CIESE 2021: Retroalimentación emocional y motivacional congreso 28 ene 2021
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ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN EMOCIONAL Y MOTIVACIONAL EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE REMOTO DR. JORGE SERVÍN JIMÉNEZ
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- 1. I CONGRESO INTERNACIONAL CIESE 2021 EDUCACIÓN, SALUD Y EMOCIONES Enero 28, 29 y 30 UNA VISTA HACIA EL FUTURO
- 2. ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN EMOCIONAL Y MOTIVACIONAL EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE REMOTO DR. JORGE SERVÍN JIMÉNEZ
- 3. LA RETROALIMENTACIÓN SU ORIGEN CONTEMPORÁNEO SE REMOTA A LA TEORÍA NEOCONDUCTISTA DE SKINNER (1959) QUE HACIA ENFÁSIS EN EL REFORZAMIENTO POSITIVO Y NEGATIVO (CASTIGO)
- 4. DOS FORMAS DE OFRECER FEEDBACK
- 5. LA RETROALIMENTACIÓN • Benjamin Bloom (1972) renovó la propuesta de skinner y considero que la utilidad del feedback es cuando se maneja como “orientaciones para que los alumnos corrijan su conducta y no usarse como amonestaciones”. • También señala que “la intención central de la evaluación formativa es ofrecer feedback”
- 6. LA RETROALIMENTACIÓN • En 1977 Raymond W. Kulhavy le da un impulso importante al definirla como “Cualquiera de los numerosos procedimientos que se utilizan para decirle a un alumno si una respuesta es correcta o incorrecta, sin limitarse al formato simple de ´Sí-No´, pues implica la presentación de información sustancial que ayuda a extender el contenido de la respuesta e incluso agregarle material nuevo, y puede llegar hasta una nueva instrucción. • El sentido es que deberían actuar para magnificar los rendimientos del aprendizaje.
- 7. LA RETROALIMENTACIÓN • Las decadas de los 80´s y 90´s consolidaron la investigación sobre la retroalimentación con meta-estudios importantes que afirmaron su importancia para mejorar los aprendizajes.
- 8. LA RETROALIMENTACIÓN • Black y Wiliam (1998) nos menciona que la evaluación formativa es "todas aquellas actividades realizadas por los docentes y/o estudiantes para obtener información que pueda ser utilizada como realimentación (feedback) de tal manera que ayude a modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje en las que ellos están comprometidos".
- 9. LA RETROALIMENTACIÓN •Burke (2010): “La realimentación es el alma y el corazón de la evaluación formativa”
- 10. FEEDBACK EFECTIVO 5 características importantes que le distinguen: 1. Focalizar la realimentación sobre los objetivos de aprendizaje. 2. Tiene por objetivo el cerrar la brecha entre lo que se pretendía y lo que se logró. 3. Dar sugerencias específicas de mejoramiento claras y concretas. 4. Los estudiantes promueven su mejora en el tiempo de clase y no después de ella. 5. Dar oportunidad a los estudiantes de que controlen su propio progreso mediante actividades de auto-evaluación y co-evaluación. Shirley Clarke
- 11. LA EVALUACIÓN ONLINE PRIMERO ES EL FEEDBACK Y DESPUÉS LA CALIFICACIÓN (The Johns Hopkins University School ) HACER ANALIZAR VALORAR DIALOGAR SUGERIR EL BUCLE DEL FEEDBACK
- 12. FEEDBACK EFECTIVO El poder de la realimentación formativa reside en su enfoque de doble dirección: a) Aspectos cognitivos b) Aspectos motivacionales Una buena realimentación proporciona los estudiantes la información necesaria para que ellos entiendan dónde están en el proceso de aprendizaje y qué necesitan realizar a continuación (aspecto cognitivo). Una vez que los estudiantes entendieron el qué y el por qué, la mayoría de ellos desarrolla un sentimiento relacionado con el hecho de que pueden controlar su propio aprendizaje (aspecto motivacional).
