1. ¿Cuáles son las dificultades para el aprendizaje del número en el
preescolar?
Las matemáticas son concebidas como algo difícil de aprender, pues las
experiencias que se adquieren en el aprendizaje de estas son bastante
traumáticas para la mayoría de personas, pues realizar operaciones como sumar,
restar, multiplicar y dividir dejan en los niños secuelas de momentos difíciles
durante la etapa escolar y ni que decir de las experiencias de aprender algebra,
trigonometría u otras materias en las se requiere de los números como física y
química dejan en los estudiantes negación hacia el aprendizaje matemático. Pero
sin lugar a duda el primer peldaño para realizar estas operaciones empieza en el
preescolar con el aprendizaje de los números naturales que si bien no hay un
lineamiento que nos indique que números deben conocer los niños en esta etapa,
existe algo más importante que es la intención del aprendizaje matemático, que se
fija más en que el niño utilice lo aprendido en diferentes contextos y que logre
desarrollar el pensamiento matemático.
La pregunta que responderemos es ¿Cuáles son las dificultades para el
aprendizaje del número en el preescolar?
El aprendizaje del número en los niños se presenta desde que el comienza a
hacer uso de estos, pues desde muy pequeño los números le rodean y durante
sus experiencias de vida van fortaleciendo estos conocimientos.
Pero la primera dificultad que se manifiesta es que padres y acudientes quienes
son responsables de los niños, generalmente dejan que el aprendizaje de los
números se realice en las instituciones educativas, es decir, que no aprovechan el
contexto en el que el niño se desenvuelve para dar a conocer los números. Por
ejemplo, algunos niños no conocen su edad, no lo pueden representar con sus
dedos, si los padres de familia van a la tienda y van acompañados de sus hijos no
permiten que la experiencia sea enriquecedora en aprendizajes, sino que se limita
2. a la compra de lo necesario sin mostrarle al niño las denominaciones de las
monedas o billetes y mucho menos el valor de los productos a adquirir.
Las experiencias en las que se debería fortalecer el conocimiento del número y
sus diferentes usos no son utilizados en la mayoría de los casos, se desperdician
oportunidades de reconocer e identificar los números desde su símbolo, esto no
sólo ocurre con niños que viven en el campo también con las familias citadinas por
la carrera contra el tiempo que se vive en la actualidad.
La segunda dificultad que se plantea en el aprendizaje del número involucra a la
familia y la escuela, y tienen que ver con los materiales didácticos que podemos
tener en la casa y en la institución. El desconocimiento por parte de los padres
sobre cómo enseñar matemáticas a los niños de preescolar y especialmente los
números y todo lo que lo contiene no le permite saber que juegos propician
diversión y aprendizaje para ser llevados a la casa, pero por parte de las
instituciones especialmente los maestros es obligación conocer e investigar sobre
que recursos son útiles en las aulas de clase.
Las instituciones en algunos casos carecen de estos materiales, en otros casos
sucede que se cuenta con el material, pero su uso no es el más indicado para
potenciar en los niños el aprendizaje numérico. Estar al tanto de nuevas
estrategias o en el mejor de los casos crear estrategias con los materiales que ya
se tienen en la escuela es una de las labores que debe ejercer el docente.
Las precarias estrategias utilizadas en clase es el tercer factor que inhibe el
aprendizaje del número en el preescolar. Los objetivos que se plantean en el
currículo en la mayoría de los casos hablan sobre el aprender y conocer los
números naturales, y este objetivo se puede estar cumpliendo, pero no es un
aprendizaje que lleve al niño a hacer un proceso matemático de mayor rigor ni que
propicie el pensamiento numérico, como lo plantea Dedekind sobre el número
natural, pues el “resalta la importancia de la propiedades numéricas a partir de los
fundamentos iniciales de la aritmética, puesto que no se puede asumir como
3. válido algo que solo la experiencia nos ha mostrado sin haber sido filtrado por la
lógica” (Vásquez 2010).
Diversos autores nos plantean la comprensión del número, donde este sea el tema
a debatir que genere dudas en los niños y que les permita explorar para
desarrollar habilidades del pensamiento numérico en el que los maestros y los
pares sean guías en el proceso de aprendizaje, para eso se requiere un
complemento y un arduo trabajo realizado entre la familia y la escuela, diseñando
los mejores ambientes, estrategias, materiales didácticos, dentro de cualquier
contexto que su único interés sea el de proporcionar aprendizajes significativos y
que le permitan hacer uso de esto para resolver situaciones cotidianas, pues al
estar en contacto y usando los números en distintos contextos propiciará en el
niño hacer referencia del modo de empleo del número.
