística se llama población a todo un grupo de personas que
poseen alguna característica común.
La población con la que se realizó la investigación fue: Unidad Educativa 13 de
octubre
INTEGRANTES NUMERO
DOCENTES 11

18. 3.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.3.1. TECNICA
La técnica es la especial aptitud o la preparación indispensable que se requiere
para efectuar algo. Las técnicas empleadas en esta investigación son: La
observación y la encuesta.
LA OBSERVACIÓN.- A más de ser un método es una técnica. A través de esta
surgió el presente tema de investigación.
LA ENCUESTA.- Es una técnica destinada a tener datos de varias personas. Se
trata de un listado de preguntas escritas que se entregan a las personas.
EL CUESTIONARIO.- Es un instrumento de recolección de datos para la
demostración de la hipótesis y el estudio de sus variables
3.4. TABULACIÓN
Es el proceso en el cual se resumen los datos en tablas estadísticas. Se la realiza
a cada pregunta planteada.
3.5. GRÁFICOS
La representación gráfica de los resultados está realizada en columnas, indicando
los porcentajes obtenidos en cada pregunta.
3.6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El resultado de los gráficos, mediante la interpretación porcentual.

19. TABULACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA 13 DE
OCTUBRE
1. ¿Porque se da esta incidencia en los estudiantes de la unidad
educativa 13 de octubre?
TABLA 1
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
a)poco interes de parte de los padres 8 72,73%
b) despreocupacion de los estudiantes 2 18,18%
c) falta de pedagogia y didactica 1 9,09%
TOTAL 11 100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
72,73%
18,18%
9,09%
PORCENTAJE
a)poco interes de
parte de los padres
b) despreocupacion
de los estudiantes
c) falta de pedagogia
y didactica
ANÁLISIS DE LOS DATOS:
De los 11 docentes encuestados, el 72.73% respondió que poco interés de parte
de los padres, el 18,18% despreocupación de los estudiantes y el 9,09% falta de
pedagogía y didáctica.
INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS:
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron realicé la interpretación de que un
factor que incide en la falta de atención del desenvolvimiento académico de los
estudiantes es el poco interés de parte de los padres.

20. 2.- ¿Cree usted que los docentes estén trabajando con actividades que
puedan incentivar al alumno? Menciones algunas de ellas
TABLA 2
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
a) si, recuperaciones en las horas pedagogicas 8 72,73%
b) si, trabajo en grupo 2 18,18%
c) no 1 9,09%
TOTAL 11 100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
72,73%
18,18%
9,09%
PORCENTAJE
a) si, recuperaciones
en las horas
pedagogicas
b) si, trabajo en grupo
c) no
ANÁLISIS DE LOS DATOS:
De los 11 docentes encuestados, el 72.73% respondió que si en recuperaciones
en las horas pedagógicas, el 18,18% si, trabajo en grupo y el 9,09% no.
INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS:
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron realicé la interpretación de que los
docentes si trabajan con actividades como la recuperación en horas pedagógicas.

21. 3.- ¿Qué tipo de técnicas de enseñanza utilizan ustedes los docentes en las
aulas de clases?
TABLA 3
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
a) tecnica expositiva 6 54,55%
b) tecnica exegetica 3 27,27%
c) tecnica de interrogatorio 2 18,18%
TOTAL 11 100,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
54,55%
27,27%
18,18%
PORCENTAJE
a) tecnica
expositiva
b) tecnica
exegetica
c) tecnica de
interrogatorio
ANÁLISIS DE LOS DATOS:
De los 11 docentes encuestados, el 54,55% respondió que técnica expositiva, el
27,27% exegética y el 18,18% técnica de interrogatorio.
INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS:
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron realicé la interpretación de que los
docentes utilizan técnica expositiva.

22. 4.- ¿Cuáles son los factores que están afectando al estudiante con bajo
rendimiento académico?
TABLA 4
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
a) la falta de investigacion 7 63,64%
b) las relaciones familiares 2 18,18%
c) pococ interes estudiantil 2 18,18%
TOTAL 11 100,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
63,64%
18,18%18,18%
PORCENTAJE
a) la falta de
investigacion
b) las
relaciones
familiares
c) pococ interes
estudiantil
ANÁLISIS DE LOS DATOS:
De los 11 docentes encuestados, el 63.64% respondió que la falta de
investigación, el 18.18% las relaciones familiares y el 18.18% poco interés
estudiantil.
INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS:
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron realicé la interpretación de que uno
de los factores que afectan a los estudiantes con bajo rendimiento es la falta de
investigación.