- 13. EL ICEBERG DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 20% COEFICIENTE INTELECTUAL 80% COEFICIENTE EMOCIONAL
- 14. RETOS PARA EL APRENDIZAJE Rebasar la idea de que aprender es sólo una cuestión cognitiva Descartes: “Pienso luego existo” Kundera: “Siento luego existo”
- 15. EL ICEBERG DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL: El componente olvidado del aprendizaje
- 16. LA MOTIVACIÓN EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Es usar el autocontrol para canalizar las emociones hacia una meta. Implica: - Iniciativa - Optimismo - Compromiso - Impulso
- 17. MOTIVACIONES PARA EL APRENDIZAJE GAVIN REID (2007) - Motivación por tareas (trabajo escolar) - Motivación por recompensa - Motivación social - Motivación por influencia de grupos - Motivación por feedback - Motivación por logro - Ambiente motivante - Escuela motivada GAVIN REID
- 18. MOTIVACIÓN POR RETROALIMENTACIÓN • Cada alumno necesita retroalimentación para asegurarse de que está en el camino correcto, pero se utiliza a menudo como un medio para calificar o corregir, su consecuencia es desmotivar a los alumnos. • La retroalimentación para motivar no es corregir el trabajo o tarea realizada, debe ser formativa y enmarcada de manera positiva: - Proporcionar comentarios a los estudiantes sobre su progreso personal.
- 19. MOTIVACIÓN POR RETROALIMENTACIÓN - Los criterios de progreso no son generalizados, deben ser individuales. - Una vez que se ha decidido qué constituye exactamente progreso para un individuo esto debe ser discutido y acordado con ellos en mutuo acuerdo. - Entonces se pueden establecer metas personales e identificar el progreso más fácilmente.
- 20. EN ESO ESTABAMOS CUANDO…
- 21. AHORA EL APRENDIZAJE SE DA DE FORMA REMOTA
- 22. CADA ESTUDIANTE LIBRA SUS BATALLAS REMOTAMENTE
- 23. CADA ESTUDIANTE LIBRA SUS BATALLAS REMOTAMENTE
- 24. CADA ESTUDIANTE LIBRA SUS BATALLAS REMOTAMENTE
- 26. NOS AFANAMOS POR LO QUE PUEDE PERDER SENTIDO: LOS APRENDIZAJES CURRICULARES • OLVIDAMOS EL ICEBERG
- 27. TRABAJEMOS EN LAS EMOCIONES Y MOTIVACIONES
- 28. 1º CO-REGULAR EMOCIONES 7 Tips de Camile Earle Dennis
- 29. CO-REGULACIÓN Ayudar a otros a lidiar con sus emociones. Se basa en la compasión y crea una influencia positiva en la comunidad, genera sinergia de personas que trabajan juntas y ayuda a crear un ambiente seguro donde todos sienten un sentido de pertenencia.
- 30. IMPORTANTE: LOS DOCENTES DEBEN AUTO-REGULAR SUS EMOCIONES • Si los profesores no reciben apoyo para desarrollar habilidades de corregulación por sí mismos, ¿cómo podemos esperar que ayuden a sus estudiantes a desarrollar habilidades de autorregulación?