23. 5.- ¿Qué soluciones buscaría usted para que no se sigan presentando estas
incidencias que es de preocupación en el ámbito educativo?
TABLA 5
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
a) charlas a padres de familia 6 54,55%
b) buscar nuevas tecnicas 2 18,18%
c) charlas educativas 3 27,27%
TOTAL 11 100,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
54,55%
27,27%
18,18%
PORCENTAJE
a) charlas a
padres de
familia
b) buscar
nuevas tecnicas
c) charlas
educativas
ANÁLISIS DE LOS DATOS:
De los 11 docentes encuestados, el 54.55% respondió que charlas a padres de
familias, el 18.18% buscar nuevas técnicas y el 27.27% charlas educativas.
INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS:
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron realicé la interpretación de que
unos de las soluciones para que no se sigan presentando estos incidentes es dar
charlas a los padres de familia.

24. 6.- ¿Qué consejo le daría usted a los estudiantes?
TABLA 6
RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
a) dedicar mas tiempo al estudio 5 45,45%
b) mas lectura 3 27,27%
c) mas investigacion 3 27,27%
TOTAL 11 100,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
45,45%
27,27%27,27%
PORCENTAJE
a) dedicar mas
tiempo al
estudio
b) mas lectura
c) mas
investigacion
ANÁLISIS DE LOS DATOS:
De los 11 docentes encuestados, el 45.45% respondió que dedicar más tiempo al
estudio, el 27.27% más lectura y el 27.27% mas investigación.
INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS:
De acuerdo a los resultados que se obtuvieron realicé la interpretación de que uno
de los consejos que se les daría a los estudiantes es que le dediquen más tiempos
a los estudios.

25. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES
Después de realizar el presente trabajo se ha llegado a las siguientes
conclusiones:
 Que se debe dar importancia al desenvolvimiento en clase de los estudiantes.
 Que se debe tener claro cuáles son los factores que influyen en la falta de
atención del desenvolvimiento académico de los estudiantes.
 Que los docentes deben tomar en cuenta estos factores para poder
contrarrestarlos.
 Que docentes, padres de familia y estudiantes deben trabajar para fomentar el
rendimiento óptimo en clase de los estudiantes.

26. 4.2 RECOMENDACIONES
Después de realizar el presente trabajo se recomienda:
 Fomentar el trabajo en grupo en los estudiantes para fortalecer el
desenvolviendo en el aula de clase.
 Conocer los factores que influyen en la falta de atención del desenvolvimiento
académico de los estudiantes.
 Los Docentes deben incentivar el aspecto académico de los estudiantes.
 Toda la comunidad educativa debe fortalecer un trabajo en clase rendidor de
los estudiantes.

27. BIBLIOGRAFIA
 (Ibarras y Santos, 1996).
 Díaz y Reyes 2002
 Lefrançois et al., 2001
 mingaonline.uach.cl/scielo.problematicarendimientoacademicophp?pid=htm
 Piaget Gómez, 1998
 www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137578
 www.laprensa.com.ni/.../102088-estudiantes-con-problemas...
 www.monografias.com.
 www.ufg.edu.sv/ufg/theorethikos/Junio04/ebr.html
 www.ufg.edu.sv/ufg/theorethikos/Junio04/ebr.html

29. ENCUESTA
ESTA ENCUESTA SE REALIZA PARA VER LOS FACTORES QUE INCIDEN EN LA
FALTA DE ATENCION DEL DESENVOLVIMIENTO ACADEMICODE LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIDAD 13 DE OCTUBRE DE LA CIUDAD DE CALCETA EN EL
PERIODO 2014-2015
ENCUESTA PARA DOCENTES
1.- ¿Porque se da esta incidencia en los estudiantes de la unidad educativa
13 de octubre?
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2.- ¿Cree usted que os docentes estén trabajando con actividades que
puedan incentivar al alumno? Menciones algunas de ellas
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3.- ¿Qué tipo de técnicas de enseñanza utilizan ustedes os docentes en las
aulas de clases?
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4.- ¿Cuáles son los factores que están afectando al estudiante con bajo
rendimiento académico?
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5.- ¿Qué soluciones buscaría usted para que no se sigan presentando estas
incidencias que es de preocupación en el ámbito educativo?
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6.- ¿Qué consejo le daría usted a los estudiantes?
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30. ANEXO # 01
Realización de la encuesta a unos de los docentes de la unidad educativa 13 de
octubre.

31. ANEXO # 03
Preguntas relacionadas acercas de los factores que inciden en el bajo
desenvolvimiento académico de los estudiantes de la unidad 13 de octubre.

32. ANEXO # 02
La problemática que se presentan con los estudiantes de la unidad educativa 13
de octubre con los docentes de la misma.

33. ANEXO 04
La falta de atención de los estudiantes en el momento de las explicaciones de las
clases por parte de los docentes.

34. ANEXO 05
Charlas a los estudiantes para incentivarlos que sigan cada día fortaleciendo
nuevos conocimientos y dándole valores de superación y perseverancia para un
futuro mejor.