- 31. 1. RECUERDA TU POR QUÉ
- 32. 2. REAFIRMA TU COMPROMISO CON LOS ESTUDIANTES A QUIENES SIRVES
- 33. 3. CAMBIAR LA MENTALIDAD Y COMPARTIRLA
- 35. 5. MODELA EL CAMBIO QUE DESEAS VER
- 36. 6. AYUDAR A MANTENER LA CALMA
- 37. 7. LIDEREA CON COMPASION
- 39. LA ESCUELA HA ESTADO EN UNA LÓGICA DE EXIGENCIA MAL ENTENDIDA: LA LETRA CON SANGRE ENTRA
- 40. ESTRATEGIAS PARA RETROALIMENTAR LA MOTIVACIÓN Y COMPROMETER A LOS ESTUDIANTES REMOTAMENTE
- 41. IMPULSEMOS LA MOTIVACIÓN ESTRECHANDO EL AFECTO
- 42. PASEMOS DEL FEEDBACK AL FEEDFORWARD
- 44. 1. PROALIMENTACIÓN PARA ENFRENTAR LA VIDA CON PRESENCIA Y AUTORIDAD
- 45. 2. PROALIMENTACIÓN PARA RECUPERAR SU TIEMPO
- 46. 3. PROALIMENTACIÓN PARA SUPERAR SUS DEMONIOS
- 47. 4. PROALIMENTACIÓN PARA AVANZAR CON PASO FIRME
- 48. 5. PROALIMENTACIÓN PARA CULTIVAR LA ALEGRIA Y LA GRATITUD
- 49. 6. PROALIMENTAC IÓN PARA NO VULNERAR SU INTEGRIDAD
- 50. 7. PROALIMENTACIÓN PARA FOMENTAR EL AMOR
- 51. 8. PROALIMENTACIÓN PARA INSPIRAR GRANDEZA
- 53. TENEMOS UN GRAN RETO: CAMBIAR LA IDEA DE APRENDIZAJE
- 58. LA MOTIVACIÓN
- 59. LA “NORMALIDAD” QUE VIENE UNA DIFERENTE Y NUEVA FORMA DE INTERACTUAR
- 60. Que es la Inteligencia Emocional La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo y con uno/a mismo/a que tiene muy en cuenta los sentimientos y emociones, y engloba habilidades tales como la autoconciencia el control de los impulsos, la empatía, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la agilidad mental, etc.
- 61. LA PANDEMIA
Notas del editor
- La compasión (del latín cumpassio, calco semántico o traducción del vocablo griego συμπάθεια (sympátheia), palabra compuesta de συν + πάσχω = συμπάσχω, literalmente «sufrir juntos», «tratar con emociones ...», simpatía) es un sentimiento humano que se manifiesta desde el contacto y la comprensión del sufrimiento de otro ser. Más intensa que la empatía, la compasión es la percepción y la compenetración en el sufrimiento del otro, y el deseo y la acción de aliviar, reducir o eliminar por completo tal situación dolorosa.
- Recordar el por qué inicial nos ayuda a reabastecer nuestras pasiones por lo que hacemos como educadores. A medida que identificamos y recordamos nuestras razones personales, un ejercicio útil es mapear visualmente sus porqués individuales con los porqués colectivos de su escuela o distrito.
- Cuando hacemos compromisos, tenemos un objetivo que nos mantiene enfocados en nuestro propósito y metas colectivos. Los compromisos nos ayudan a recordar que debemos perseverar en una actitud de “puedo hacerlo” mientras nos involucramos en este trabajo esencial para los niños, especialmente durante las crisis.
- Esto es especialmente cierto en tiempos de crisis. Para muchos educadores, 2020 ha sido el momento más difícil de sus carreras. Nuestro Centro de Investigación Aplicada ha entrevistado a muchos maestros que dicen que la enseñanza virtual los hace sentir nuevamente como maestros de primer año. A través de estos desafíos, es importante dirigir nuestras energías para aprovechar nuestras fortalezas colectivas en un esfuerzo por expandir nuestros talentos. El Dr. David Eagleman, neurocientífico y autor de Livewired , explicó la importancia de enfrentar desafíos a través del concepto de plasticidad cerebral. Eagleman afirma, “si te desafías a ti mismo, si constantemente te enfrentas a nuevas tareas y desafíos en los que no eres bueno, estás construyendo nuevos caminos y puentes [en tu cerebro]” (Brown, 2020).
- Las prácticas informadas sobre el trauma nos enseñan que concentrarse en nuestra respiración puede ayudar a despejar la mente de distracciones y renovar nuestra energía para que podamos reconectarnos con nosotros mismos y el mundo que nos rodea. El arte de respirar tiene inmensos beneficios de autorregulación y corregulación. Los educadores pueden modelar ejercicios de respiración para los estudiantes, incorporándolos a sus rutinas diarias de clase. Los estudiantes necesitan ver a los adultos en sus vidas modelar comportamientos regulatorios para que ellos también puedan adoptarlos y seguirlos.
- Los educadores podrían considerar colocar carteles similares en sus aulas u oficinas para recordarles a los estudiantes o colegas que sean conscientes de su energía. Los educadores pueden modelar los comportamientos que desean ver en los demás e incluso pueden hablar a través de sus procesos para autocontrolar sus emociones y hacerlo explícito para los estudiantes.
- Probablemente todos estemos familiarizados con el mantra del hashtag #KeepCalm. Sin embargo, ¿estamos familiarizados con los métodos que podemos utilizar para hacerlo? Una faceta importante de la autorregulación es el reconocimiento de las propias emociones. Muchas organizaciones de autoayuda e informadas sobre el trauma enseñan la práctica de "HALT-ing" para ayudar a medir la fuente de las emociones. HALT significa H ungry, A ngry or A nxious, L onely, and Tired. Nos anima a preguntarnos qué emoción (es) podemos estar sintiendo para comprender mejor cómo podemos autorregularnos. ¿Cómo se usa la herramienta HALT? Por ejemplo, puede reconocer que se siente solo y atribuir ese sentimiento al aislamiento social. Puede tomar la decisión de participar en una actividad que proporcione un sentido de pertenencia. Puede ser tan simple como dar un cumplido auténtico en un chat grupal del equipo en su entorno de trabajo virtual o a un familiar o amigo que no haya visto a través de un mensaje de texto. Este simple acto puede ayudar a regular y equilibrar sus emociones al mismo tiempo que promueve la corregulación dentro del mismo entorno. Tómese un momento para practicar este ejercicio de HALT-ing. ¿Qué estás sintiendo actualmente? ¿Puedes señalar la fuente de tu sentimiento? Si es así, ¿qué cosas podría hacer para ayudar a aliviar ese sentimiento y a controlar sus emociones?
- La autorregulación emocional efectiva requiere operar desde lentes compasivos, en lugar de lentes de compasión y simpatía. Aquellos de nosotros que hemos sido víctimas del lente de la lástima conocemos demasiado bien los efectos debilitantes de las bajas expectativas y los prejuicios. Estos son algunos consejos para desarrollar lentes de compasión: FOMENTAR: trabajo en equipo, misiones y metas colectivas, innovación, comunicación, creatividad, desafío como oportunidad y crecimiento MINIMIZAR: competencia, juicio, prejuicio, envidia, chismes Cuando sus estudiantes ven este ejemplo de compasión modelado en los adultos que los rodean, reflejan los comportamientos y participan en prácticas similares con sus compañeros. Pero comprometerse con los demás desde una perspectiva compasiva no es algo que se pueda hacer de la noche a la mañana. Más bien, es una progresión, un proceso que requiere mayores esfuerzos junto con la comprensión y el compromiso. Cuando lideramos, enseñamos y nos relacionamos unos con otros a través de lentes de compasión, entonces podemos encender las comunidades de aprendizaje equitativas que son necesarias para que prosperemos en lugar de simplemente sobrevivir en una crisis. Cuando ayuda a sus estudiantes y colegas a sentirse seguros a través de la compasión, pueden innovar más libremente y aprovechar sus talentos ocultos y salidas creativas.
- Para experimentar la vida en todo su esplendor y poder, necesitamos traer nuestra plena conciencia al presente. Esto requiere que liberemos el pasado (tanto las heridas como las alegrías), nos olvidemos del futuro y enfrentemos la realidad del momento de lleno. Aquí, se nos dice que desempeñemos cuatro roles clave: Observador : Ser capaz de flotar sobre nuestras vidas a través de una mayor autoconciencia y conciencia; Director : Sea proactivo al crear y dar forma intencional a nuestras vidas; Guardián : Protege nuestra mente, cuerpo y alma de "contaminantes no deseados" como información negativa, personas y hábitos; Guerrero : Sea audaz y trabaje incansablemente para perseguir nuestros sueños; Amante : Interesarse y preocuparse por los demás; y Líder : Brindar liderazgo y dirección para unir y elevar a quienes nos rodean.
- 2) Reclamaremos nuestra agenda Esta declaración nos implora que restauremos la agenda de nuestra vida superando las cadenas del conformismo y las redes de distracción. Para hacerlo, debemos buscar claridad, dirección y progreso en lo que hacemos. Una buena forma de hacerlo consiste en crear un manifiesto escrito que describa de qué se trata realmente nuestra vida. Después de trazar nuestro propio rumbo, debemos seguirlo con “fuerza, voluntad y coherencia reales” y no ceder a las expectativas de los demás.
- El mayor enemigo suele estar dentro de nosotros. Este "demonio", también conocido como desafío , tiene tres cabezas feas: duda; retraso y división. Para superar estos rasgos negativos, podemos hacer lo siguiente: Transformar el lenguaje negativo de la duda ("¿Y si ..."), con fe ("Creo que puedo ..."); Transforme el retraso ("¡Espere! ¡Por favor! ¡Deténgase!") Con la acción; y Transforma la división (percepción negativa de los demás) con acciones amorosas.
- Aceptando la visión de que la realidad puede ser modificada ( ¿alguien es el "campo de distorsión de la realidad" de Steve Jobs ?), Se nos anima a perseguir una acción sostenida y determinada. En el camino, experimentaremos tanto avances como luchas. Independientemente de lo que se nos presente, debemos luchar por nuestros sueños y avanzar sin necesidad de "esperar el permiso, el momento oportuno o la tranquilidad"
- Para ser un maestro gozoso de la vida, el libro nos impulsa a mantener nuestro gozo y gratitud incluso en medio de las dificultades, el dolor o la injusticia. Hacerlo requiere que adoptemos un sentido de asombro y "ser curiosos, liberar expectativas y disfrutar de las pequeñas cosas". Para hacer de esto un hábito diario, debemos medir nuestra alegría y gratitud con cada tarea que emprendamos, preguntándonos: "En una escala del 1 al 10, ¿cuánta alegría y gratitud estoy aportando a este momento?"
- La integridad se trata de mantener nuestro carácter, conexiones y contribuciones alineados y congruentes con nuestro verdadero yo. Para hacerlo, debemos practicar las seis prácticas de integridad : Piense antes de actuar; Nunca se comprometa con algo en lo que nos falte pasión; Cumplir nuestra palabra; Trate siempre a los demás con respeto; Di la verdad; y Siempre favorezca la acción. Más allá de estas prácticas, también debemos tener cuidado con lo que Brendon llama las siete tentaciones: impaciencia, decepción, desesperación, agresión, dolor, lealtad y poder .
- Al proclamar que nada es “más imponente, más humano y transfigurador que el amor sin filtros y sin vergüenza”, el libro nos insta a dar y vivir en el amor. Al vincular el amor con la energía que anima la vida y la verdadera divinidad, se nos enseña cómo podemos abrir nuestros corazones, lograr avances en la vida y elevarnos a un plano espiritual superior. Finalmente, se nos recuerda que el amor no es solo intención, sino acción.
- La grandeza solo puede alcanzarse como el destino de nuestra vida si nos atrevemos a elevarnos por encima de los estándares mediocres del mundo. Una vez más, Brendon proporciona una lista de verificación, que se presenta en forma de nueve virtudes de grandeza que se explican por sí mismas: Honestidad Responsabilidad Inteligencia Excelencia Valor Respeto a los demas Vigilancia Servicio Unidad
- Por último, pero no menos importante, se nos anima a adoptar prácticas que profundicen nuestro compromiso con el momento en lugar de ser "insensibles e inconscientes de nuestros sentidos y nuestro entorno". Para ralentizar el tiempo, primero debemos tomar respiraciones más profundas y prolongadas, permitir que nuestros cinco sentidos (vista, olfato, tacto, gusto y oído) absorban el momento y sintonizar nuestra conciencia para recibir sensaciones.